从学生的心理特征进行音乐教育2－汤凤珍.doc

从学生的心理特征进行音乐教学摘要：小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。小学生心理健康知识指出，小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。排除小学生认识、情感、意志等方面的障碍，锻炼他们的意志品质，优化他们知、情、意、行等方面的素质，使他们形成良好的品格和健康心理，这是小学教育教学义不容辞的责任。因此，在音乐课堂中我们也不能忽视学生的心理特征，应从学生的心理特征进行音乐教学，教师应该了解学生的心理状态并能引导和控制学生的心理过程，即要引导学生从感性到理性的认识过程，引发他们丰富的情感，培养他们良好的心理素质。体现在具体的教学活动中就是要教给学生感受、理解与掌握音乐内涵的本领，要把握不同年级阶段学生的不同心理特征，合理安排音乐教学的程序和方法。在小学的音乐课堂中，学生在不同的年级阶段具有不同心理特征。我们应该根据学生的年级阶段，把握学生的心理特征进行音乐教学。关键词：心理特征 音乐教学 年级阶段 认识过程小学阶段是小学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。小学生心理健康知识指出，小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。排除小学生认识、情感、意志等方面的障碍，锻炼他们的意志品质，优化他们知、情、意、行等方面的素质，使他们形成良好的品格和健康心理，这是小学教育教学义不容辞的责任。因此，在音乐课堂中我们也不能忽视学生的心理特征，应从学生的心理特征进行音乐教学，教师应该了解学生的心理状态并能引导和控制学生的心理过程，即要引导学生从感性到理性的认识过程，引发他们丰富的情感，培养他们良好的心理素质。体现在具体的教学活动中就是要教给学生感受、理解与掌握音乐内涵的本领，要把握不同年龄学生的不同心理特征，合理安排音乐教学的程序和方法。据悉，江苏团省委曾对1278名五六年级的小学生进行了一项主题为“你最喜欢的学科”调查，调查结果显示，小学生最不喜欢的学科居然是音乐（177）、美术（112）和劳动（106）。音乐课原本是一项非常有趣的学科，但是竟然被小学生评为“最不喜欢”的学科，成了“众矢之的”。这一结果令专家瞠目结舌。有关专家认为，小学生从心理上是喜欢音乐的，只是在传授方式上存在问题。在小学的音乐课堂中，学生在不同的年级阶段具有不同心理特征。我们应该根据学生的年级阶段，把握学生的心理特征进行音乐教学。在我从事教育事业以来，担任小学的音乐教学虽然只有四个学年，但在这段时间里，我却有过许多关于这一观点的体会，也得了一些教育经验。下面我就谈一谈自己在这方面的一点体会：第一，在小学低年级阶段，此时的孩子活泼好动，好奇心强，爱模仿，喜欢游戏，对简单具体的事物易于接受，易被生动有趣的故事情节和色彩鲜艳的活动的教具所吸引，思维主要是根据直观形象的外在属性进行概括，注意力集中的时间短，并且往往在表现自己的时候，因某种客观原因导致容易失去自信心，所以在音乐教学中要注重创设情境，充分利用学生的无意注意和有意注意，让他们在游戏与娱乐中学习初步的音乐知识。记得我任教二年级的某班的麦同学是一个胆儿小，又有些口吃的孩子，平时也不踊跃举手表现自己。一次的音乐课上，该轮到他演唱了，只见他红涨着小脸，低着脑袋磨磨蹭蹭地走上讲台，结结巴巴的声音蚊子一般大小，他越是惊恐，学生们越是目不转睛地看着他，麦同学竟然紧张的哭了。看着他痛苦的样子，我懊悔地自责起来：真不应该让他演唱，让他在众人面前出丑，刺伤他的自尊心，可是如果不让他参与，不是更挫伤他的积极性吗？在这尴尬之际，我就灵机一动，捕捉到了瞬间灵感：这名学生不就是不习惯在众人面前说话吗？我微笑地对大家说：“请大家趴在桌子上，只需用耳朵听就可以了。”学生们立即明白了我的意思，都很乖地趴在桌子上。此时，麦同学才慢慢地把头抬起来，从他明亮的眼睛里我看到了轻松和自信。他演唱的声音逐渐地宏亮起来，乐句也不在断断续续了，似乎也不结巴了，他越唱越动情，还加上了丰富的表情。 此时此刻，就像有一股暖流涌遍了我的全身。不知在什么时候，同学们早已抬起头专心地听他演唱了。他早已不在害怕，他镇定自若的和大家的目光对视着，他的演唱获得了圆满成功。麦同学脸上带着灿烂的微笑回到自己的座位上去，学生们使劲的为他鼓掌，我也拼命地鼓掌，为他闯过难关，赢得自信，更为我自己鼓掌，能在关键时刻如此地理解学生，走进学生的心里。难道不是吗？孩子的心就如同破土的嫩芽，老师对他的一点点保护就如同丝丝春雨让他有了争春的勇气。在以后的日子里，他的笑容越来越多了，后来竟然成了班级的积极表演分子。第二，在小学中年级阶段，不再单纯追求主要作用于感官的感觉上的需要，这时的学生开始需要比从前更进一步的得到知觉上的满足。因此，在音乐教学中要运用歌曲所表现的典型的意境与情绪，引导学生进行联想和想象，注意对学生形象思维能力的培养；要掌握和调动学生的思维活动，进行简单的分析、综合、比较与分类能力的培养，使其逐步形成初步的抽象思维与概括能力。中年级是从儿童期向少年期过渡的阶段，在音乐教学方法的运用上，既不可完全沿用低年级的方法，也不可全盘舍弃那些在低年级有效又适用于中年级的教学方法。要根据中年级学生的心理特点，围绕着学生的兴趣，选择有利于调动他们的积极性并能强化其参与意识的教学方法。记得我在“器乐特训班”的一次音乐课上开展了简单的“器乐合奏表演”，班上有一位胆子特别小的女同学叫邓晓君，平时很少发言，要上台表演就更别说了。针对这种情况。我特意安排她和比较好的同学张飞璠、邓世恒一起表演。当他们一曲下来，同学们都报以热烈的掌声。这时，我看见胆小的邓晓君露出了一丝微笑。接着，我进一步引导，“既然他们那么合拍，演奏得那么顺畅，那么我们请她单独敲打这几种乐器，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时我们也惊喜地看到她很好地演奏出来。后来，我在邓晓君跟同学对话的时候听到她是这样讲的：“我今天好开心，因为我为班上的同学表演了节目，汤老师表扬了我，全班同学都给了我热烈的掌声。其实做什么事情不要怕就一定能做好的！我越来越喜欢上器乐课了”。其实，对学生创设适合的情境，学生们学习的兴趣就会更大了。第三，在小学高年级阶段，由于年龄增长和身体发育，学生在心理上有了较大的变化。就认识过程而言，有意注意逐渐上升到主导方面，使抽象思维有了发展的可能性。 理解记忆能力越来越强。情感和意志方面也都有所发展。在这一时期的音乐教学中，我们要注意学生的情绪，可适当讲一些能够引起学生兴趣的故事，如名人与音乐、音乐家轶事、名曲诞生的趣事等。如果学生处于变声期，可多安排一些器乐教学和欣赏教学以及能够调动学生内心活动的教学内容，引发学生的兴趣，调动他们的参与意识和创作欲望等。高年级的唱歌教学应从重视外在的表现（如律动、游戏等）向重视内心情绪的表现方面转变，更要强调唱歌的艺术表现效果，但其先决条件是学生喜欢音乐和爱唱歌。我们必须充分认识到这一点。记得一次，在六年级的某班上欣赏课时，我发现在我上课过程中，学生根本提不起兴趣听，有的甚至自己做自己的事情，没管我的话。课后，我进行了教学反思，从出现的问题找出原因，我感觉我介绍的歌曲和作者人物还不够深入，没有举例，更没有从歌曲的背景来作介绍，以致学生听得枯燥无味，提不起兴趣。后来，我在另外的一个班级上课，换了另一种讲课的方式来上同一内容的课程，得到了意外的收获，同学们都聚精会神地听我讲，还不时地积极举手发言，共同探讨。此时，我对比之前上课的方式，感觉到自己确实没有抓住学生的心理特征来进行教学。这一件事，让我得到了深刻的经验。还有，到了高年级阶段的学生，我感觉他们的自尊心特别的强，但我们往往在课堂教学中会不经意地伤害了他们，主要表现在，他们在课堂上如果范了错误，老师当众大声地批评他时或者指出他的错误时，他会感到很失落，