知识分类与高中政治课教学策略优化

知识分类与高中政治课教学策略优化知识分类与高中政治课教学策略优化 浙江省安吉上墅私 在高中政治课教学中普遍存在教了知识却没有形成适当的能力以及课堂教学不能做到 知识和能力的有机结合的问题 这一状况的形成在很大程度上是由于课堂教学设计缺乏科 学性 由于缺乏现代知识分类学方面的知识与技术的指导造成了教学设计的先天性不足 本文根据 f12dsfdK JFD L 现代认知心理学理论 将高中政治知识分为陈述性知识 程序性 知识两大类 并对其教学策略的优化进行探讨 一 知识及其与教学的关系 知识一词 在日常生活中的使用频率较高 但对其基本涵义目前仍有争议 不同的学科解 释不尽一致 即使在同一学科看法也不尽相同 完整的知识应当包括人类知识和个体知识 知 识可分为广义与狭义两种理解 广义的知识是指人类认识客观世界及其自然实践经验的总 结 它可以通过语言文字 各种媒体长期贮存 供后人学习和借鉴 狭义知识是指个体通过与 客观外界环境相互作用所获取的各种信息及其技能 就知识与教学的关系而言 教学从一开始存在 就总是与一定知识紧密联系在一起的 传 统教学主要是向学生传授系统文化知识 而比较忽视学生能力培养 现代教学论主张把传授知 识和能力培养结合起来 尤其强调学生能力的培养 但从本质上说 知识与能力是互为条件 相互促进的 教学既要重视知识传授 又要重视能力培养 教学具有较强的目的性 组织性和 较高的效率 它是知识传授和能力培养的重要手段和基本途径 虽然并不就是唯一途径 当今 社会是信息社会 知识更新周期越来越短 要在有限的生命之内亲身实践去获取无限的知识 更是不可能的了 因此 教学更成了学生获取知识和能力的一条重要途径 如何才能提高教 学效率 使学生高效率地获取高质量的知识 关键在于教师怎样教 高中政治课具有理论性强 和比较抽象的特点 特别是 哲学常识 部分 如果教学方法不当 学生很容易把政治课当成 空洞的说教 因此 政治教师要上好一堂课 在进行教学设计时 必然要涉及到如何看待高中 政治的知识和对知识进行分类的问题 在此基础上 以培养学生的知识运用能力为出发点 精心进行高中政治的教学设计 创新课堂的教学模式 才能得到良好的教学效果 二 高中政治知识的分类 对知识进行科学合理的分类 有助于进行合理的教学设计 并在很大程度上影响着教学的 成败 知识的分类由于依据的标准不同而往往产生不同的结果 按照现代心理学的理解 知识可以分为陈述性知识与程序性知识 陈述性知识 指个人具有的有关 世界是什么 的知识 从行为表现的角度看 凡 是需要学生有意识地回忆出来的知识称为陈述性知识 在高中政治课教学中陈述性知识主 要指概念和命题 命题主要有两种形式 一是简单命题知识或事实知识 如学习 市场 市场主体 市场体系 世界市场 等概念这样的单个命题所获得的知识就是这类知 识 二是有意义命题的组合知识 即经过组织的言语信息 如陈述 发展第三产业的意义 所需要的就是这类知识 陈述性知识的教学设计的重点是如何帮助学生去理解这种知识 在高中政治课教学中 对这类知识的教学过分强调了学生死记硬背 教只做粗略 原则 机械的命题解释 目的只是给一个标准式的答案 严重忽视了学生对陈述性知识中符号或 词语意义的获取 程序性知识是个人具有的有关 怎么办 的知识 是在掌握概念和命题形式表达的 规则的基础上 将已知的概念和规则运用于与原先学习情境相似或完全不同的新情境中解 决实际问题的能力 如 税收 的基本含义 可利用图表将其含义与基本特征联系起来统 一理解 既可以让学生明确税收是国家为实现其职能 凭借政治权力 依法无偿取得财政收入 的基本形式 又可以将学生从学习概念引向掌握税收的强制性 无偿性 固定性 3 个基本特 征 还可以使学生懂得 税收的含义体现了其基本特征 其基本特征又是概念的延伸和具体 化 甚至还可以使学生从思想上明白 每个公民都应维护税收的权威性 应增强依法治税 依 法纳税的意识 从而使有关税收的知识不断迁移 形成一个知识系统 三 运用分类进行高中政治课教学策略优化的对策 课堂教学要优质高效地达到目的 完成预期任务 需要进行细致的安排和周密的设计 教学设计是指根据教学对象和教学内容确定合适的教学起点与终点 将教学诸要素有序 优 化地安排 形成教学方案的过程 任何教学设计都必须以一定的知识分类理论为基础 由于 知识类型的不同 教学的策略也应有所变化 如果置知识类型不顾 都采取同一种形式 同 一模式进行教学 则其教学效果就不会好 高中政治陈述性知识教学 一般而言 高中政治陈述性知识教学主要以教师系统讲授为主 学生一般采取有意义 的接受学习 陈述性知识的教学设计的重点是如何帮助学生去理解这种知识 在思想政治 课教学中 对这类知识的教学过分强调了学生死记硬背 教只做粗略 原则 机械的命题 解释 目的只是给一个标准式的答案 严重忽视了学生对陈述性知识中符号或词语意义的 获取 陈述性知识的教学设计过程 一定要注重意义学习的过程 也就是我们常说的知识 的理解过程 一些教师强调学生的 理解 更多的要求学生的 自悟 而不是通过千方百 计地教 更好地激发学生的这种 悟性 为了解决好地这个问题 就要按照认知结构理论 要求做到以下几点 1f3dsaf12zcvK JFD L 首先 找到新知识与原有相关知识的结合点 并讲清二者发生相互作用的过程 乐 ewioK JFD L 其次 陈述性知识的储存和提取的关键 是编码 教学设计以知识理解为核心 才能有利于按意义进行编码 组织 从而形成良好 的认知结构 根据陈述性知识的特征进行教学设计 有利于知识储存 也便于知识的提取 和回忆 确定的教学目标是培养学生回忆知识的能力 检查这种能力的方法是要求学生口 头或书面陈述学到的知识 我们反对死记硬背 但并不反对建立在知识理解和认知结构形 成基础上的知识记忆 高中政治程序性知识的教学 程序性知识学习的目的 主要是使学生获得应用概念 规则 原理和解决问题的能力 这类知识的学习 首先要学生理解并掌握相关的概念与规则 陈述性知识 然后对学生进 行变式联系 以使学生能够熟练地运用这些规则解决问题 程序性知识学习的前身是陈述 性知识 所以程序性知识的教学设计首先应让学生理解有关概念和规则 这一点同陈述性 知识的教学设计相同 程序性知识主要涉及概念和规则的应用 教学设计中的一个关键问 题 是如何使学生的部分陈述性知识转化为程序性知识 也就是如何将储存在头脑中的原 理等命题知识转化为技能 实现由静态向动态 由储存知识向转换信息 由缓慢的再现知 识向自动激活转化 从而实现学习的发展 尤其值得注意的是并非所有的陈述性知识都要 转化为程序性知识 我们在进行教学设计时 首先要搞清哪些陈述性知识是必须转化为程 序性知识的 从而进行有针对性的教学设计 对学生的这类学习要有一个过程的指导 现 在老师在课堂教学设计时 有这种培养和训练意识 但缺乏对这个过程的周密分析和步骤 排列 使学生不能全面地实现上述发展 程序性知识的教学设计应确立的教学目标 是解 决学生应用概念和规则解决问题的能力 检验这种能力的行为指标 是能否将学过的概念 与规则应用到与原先学习情境相似或完全不同的情境中解决实际问题 从而检验掌握程序 性知识的程度 一般而言 陈述性知识适用于讲授式教学 程序性知识则较适合以活动教学的形式进行教 学 讲授式教学和活动式教学在尊重学生 重视学生学习的主体性方面能各得其所 各显其 能 在取长补短 协同配合的过程中能够实现整体教学的最佳效益 因此 教师重视学习 了 解知识的分类理论 对搞好高中政治教学会有重大助益 参考文献 1 布鲁姆著 教育目标分类学 第 1 分册 邵瑞珍等译 上海 华东师范大学出版 社 1986 191 见张大均 教学心理学 重庆 西南师范大学出版社 1997 184 2 皮连生 知识的分类与教学设计 J 教育研究 1992 6 3 莫雷 知识的类型与学习过程 课程教材教法 1998 5 政治学科知识体系建构方法及应用政治学科知识体系建构方法及应用 湖北麻城市第二中学 丁重阳 内容提要 政治学科能力的形成离不开对基础知识的理解和把握 知识是能力的基 础 若要熟练掌握和深刻理解学科知识 需要建构相应的知识体系 实践证明 学科能力 的形成源自对知识细节及其知识体系的深刻理解 对学科知识体系的建构不是对知识的简 单堆砌和积累 而是要挖掘知识间的内在联系 做到从现象到本质地把握知识结构 领悟 知识内涵 因此在建构学科体系时要遵循一定的学科规律 坚持科学的方法和原则来建立 相应的知识体系 笔者在教学的实践中 尝试着从宏观 中观 微观三种角度 分别通过 抓主线 分块面 扣核心等几种方法构建学科体系 希望学生 抓点 连线 织网 打通 界限 夯实基础知识 构建自己的学科知识体系 不是靠 死记硬背 而是在理解的 基础上记忆 达到高考能力要求 掌握基础知识 基本理论和基本方法论是思想政治课入门的途径 也是学科能力的载 体 高级中学 思想政治课课程标准 和 普通高等学校招生全国统一考试大纲 中对学 生都提出的较高能力要求 知识与能力是辩证统一的 知识是能力的基础 所以学科能力 的养成要以对学科知识的掌握为基础 离开学科知识谈学科能力是不切实际的 实践证明 学科能力的形成源自对知识细节及其知识体系的深刻理解 因此 对知识进行细致入微的 有效梳理 建构政治学科知识体系会使学生对知识的记忆 理解和运用达到一个更高层次 也会对学生学科能力的形成产生巨大的影响 当然对学科知识体系的建构不是对知识的简 单堆砌和积累 而是要挖掘知识间的内在联系 做到从现象到本质地把握知识结构 领悟 知识内涵 因此在建构学科体系时要遵循一定的学科规律 坚持用科学的方法和原则来建 立相应的知识体系 笔者在教学的实践中 尝试针对不同的教学对象和教学阶段 总结了 一些建构学科体系的方法 以期提高学生的成绩 一 宏观建构法一 宏观建构法 宏观建构知识体系的方法就是指立足于学科各大模块 从整体上把握学科思想体系 建构全书结构体系 帮助学生形成学科思想 产生全新的整体性的认识 主要包括以下几 种方法 1 抓主线 抓主线 宏观领悟宏观领悟 知识面是由许许多多的知识点和知识线有机联系而形成的知识层面 我们要在点线学 习的基础上 把教材的内容按性质或特征分门别类 并在各个类别中划分出若干层面 做 到 纵横 延伸和辐射 从纵向来说 就是要抓主线 以某个核心为主线从宏观上把经济 常识的八课内容 哲学常识的四大块内容和政治常识的五课内容分别融汇成一个有机的整 体 例如政治常识教材以邓小平理论和 三个代表 重要思想为指导 以我国国家制度为 核心 以民主政治建设为主线 讲述我国的政治制度 治理国家的基本方略及国家的各项 重大政策等知识 因此 政治常识可以 国家政权 这个核心为主线展开全书内容 如 政权存在的标志 国家机构 政权的内容 国体和国家职能 政权的形式 政体 国 家结构形式 政权的领导 政党 国家的组成 民族 主权国家的外部环境 国际 社会 也可抓住 民主政治建设 这一主线展开全书内容 包括人民民主专政制度 人民 代表大会制度 基层民主制度 依法保护公民民主权利 中国共产党领导的多党合作和政 治协商制度 民族区域自治制度 宗教信仰自由政策 国际关系民主化的主张等 政治的 实质是利益关系 政治常识还可以 利益 为主线将全书五课的内容融汇成一个有机整体 如第一 二课讲阶级利益 人民利益 第三课讲政党利益 第四课讲民族利益 第五课 讲国家利益 2 分块面 分块面 建构体系建构体系 高中政治学科教材知识从其具体内容看可分以为三大块 经济常识 哲学常识 政治 常识 在这三大块中 每一块又可以进一步细分 如 经济常识可分为基本理论部分和具 体知识部分 基本理论部分又分为商品经济的一般理论 我国社会主义初级阶级的基本经 济制度 社会主义市场经济等相互联系的三方面 具体知识部分又分为生产 分配 交换 消费 对外经济关系等几个方面 哲学常识分为唯物论 辩证法 认识论 人生观四大块 政治常识可以分为国家制度 政党制度 三大政策 民族 宗教 对外 等三个方面 每 一方面又可进一步细分 将教材分割成这样一些块面后 一方面要把握每一个块面内知识 之间的联系 将其融为整体 另一方面又要注意不同块面之间的内在联系 以便在更广阔 范围内建构知识体系 例如整个政治常识三大块面之间的知识体系又可建构如下图 3 扣核心 扣核心 纲举目张纲举目张 相关概念之间的关系是教材中最基本的内在联系 正确认识概念之间的关系是学生培 养逻辑思维 进行判断推理的内在要求 整个教材的知识体系就是由这些概念的内在联系 构成的 在这一系列相关概念中 应注意抓住核心概念 从中引出一系列的知识链接点 如商品作为具有决定性意义的核心概念 可引出如商品的基本属性 商品流通 货币的产 生 价值规律等一系列知识点 又如实践作为具有决定性意义的核心概念 可以带出它与 认识 感性认识 理性认识 理论 科学理论 真理等内容的关系 又如国家性质作为具 有决定性意义的核心概念 可以带出它与国家职能 政体 国家机构 政党制度 民族政 策 宗教政策 对外政策等内容的关系 所以我们应该抓住一些核心概念 发散 延伸形 成局部知识网络图 例如抓住 政治常识 中的核心概念 国家 发散形成如下图 当然 利用核心概念发散形成知识图表时 最好的办法就是 刨根问底 法 即根据 某个核心概念 不断深入地提出问题 形成问题群 问题链 在反复和深入地思考中提高 自己的思维品质和思维能力 二 中观建构法二 中观建构法 中观建构知识体系的方法就是指以概念群 原理群为基础 在更高层面上寻找知识板 块间的脉络线索 实现知识系统内部的优化 建立该板块与其它知识板块外在的联系 即 通常所说的内优外联 纵向提升 横向拓展 主要包括以下方法 1 抓标题 抓标题 编织网络编织网络 高中政治学科教材在编写体例上的一个特点是 每一课都有三级标题 课题 节题 框题 其中高三政治常识教材在框题下面还设有一级黑体字标题 我们称之为目题 这些 不同级别 层次的标题本身就体现了教材知识的逻辑关系 如果说课是一个集合的话 那 么节 框 目就是这个集合中的子集 也就是说 课包含了节 节包含了框 框又包含了 目 作为学生要在每一课教学结束后 及时进行总结 绘制出本课知识体系图 直观揭示 单元知识之间的内在联系 并且要弄清每一个知识点在整课中的地位 弄清这一知识点在 哪一课 哪一框 俗话说要成为群体 须有 左邻右舍 因而 我们要在知识网络中掌 握某一个知识点 而不能孤立地理解它 2 2 重逻辑 重逻辑 一网打尽一网打尽 对于一个重要知识点的把握 决不能仅仅局限于一个个相关知识要素的记忆 而应该 找出这一知识点相关内容之间的内在逻辑联系 要求把各知识点按一定的内在联系串联起 来 形成基本线索 弄清各知识点的前因后果 来龙去脉和知识点之间的逻辑结构 达到 融会贯通 触类旁通 通常可以通过抓住 是什么 为什么 怎么样 三个环节 从总体上构建这一知识点的逻辑框架 这就是我们所说的 以问题为中心建构学科知识体 系 在平时的学习中 学生所掌握的知识是分散的 块状的 以教材线索来建构知识体系 虽然是一种比较好的方法 但是在解决具体的问题时常常显得无从下手 是因为在解决问 题的时候必须要对原有的知识进行重新建构 在学生初步掌握了教材的知识内容之后 建 构 以问题为中心的知识体系 就显得尤为重要 有些问题如果单纯以教材线索来分析 学生容易因为知而不全的回答而影响得分 如果在学习中能帮助学生建构以问题为中心的 基础知识体系 活化基础知识 相信能产生事半功倍的效果 比如运用经济常识知识分析 就业问题 这里涉及了经济常识的一系列知识 我们可以引导学生以此问题来综合总 结相关知识构建相关知识体系 为什么会产生失业 价值规律的作用 市场经济的一 般特征 经济增长方式的转变和产业结构的调整 劳动者的权利和义务 入世的冲击和国 际竞争的加剧 为什么要重视就业问题 社会主义的本质 宏观调控的目标 企业的 经济效益和产业结构的调整 劳动者的权利和义务 生产决定消费 消费对生产有反作用 和谐社会 对解决问题提出建议 说明 怎样解决问题 可以考虑根据材料中该问 题出现原因提出合理的建议和措施 可以从行为主体上分析 谁来解决 政府 企业 劳动者 消费者 还可以进一步确定政府宏观调控使用什么手段 具体是什么做法等 政治学科的很多知识点都可以采用这一方法 如提高企业经济效益 我国的宗教政策 认 识的根本任务 等等 三 微观建构法三 微观建构法 微观建构知识体系的方法就是依托概念群寻找知识之内的纵向与横向联系 结成一个 上下联通 左右衔接的知识网络 具体而言就是从某一概念出发 寻找这一概念上位的知 识与下位的知识 建立起知识之间的纵向联系 或立足于某一概念 寻找与此概念的相关 概念 建立起知识间的横向联系 主要包括以下几种方法 1 讲对应 讲对应 由此及彼由此及彼 政治学科教材知识体系从其构成要素看可以分为三大部分 一是概念 如商品 物质 国体等 二是原理或观点 如物质和意识辩证关系的原理和方法论 国体与政体关系的原 理等 三是材料 主要是在教材中用楷体字表现的一些事例 名人名言和漫画等 在这三 大部分内容中 有的概念与概念之间 原理与原理之间 普遍性的概念原理与具体问题之 间存在直接对应的关系 在学习中 要注意抓住这种对应关系 由此及彼 来构建教材知 识体系 概念对应 如 价值与使用价值 商品与货币 市场调节与宏观调控 正当竞争与 不正当竞争 物质与意识 运动与静止 理想与现实 国体与政体 政治与经济等 原理对应 如 经济常识中价值规律的作用与市场机制 哲学常识中的世界观与方 法论 政治常识中我国处理民族关系的基本原则与我国的民族区域自治政策 普特 普通与特殊 对应 如 国体与人民民主专政 政体与人民代表大会制 度 国际组织与联合国 教材基本观点与具体事例 观点与材料 2 讲类比 讲类比 触类旁通触类旁通 政治学科尤其是哲学有许多概念具有相同或相通之处 在学习时可以把这些相关概念 的内涵和外延进行类比 往往会收到事半功倍 融会贯通的效果 在学习 认识 这个概念时 不妨联系唯物主义部分的 意识 概念 通过比较不难 看出 意识是人脑的机制 是客观物质对象在人脑中的反映 而认识是在实践基础上 客 观物质对象在人脑中的反映 显然 认识属于意识范畴 认识强调的是 以实践为基础 这样一比较 就进一步加深了对 认识 这个概念的理解 理解了物质与意识的关系 可 以类比客观与主观 规律客观性与人的主观能动性 实践与认识 实践与理论 社会存在 与社会意识 社会存在与价值观的关系 就可以发现很多相同或相通之处 3 列图表 列图表 简明扼要简明扼要 列图表就是把相关或相对应的知识通过一定的图形表格反映出来 使知识间的区别和 内在联系简明扼要地呈现于眼前 从而加深对知识的记忆和理解 完整 准确 系统地把 握相关学科的知识体系 总而言之 学生的能力只能通过对知识的理解和应用显现出来 因此 以 能力立意 的政治高考 不可能离开对学生的知识考查 我们在学习的过程中 对基础知识的掌握 要做到准确 全面 灵活 系统 要突出主干知识 注意核心概念 做到 点成线 连成 面 结成网 要进行知识梳理 科学构建知识体系 形成条理清晰的 知识树 纵观 近年来的全国高考文综测试中的政治试题 尽管其背景千变万化 设问的角度层面纷繁 但通过对答案的仔细分析不难看出 这些题目大多是命题专家对相关基础知识的重新排列 组合 试题的 基础性 特点十分显著 由此可见 考生要想取得文综测试的理想成绩 就必须具备扎实的基础知识 夯实基础知识 构建自己的学科知识体系 不是靠 死记硬 背 而是在理解的基础上记忆 达到高考能力要求 以上无论是宏观 中观还是微观建构法 归结起来就是 抓点 连线 织网 打通界 限 当然 政治学科的能力要求是各个方面有机组成的一个系统整体 把它们分割开来 培养是不能从根本上解决问题的 我们固然要构建一定的学科知识体系来记忆理解知识 但若要提高学生的学科能力仅有这是不够的 还需提高学生学科方法等多方面的能力 只 有这样 学生的综合学科能力才能提升 以上仅是笔者之陋见 还请广大同行指正 政治解题方法 作者 佚名 发布时间 2008 06 30 18 30 15 浏览次数 72 主体分析法主体分析法 即抓住问题材料中的行为主体进行相关分析 运用主体间的相互关系及各主体自身的性质 地位等知识进 行解析归纳 这种方法在分析政治常识的试题中有良好的效果 例如 中共中央在十五届五中全会召开之前 邀请各民主党派和无党派人士就 中共中央关于制定国民经 济和社会发展第十个五年计划的建议 草案 征求意见 建议 经党的十五届五中全会通过以后 国务院据此起草了 十五 计划 纲要 草案经全国人大审议通过后颁布实施 分析这个材料 我们就可以抓住行为主体 中共中央即中国共产党 民主党派 国务院 全国人大 然后 分析各主体的性质 地位 职能 活动准则及相互之间的关系 在上述事例中的行为主体主要是国家机构和组织 材料的行为主体也可是人 例如 作为青年学生 该如何贯彻依法治国的原则 作为企业家 该如何使企业在竞争中立于不败之地 在此我们要从人的角度进行分析 从人能够着手的环节上进行归纳解析 定性分析法 这一方法在解答哲学问题时经常能有效地发挥其作用 所谓定性 就是先确定问题中主要概念的性质 然 后再运用相应的原理进行分析 例如 我们要有一个闯的勇气 干的恒心 赶的壮志 在这儿 勇气 恒心 壮志都是人的主观因素 从定性分析的角度 它们都是人的精神状态 运用相关原 理 就是指要发挥人的主观能动性 再如 仓廪实而知礼节 衣食足而知荣辱 在此题中 仓廪实 衣食足都是一种事实 具客观性 我把它们定性为物质或社会存在 知礼节 知荣辱 则是人的主观认识 我把它们定性为意识或社会意识 由此就可运用物质与意识的辩证关系或社会存在与 社会意识的辩证关系来说明 结构分析法 就是借鉴语文教学中划分句子成份的方法对材料进行结构分析 这种方法通常运用于概念型与判断型等政 治试