社会化拟态教育总论

社会化拟态教育社会化拟态教育总总论论 2009 12 05 17 29 00 分类 默认分类 标签 字号大中小 订阅 社会化拟态教育社会化拟态教育社会化拟态教育 论论论 调控化开放式主动教育态的建调控化开放式主动教育态的建调控化开放式主动教育态的建 构理论构理论构理论 四川省乐至县金顺镇中心小学四川省乐至县金顺镇中心小学四川省乐至县金顺镇中心小学 倪学成倪学成倪学成 电电电 话 话 话 138829972341388299723413882997234 摘要 本论拟通过教育在当前社会动态中的价值与功能摘要 本论拟通过教育在当前社会动态中的价值与功能摘要 本论拟通过教育在当前社会动态中的价值与功能 结构的分析而建立教育的理性模型 并由此而上溯分析教育结构的分析而建立教育的理性模型 并由此而上溯分析教育结构的分析而建立教育的理性模型 并由此而上溯分析教育 数千年的发展态势 以获得教育的综合模态 进而建构教育数千年的发展态势 以获得教育的综合模态 进而建构教育数千年的发展态势 以获得教育的综合模态 进而建构教育 的时空化操作规范和前瞻性教育设计 即的时空化操作规范和前瞻性教育设计 即的时空化操作规范和前瞻性教育设计 即 社会化拟态教育社会化拟态教育社会化拟态教育 理论理论理论 关键词 关键词 关键词 社会化拟态教育社会化拟态教育社会化拟态教育 矛盾基态矛盾基态矛盾基态 基本基本基本 理念理念理念 过程理念过程理念过程理念 态势架构态势架构态势架构 主导策略主导策略主导策略 价值结构价值结构价值结构 操作策略操作策略操作策略 一一一 绪绪绪 论论论 教育 它在现代社会发展中应该怎么定位呢 其教育 它在现代社会发展中应该怎么定位呢 其教育 它在现代社会发展中应该怎么定位呢 其 理性模型怎么建构呢 其价值态势又该怎么开发呢 理性模型怎么建构呢 其价值态势又该怎么开发呢 理性模型怎么建构呢 其价值态势又该怎么开发呢 什么样的教育才能既同步于当期社会之发展 又匹什么样的教育才能既同步于当期社会之发展 又匹什么样的教育才能既同步于当期社会之发展 又匹 配于来期社会之需要呢 配于来期社会之需要呢 配于来期社会之需要呢 素质教育 它确切地回答了这些问题素质教育 它确切地回答了这些问题素质教育 它确切地回答了这些问题 但我认为 但我认为 但我认为 素质教育仅仅是教育发展中关于教育在社会及人类素质教育仅仅是教育发展中关于教育在社会及人类素质教育仅仅是教育发展中关于教育在社会及人类 发展进程中性质与作用的时空化重定义概念 它既发展进程中性质与作用的时空化重定义概念 它既发展进程中性质与作用的时空化重定义概念 它既 不是一成不变的公理化概念 也不是教育发展中的不是一成不变的公理化概念 也不是教育发展中的不是一成不变的公理化概念 也不是教育发展中的 终结性巅峰概念 而是教育在其发展历史中的层面终结性巅峰概念 而是教育在其发展历史中的层面终结性巅峰概念 而是教育在其发展历史中的层面 性价值的归纳与总结 因此 拓展其内涵 开发其性价值的归纳与总结 因此 拓展其内涵 开发其性价值的归纳与总结 因此 拓展其内涵 开发其 态势 完善其体系 优化其效能 激发其价值 是态势 完善其体系 优化其效能 激发其价值 是态势 完善其体系 优化其效能 激发其价值 是 当前教育时空中的必然和必需 当前教育时空中的必然和必需 当前教育时空中的必然和必需 纵观当前教育界诸多教法 教态的改革 无一不纵观当前教育界诸多教法 教态的改革 无一不纵观当前教育界诸多教法 教态的改革 无一不 是素质教育孵化而成的教育动态 但我认为 诸多是素质教育孵化而成的教育动态 但我认为 诸多是素质教育孵化而成的教育动态 但我认为 诸多 教法 教态的改革均倾向于操作化 主体化 过程教法 教态的改革均倾向于操作化 主体化 过程教法 教态的改革均倾向于操作化 主体化 过程 化和个案化 缺乏素质教育所需的综合化 统筹化 化和个案化 缺乏素质教育所需的综合化 统筹化 化和个案化 缺乏素质教育所需的综合化 统筹化 战略化和宏观化 基于此认识 我从九六年春季以战略化和宏观化 基于此认识 我从九六年春季以战略化和宏观化 基于此认识 我从九六年春季以 来 结合个人所学 所用和所识 采用来 结合个人所学 所用和所识 采用来 结合个人所学 所用和所识 采用 休克测控休克测控休克测控 例试 单调线性例试 过程变异例试和综合开发测例试 单调线性例试 过程变异例试和综合开发测例试 单调线性例试 过程变异例试和综合开发测 试试试 等实验方法 先期开发和实践了等实验方法 先期开发和实践了等实验方法 先期开发和实践了 素质教育的素质教育的素质教育的 前导基态前导基态前导基态 主动学习态的分配论证与实践主动学习态的分配论证与实践主动学习态的分配论证与实践 继 继 继 而又发展充实为而又发展充实为而又发展充实为 调控化开放式主动教育态调控化开放式主动教育态调控化开放式主动教育态 在 在 在 经历了数年的优化 拓展和重组后 成功地建构起经历了数年的优化 拓展和重组后 成功地建构起经历了数年的优化 拓展和重组后 成功地建构起 了了了 社会化拟态教育论社会化拟态教育论社会化拟态教育论 调控化开放式主动教育调控化开放式主动教育调控化开放式主动教育 态的建构理论态的建构理论态的建构理论 二二二 理论基石理论基石理论基石 辩证唯物主义和历史唯物主义告诉我们 任何社辩证唯物主义和历史唯物主义告诉我们 任何社辩证唯物主义和历史唯物主义告诉我们 任何社 会动态的诞生和发展都是矛盾双方的统一主导的态会动态的诞生和发展都是矛盾双方的统一主导的态会动态的诞生和发展都是矛盾双方的统一主导的态 势 而社会动态的重组和变异都是矛盾双方的对立势 而社会动态的重组和变异都是矛盾双方的对立势 而社会动态的重组和变异都是矛盾双方的对立 主导的态势 由此而构成该社会动态的内涵结构 主导的态势 由此而构成该社会动态的内涵结构 主导的态势 由此而构成该社会动态的内涵结构 外延功能及其时空发展 教育它不仅是当期的社会外延功能及其时空发展 教育它不仅是当期的社会外延功能及其时空发展 教育它不仅是当期的社会 基本动态 更是来期的先导性建构动态 因此 要基本动态 更是来期的先导性建构动态 因此 要基本动态 更是来期的先导性建构动态 因此 要 实现教育理论的创新和教育价值的新生 就必须彻实现教育理论的创新和教育价值的新生 就必须彻实现教育理论的创新和教育价值的新生 就必须彻 底地分析教育发展和变异的基本矛盾 即获得本论底地分析教育发展和变异的基本矛盾 即获得本论底地分析教育发展和变异的基本矛盾 即获得本论 的理论基石 的理论基石 的理论基石 纵观我国教育的发展史 并横向分析现代教育在纵观我国教育的发展史 并横向分析现代教育在纵观我国教育的发展史 并横向分析现代教育在 社会动态中的作用机理及其自身的改革界面 我认社会动态中的作用机理及其自身的改革界面 我认社会动态中的作用机理及其自身的改革界面 我认 为 制约和规范教育动态与价值的矛盾基态有 为 制约和规范教育动态与价值的矛盾基态有 为 制约和规范教育动态与价值的矛盾基态有 一 原生矛盾基态 即一 原生矛盾基态 即一 原生矛盾基态 即 日益增长与理化的人类日益增长与理化的人类日益增长与理化的人类 主观认识及其积累主观认识及其积累主观认识及其积累 和和和 人类自身的生命繁衍规律人类自身的生命繁衍规律人类自身的生命繁衍规律 之间的矛盾动态 之间的矛盾动态 之间的矛盾动态 人类自诞生之日起 就在与自然界做生存 生活人类自诞生之日起 就在与自然界做生存 生活人类自诞生之日起 就在与自然界做生存 生活 与发展的斗争 在斗争的进程中 人类日渐积累了与发展的斗争 在斗争的进程中 人类日渐积累了与发展的斗争 在斗争的进程中 人类日渐积累了 各种有利的主观认识 并获得了斗争的简易化和效各种有利的主观认识 并获得了斗争的简易化和效各种有利的主观认识 并获得了斗争的简易化和效 能化 但 人的自然属性却注定了能化 但 人的自然属性却注定了能化 但 人的自然属性却注定了 从零开始从零开始从零开始 的的的 繁衍 怎么解决这个繁衍 怎么解决这个繁衍 怎么解决这个 积累与繁衍积累与繁衍积累与繁衍 的矛盾呢 怎的矛盾呢 怎的矛盾呢 怎 样才能使非遗传性的样才能使非遗传性的样才能使非遗传性的 既有主观积累既有主观积累既有主观积累 与生命繁衍与生命繁衍与生命繁衍 同步持续呢 教育 这个使生命繁衍与既有主观积同步持续呢 教育 这个使生命繁衍与既有主观积同步持续呢 教育 这个使生命繁衍与既有主观积 累同步持续的社会平台就应运而生了 纵观有数千累同步持续的社会平台就应运而生了 纵观有数千累同步持续的社会平台就应运而生了 纵观有数千 年文明史的中国 不难发现教育萌芽史中强大的社年文明史的中国 不难发现教育萌芽史中强大的社年文明史的中国 不难发现教育萌芽史中强大的社 会需求动力 即教育是人类社会上升发展的原态动会需求动力 即教育是人类社会上升发展的原态动会需求动力 即教育是人类社会上升发展的原态动 能 是人类社会诞生的最具主动性的社会化功能平能 是人类社会诞生的最具主动性的社会化功能平能 是人类社会诞生的最具主动性的社会化功能平 台之一 台之一 台之一 笔者认为 这组矛盾基态是教育的原生矛盾基态 笔者认为 这组矛盾基态是教育的原生矛盾基态 笔者认为 这组矛盾基态是教育的原生矛盾基态 即教育在社会发展中得以确立并获得初级发展的原即教育在社会发展中得以确立并获得初级发展的原即教育在社会发展中得以确立并获得初级发展的原 态动力 由此而确立了教育在社会发展中的链接功态动力 由此而确立了教育在社会发展中的链接功态动力 由此而确立了教育在社会发展中的链接功 能的地位 当然也是教育核心势能的导因 笔者还能的地位 当然也是教育核心势能的导因 笔者还能的地位 当然也是教育核心势能的导因 笔者还 认为 这也是所谓认为 这也是所谓认为 这也是所谓 填鸭式教育填鸭式教育填鸭式教育 等旧式教育或锢等旧式教育或锢等旧式教育或锢 式教育的动力基础 不可否认 在人类主观积累还式教育的动力基础 不可否认 在人类主观积累还式教育的动力基础 不可否认 在人类主观积累还 未走入未走入未走入 自由的临界层面自由的临界层面自由的临界层面 中时 教育仅具这个动中时 教育仅具这个动中时 教育仅具这个动 力功能就足矣 随着社会的深入发展 教育也必然力功能就足矣 随着社会的深入发展 教育也必然力功能就足矣 随着社会的深入发展 教育也必然 需要完善与拓展 但其原生矛盾的动能也必然深居需要完善与拓展 但其原生矛盾的动能也必然深居需要完善与拓展 但其原生矛盾的动能也必然深居 其中 否则 教育必将走入颓废境地 因此 教育其中 否则 教育必将走入颓废境地 因此 教育其中 否则 教育必将走入颓废境地 因此 教育 的原生矛盾也将是的原生矛盾也将是的原生矛盾也将是 素质教育素质教育素质教育 或或或 未来教育未来教育未来教育 的的的 功能基础之一 功能基础之一 功能基础之一 二 构造矛盾基态 即二 构造矛盾基态 即二 构造矛盾基态 即 时空上人类可持续的社时空上人类可持续的社时空上人类可持续的社 会化态势对人类功能集群及其素质态势的规模化和会化态势对人类功能集群及其素质态势的规模化和会化态势对人类功能集群及其素质态势的规模化和 建构化需求建构化需求建构化需求 和和和 人类既有主观积累在个体及集群人类既有主观积累在个体及集群人类既有主观积累在个体及集群 发展中的教育价值发展中的教育价值发展中的教育价值 之间的矛盾动态 之间的矛盾动态 之间的矛盾动态 随着人类社会的进一步发展 原生矛盾制约的随着人类社会的进一步发展 原生矛盾制约的随着人类社会的进一步发展 原生矛盾制约的 点线式教育动态点线式教育动态点线式教育动态 越来越不能满足社会对人类的越来越不能满足社会对人类的越来越不能满足社会对人类的 集群素质的需求了 怎样才能实现教育平台规模化 集群素质的需求了 怎样才能实现教育平台规模化 集群素质的需求了 怎样才能实现教育平台规模化 建构化和匹配化的功能特征呢 这个具建构化和匹配化的功能特征呢 这个具建构化和匹配化的功能特征呢 这个具 构造功能构造功能构造功能 的矛盾基态就渐次催生了的矛盾基态就渐次催生了的矛盾基态就渐次催生了 成均 校 序 痒 太成均 校 序 痒 太成均 校 序 痒 太 学学学 等规模化教育的操作平台 在中国历史上 于等规模化教育的操作平台 在中国历史上 于等规模化教育的操作平台 在中国历史上 于 此具划时代意义的教育巅峰是孔子的此具划时代意义的教育巅峰是孔子的此具划时代意义的教育巅峰是孔子的 规模化私学规模化私学规模化私学 和董仲舒倡导的和董仲舒倡导的和董仲舒倡导的 规模化官学规模化官学规模化官学 由此教育实现了 由此教育实现了 由此教育实现了 质的飞跃 并进而递升成了质的飞跃 并进而递升成了质的飞跃 并进而递升成了 主动性主动性主动性 规模化规模化规模化 的社的社的社 会化适应功能 会化适应功能 会化适应功能 笔者认为 这是教育的构造矛盾基态 是教育高笔者认为 这是教育的构造矛盾基态 是教育高笔者认为 这是教育的构造矛盾基态 是教育高 级发展的催化剂 他催生了教育平台的社会化同步级发展的催化剂 他催生了教育平台的社会化同步级发展的催化剂 他催生了教育平台的社会化同步 建构的功能 奠定了教育当期的社会基础动态和来建构的功能 奠定了教育当期的社会基础动态和来建构的功能 奠定了教育当期的社会基础动态和来 期的社会建构动态的地位 期的社会建构动态的地位 期的社会建构动态的地位 三 调控矛盾基态 即三 调控矛盾基态 即三 调控矛盾基态 即 集约社会化发展对人类集约社会化发展对人类集约社会化发展对人类 的素质需求日益构模 建势 立态的素质需求日益构模 建势 立态的素质需求日益构模 建势 立态 与与与 教育在当教育在当教育在当 期社会动态中的教育价值和辐域期社会动态中的教育价值和辐域期社会动态中的教育价值和辐域 之间的矛盾运动 之间的矛盾运动 之间的矛盾运动 随着人类社会化发展精细化 正态化和广域化的随着人类社会化发展精细化 正态化和广域化的随着人类社会化发展精细化 正态化和广域化的 深入 深入 深入 主动化主动化主动化 规模化规模化规模化 的教育平台越来越难以满的教育平台越来越难以满的教育平台越来越难以满 足应期社会发展对人类素质态的需求建构 怎样才足应期社会发展对人类素质态的需求建构 怎样才足应期社会发展对人类素质态的需求建构 怎样才 能使教育平台的价值作用匹配于来期社会发展的需能使教育平台的价值作用匹配于来期社会发展的需能使教育平台的价值作用匹配于来期社会发展的需 求呢 这个具有求呢 这个具有求呢 这个具有 调控功能调控功能调控功能 的矛盾基态就很自然的矛盾基态就很自然的矛盾基态就很自然 地促成了地促成了地促成了 科举制度 考试制度及其他先导机制科举制度 考试制度及其他先导机制科举制度 考试制度及其他先导机制 等教育平台的导向评价功能 在中国的教育发展史等教育平台的导向评价功能 在中国的教育发展史等教育平台的导向评价功能 在中国的教育发展史 中 于此具划时代意义的教育变异是隋文帝杨坚开中 于此具划时代意义的教育变异是隋文帝杨坚开中 于此具划时代意义的教育变异是隋文帝杨坚开 启并推动的启并推动的启并推动的 科举制度科举制度科举制度 从此 教育实现了值的 从此 教育实现了值的 从此 教育实现了值的 飞跃 并进一步完善成飞跃 并进一步完善成飞跃 并进一步完善成 主动化主动化主动化 规模化规模化规模化 先导化先导化先导化 的社会功能平台 的社会功能平台 的社会功能平台 笔者认为 这是教育的构造矛盾基态 即教育重笔者认为 这是教育的构造矛盾基态 即教育重笔者认为 这是教育的构造矛盾基态 即教育重 组发展的激活动力 他建构了教育平台的社会化组发展的激活动力 他建构了教育平台的社会化组发展的激活动力 他建构了教育平台的社会化 同步匹配的的功能 由此而奠定了教育在来期社会同步匹配的的功能 由此而奠定了教育在来期社会同步匹配的的功能 由此而奠定了教育在来期社会 发展中的激发动力的地位 发展中的激发动力的地位 发展中的激发动力的地位 四 开放矛盾基态 即四 开放矛盾基态 即四 开放矛盾基态 即 社会化发展在深度与广社会化发展在深度与广社会化发展在深度与广 度上的多态多势化所带来的对人类素质结构及元素度上的多态多势化所带来的对人类素质结构及元素度上的多态多势化所带来的对人类素质结构及元素 的深化需求的深化需求的深化需求 与与与 教育动态锢于当期社会动态的主教育动态锢于当期社会动态的主教育动态锢于当期社会动态的主 导主观及其既有建构导主观及其既有建构导主观及其既有建构 之间的矛盾运动 之间的矛盾运动 之间的矛盾运动 自奴隶社会以来 一切显性社会动态就被迫受制自奴隶社会以来 一切显性社会动态就被迫受制自奴隶社会以来 一切显性社会动态就被迫受制 于某些强力的主导主观 作为基础的社会动态于某些强力的主导主观 作为基础的社会动态于某些强力的主导主观 作为基础的社会动态 教教教 育 由于其自身的特殊性 就更受强力的主导主观育 由于其自身的特殊性 就更受强力的主导主观育 由于其自身的特殊性 就更受强力的主导主观 及其衍生建构的制约了 当这种制约还没负态干扰及其衍生建构的制约了 当这种制约还没负态干扰及其衍生建构的制约了 当这种制约还没负态干扰 教育效值对来期社会发展的匹配教育效值对来期社会发展的匹配教育效值对来期社会发展的匹配 或给与教育的或给与教育的或给与教育的 生存空间还处于宽泛界面时 教育依然那么生机勃生存空间还处于宽泛界面时 教育依然那么生机勃生存空间还处于宽泛界面时 教育依然那么生机勃 勃 但随着社会的递延发展 来期社会发展所需求勃 但随着社会的递延发展 来期社会发展所需求勃 但随着社会的递延发展 来期社会发展所需求 的人类素质结构及其元素的指标就会持续递升 进的人类素质结构及其元素的指标就会持续递升 进的人类素质结构及其元素的指标就会持续递升 进 而导致而导致而导致 既有制约空间既有制约空间既有制约空间 的的的 禁锢反应禁锢反应禁锢反应 由此而 由此而 由此而 使这组矛盾自然地激化了 怎么办 仔细检索中外使这组矛盾自然地激化了 怎么办 仔细检索中外使这组矛盾自然地激化了 怎么办 仔细检索中外 的教育发展史 我们不难发现 的教育发展史 我们不难发现 的教育发展史 我们不难发现 资产阶级革命资产阶级革命资产阶级革命 的的的 自由 民主 平等自由 民主 平等自由 民主 平等 等思想及其实践对教育的等思想及其实践对教育的等思想及其实践对教育的 开放作用开放作用开放作用 即给教育平台构建了一个更广阔的 即给教育平台构建了一个更广阔的 即给教育平台构建了一个更广阔的 建构时空建构时空建构时空 从而彻底地砸碎了 从而彻底地砸碎了 从而彻底地砸碎了 王权 宗教王权 宗教王权 宗教 及其衍生建构的负态干扰作用 如果全面地评估及其衍生建构的负态干扰作用 如果全面地评估及其衍生建构的负态干扰作用 如果全面地评估 资产阶级革命资产阶级革命资产阶级革命 后的教育价值 我们不难发现教后的教育价值 我们不难发现教后的教育价值 我们不难发现教 育在社会超态 超前 超势发展中的开放的建构功育在社会超态 超前 超势发展中的开放的建构功育在社会超态 超前 超势发展中的开放的建构功 能 因此 这是教育又一次质的飞跃 并进而使教能 因此 这是教育又一次质的飞跃 并进而使教能 因此 这是教育又一次质的飞跃 并进而使教 育发展成了育发展成了育发展成了 主动化主动化主动化 规模化规模化规模化 先导化先导化先导化 建构化建构化建构化 的功的功的功 能结构 能结构 能结构 笔者认为 这是教育的开放矛盾基态 是教育功笔者认为 这是教育的开放矛盾基态 是教育功笔者认为 这是教育的开放矛盾基态 是教育功 能及其价值充分地激活 迸发的原态动力 他生成能及其价值充分地激活 迸发的原态动力 他生成能及其价值充分地激活 迸发的原态动力 他生成 了教育了教育了教育 必要地源于当期社会 而充分地展于来期必要地源于当期社会 而充分地展于来期必要地源于当期社会 而充分地展于来期 社会社会社会 的建构性功能 从而奠定了教育超态于其他的建构性功能 从而奠定了教育超态于其他的建构性功能 从而奠定了教育超态于其他 社会基本动态的地位 社会基本动态的地位 社会基本动态的地位 五 自然化矛盾基态 即五 自然化矛盾基态 即五 自然化矛盾基态 即 日渐自然化 广谱化日渐自然化 广谱化日渐自然化 广谱化 和多元化的物质技术条件所带来的社会化发展的客和多元化的物质技术条件所带来的社会化发展的客和多元化的物质技术条件所带来的社会化发展的客 观平台的临界递升观平台的临界递升观平台的临界递升 与与与 教育在人类素质结构及其教育在人类素质结构及其教育在人类素质结构及其 元素的塑造和生成中所依赖的物质技术平台元素的塑造和生成中所依赖的物质技术平台元素的塑造和生成中所依赖的物质技术平台 之间之间之间 的矛盾运动 的矛盾运动 的矛盾运动 自几次工业革命以来 又特别是现当代的社会发自几次工业革命以来 又特别是现当代的社会发自几次工业革命以来 又特别是现当代的社会发 展中 人类的主观积累 知识与技术 迅猛扩展 展中 人类的主观积累 知识与技术 迅猛扩展 展中 人类的主观积累 知识与技术 迅猛扩展 被许多人惊叹为被许多人惊叹为被许多人惊叹为 知识的爆炸知识的爆炸知识的爆炸 与此同时 与此同时 与此同时 知知知 识的爆炸识的爆炸识的爆炸 所带来的大量的高技术 高智能和高效所带来的大量的高技术 高智能和高效所带来的大量的高技术 高智能和高效 用的物质依赖被迅速地自然化 广谱化和多元化 用的物质依赖被迅速地自然化 广谱化和多元化 用的物质依赖被迅速地自然化 广谱化和多元化 对此 我们几乎可以毫不夸张地说 我们教育不光对此 我们几乎可以毫不夸张地说 我们教育不光对此 我们几乎可以毫不夸张地说 我们教育不光 是在与自然的客观世界作斗争 而且还在与我们自是在与自然的客观世界作斗争 而且还在与我们自是在与自然的客观世界作斗争 而且还在与我们自 己构建的己构建的己构建的 自然化的主观世界自然化的主观世界自然化的主观世界 作斗争 对于将来 作斗争 对于将来 作斗争 对于将来 我们还可这样地估测 知识的进一步爆炸会带来超我们还可这样地估测 知识的进一步爆炸会带来超我们还可这样地估测 知识的进一步爆炸会带来超 态 超势和超前的自然化态 超势和超前的自然化态 超势和超前的自然化 主观建构主观建构主观建构 那么 我 那么 我 那么 我 们还能用们还能用们还能用 汗滴粮丰和锄头镰刀汗滴粮丰和锄头镰刀汗滴粮丰和锄头镰刀 来教育那些来教育那些来教育那些 未未未 来的人类来的人类来的人类 吗 不能 肯定不能 因此 我们必须吗 不能 肯定不能 因此 我们必须吗 不能 肯定不能 因此 我们必须 与社会发展的轨道同步地 相关地重组和变异教育与社会发展的轨道同步地 相关地重组和变异教育与社会发展的轨道同步地 相关地重组和变异教育 的的的 物质技术平台物质技术平台物质技术平台 并由此而建构教育自身灵敏 并由此而建构教育自身灵敏 并由此而建构教育自身灵敏 的和自动化的同步机制及其功能本体 的和自动化的同步机制及其功能本体 的和自动化的同步机制及其功能本体 笔者认为 这是教育的自然矛盾基态 即教育所笔者认为 这是教育的自然矛盾基态 即教育所笔者认为 这是教育的自然矛盾基态 即教育所 依赖的依赖的依赖的 自然世界自然世界自然世界 已渐非原貌了 必须与时俱进已渐非原貌了 必须与时俱进已渐非原貌了 必须与时俱进 地递升和优化其自然性物资依赖 这是教育渐显激地递升和优化其自然性物资依赖 这是教育渐显激地递升和优化其自然性物资依赖 这是教育渐显激 化的矛盾 也是教育尚未建立化的矛盾 也是教育尚未建立化的矛盾 也是教育尚未建立 主动的功能应体主动的功能应体主动的功能应体 的矛盾 由此而将使教育陷入呆滞或负态之中 笔的矛盾 由此而将使教育陷入呆滞或负态之中 笔的矛盾 由此而将使教育陷入呆滞或负态之中 笔 者断言 这组矛盾必将带来教育又一次值的飞跃 者断言 这组矛盾必将带来教育又一次值的飞跃 者断言 这组矛盾必将带来教育又一次值的飞跃 由此而催生教育的超前功能 即建构由此而催生教育的超前功能 即建构由此而催生教育的超前功能 即建构 主动化主动化主动化 规模规模规模 化化化 先导化先导化先导化 建构化建构化建构化 超前化超前化超前化 的教育平台 并奠定教的教育平台 并奠定教的教育平台 并奠定教 育价值育价值育价值 来期主导来期主导来期主导 的地位 的地位 的地位 六 时空化矛盾基态 即六 时空化矛盾基态 即六 时空化矛盾基态 即 日渐迅猛的社会化超日渐迅猛的社会化超日渐迅猛的社会化超 值发展对人类素质态势的超时空需求值发展对人类素质态势的超时空需求值发展对人类素质态势的超时空需求 与与与 教育现教育现教育现 实态势所决定的素质结构与元素的构建周期 效能实态势所决定的素质结构与元素的构建周期 效能实态势所决定的素质结构与元素的构建周期 效能 态势态势态势 之间的矛盾运动 之间的矛盾运动 之间的矛盾运动 全球化全球化全球化 网络化网络化网络化 智能化智能化智能化 瞬息瞬息瞬息 万变 超限发展的时代已经来临了 而且 随着时万变 超限发展的时代已经来临了 而且 随着时万变 超限发展的时代已经来临了 而且 随着时 空的递延 那必将是空的递延 那必将是空的递延 那必将是 瞬息亿变瞬息亿变瞬息亿变 也描绘不了的 也描绘不了的 也描绘不了的 而我们的教育 却依然沉沦在而我们的教育 却依然沉沦在而我们的教育 却依然沉沦在 固有固有固有 的的的 教育周教育周教育周 期律期律期律 中 虽然近现代拓展了中 虽然近现代拓展了中 虽然近现代拓展了 远程教育远程教育远程教育 成成成 人教育人教育人教育 职业教育职业教育职业教育 岗位培训岗位培训岗位培训 继续继续继续 教育教育教育 等亡羊补牢式的教育等亡羊补牢式的教育等亡羊补牢式的教育 续集续集续集 但这些又怎 但这些又怎 但这些又怎 么能彻底地解决这个么能彻底地解决这个么能彻底地解决这个 效率与周期效率与周期效率与周期 的矛盾呢 更的矛盾呢 更的矛盾呢 更 何况还有何况还有何况还有 工作与再教育工作与再教育工作与再教育 的抵触呢 因此 我们的抵触呢 因此 我们的抵触呢 因此 我们 必须提高教育的速度与效率 必须研究和重组社会必须提高教育的速度与效率 必须研究和重组社会必须提高教育的速度与效率 必须研究和重组社会 的素质需求 必须强化教育的超前性和匹配性 必的素质需求 必须强化教育的超前性和匹配性 必的素质需求 必须强化教育的超前性和匹配性 必 须优化教育的效能值 同步值和综合值 须优化教育的效能值 同步值和综合值 须优化教育的效能值 同步值和综合值 笔者认为 这是教育的时空矛盾基态 是教育效笔者认为 这是教育的时空矛盾基态 是教育效笔者认为 这是教育的时空矛盾基态 是教育效 率与周期所诱生的矛盾基态 它必将促使教育从粗率与周期所诱生的矛盾基态 它必将促使教育从粗率与周期所诱生的矛盾基态 它必将促使教育从粗 放型走向集约型 从塑造型走向激活型 从因动型放型走向集约型 从塑造型走向激活型 从因动型放型走向集约型 从塑造型走向激活型 从因动型 走向生成型 从点线型走向多态型 从单调型走向走向生成型 从点线型走向多态型 从单调型走向走向生成型 从点线型走向多态型 从单调型走向 综合型 从封闭型走向开放型 它必将促成教育值综合型 从封闭型走向开放型 它必将促成教育值综合型 从封闭型走向开放型 它必将促成教育值 与质的全面飞跃 从而走进教育的臻境 与质的全面飞跃 从而走进教育的臻境 与质的全面飞跃 从而走进教育的臻境 以上六大矛盾基态是教育发展的宏观矛盾 也是以上六大矛盾基态是教育发展的宏观矛盾 也是以上六大矛盾基态是教育发展的宏观矛盾 也是 制约和引导教育上升发展的动力基础 随着社会基制约和引导教育上升发展的动力基础 随着社会基制约和引导教育上升发展的动力基础 随着社会基 态及基质的持续发展 教育的矛盾基态必将进一步态及基质的持续发展 教育的矛盾基态必将进一步态及基质的持续发展 教育的矛盾基态必将进一步 扩延 但 笔者认为 这六大矛盾基态所确认的教扩延 但 笔者认为 这六大矛盾基态所确认的教扩延 但 笔者认为 这六大矛盾基态所确认的教 育发展空间足够现代教育的发展 育发展空间足够现代教育的发展 育发展空间足够现代教育的发展 在以上六大矛盾基态中 原生矛盾基态是教育的在以上六大矛盾基态中 原生矛盾基态是教育的在以上六大矛盾基态中 原生矛盾基态是教育的 本质核心 是教育的立态之本 构造矛盾基态是教本质核心 是教育的立态之本 构造矛盾基态是教本质核心 是教育的立态之本 构造矛盾基态是教 育的价值核心 是教育动态成为当期社会基础动态育的价值核心 是教育动态成为当期社会基础动态育的价值核心 是教育动态成为当期社会基础动态 的保障 调控矛盾基态是教育的功能核心 是教育的保障 调控矛盾基态是教育的功能核心 是教育的保障 调控矛盾基态是教育的功能核心 是教育 动态拓延当期社会主观总量的桥梁 开放矛盾基态动态拓延当期社会主观总量的桥梁 开放矛盾基态动态拓延当期社会主观总量的桥梁 开放矛盾基态 是教育的动力核心 是教育动态主导来期社会发展是教育的动力核心 是教育动态主导来期社会发展是教育的动力核心 是教育动态主导来期社会发展 的基石 自然化矛盾基态是教育的效能核心 是教的基石 自然化矛盾基态是教育的效能核心 是教的基石 自然化矛盾基态是教育的效能核心 是教 育动态超势作用于来期社会的强力保障 而时空化育动态超势作用于来期社会的强力保障 而时空化育动态超势作用于来期社会的强力保障 而时空化 矛盾基态则是教育的极值核心 是教育动态超前超矛盾基态则是教育的极值核心 是教育动态超前超矛盾基态则是教育的极值核心 是教育动态超前超 势作用于来期社会发展的动能本源 一句话 这样势作用于来期社会发展的动能本源 一句话 这样势作用于来期社会发展的动能本源 一句话 这样 的教育 才是完全意义上的素质教育 这也是笔者的教育 才是完全意义上的素质教育 这也是笔者的教育 才是完全意义上的素质教育 这也是笔者 社会化拟态教育论社会化拟态教育论社会化拟态教育论 的基石所在 的基石所在 的基石所在 三三三 基本理念基本理念基本理念 综观教育界的各种理念 不外乎三个基质源 一综观教育界的各种理念 不外乎三个基质源 一综观教育界的各种理念 不外乎三个基质源 一 是学生个体生理与心理的重视 二是教育操作效率是学生个体生理与心理的重视 二是教育操作效率是学生个体生理与心理的重视 二是教育操作效率 和功能的重组 三是学生集群的功能建构及社会辐和功能的重组 三是学生集群的功能建构及社会辐和功能的重组 三是学生集群的功能建构及社会辐 能的开发 笔者认为 这是孤立的 片面地和单调能的开发 笔者认为 这是孤立的 片面地和单调能的开发 笔者认为 这是孤立的 片面地和单调 的 完全意义上的教育理念应当是教育矛盾基态的的 完全意义上的教育理念应当是教育矛盾基态的的 完全意义上的教育理念应当是教育矛盾基态的 全面解放 即建构全面解放 即建构全面解放 即建构 当期社会当期社会当期社会 来期社会来期社会来期社会 自然人自然人自然人 社会人社会人社会人 及及及 自然集群自然集群自然集群 社会集群社会集群社会集群 综合的 超前的教育理念 笔者认为 完全意义下综合的 超前的教育理念 笔者认为 完全意义下综合的 超前的教育理念 笔者认为 完全意义下 的教育理念的内涵元素应包括 的教育理念的内涵元素应包括 的教育理念的内涵元素应包括 1 1 1 内养增生原则 即教育必须实现被教育者的 内养增生原则 即教育必须实现被教育者的 内养增生原则 即教育必须实现被教育者的 内涵素养增生和拓延的理化标的 也只有如此 方内涵素养增生和拓延的理化标的 也只有如此 方内涵素养增生和拓延的理化标的 也只有如此 方 能全面实现当期社会的能全面实现当期社会的能全面实现当期社会的 既有主观总质既有主观总质既有主观总质 的时空持的时空持的时空持 续与衍殖 才能保证人类个体及其有效集群的正态续与衍殖 才能保证人类个体及其有效集群的正态续与衍殖 才能保证人类个体及其有效集群的正态 社会化建构 社会化建构 社会化建构 2 2 2 同步综合原则 即教育运作一要实现与当期 同步综合原则 即教育运作一要实现与当期 同步综合原则 即教育运作一要实现与当期 社会人及其有效功能集群的标态同步 二要实现与社会人及其有效功能集群的标态同步 二要实现与社会人及其有效功能集群的标态同步 二要实现与 预期社会人及其功能集群的标态同步 同时 教育预期社会人及其功能集群的标态同步 同时 教育预期社会人及其功能集群的标态同步 同时 教育 还要实现与受教育个体及其可能的功能集群的当期还要实现与受教育个体及其可能的功能集群的当期还要实现与受教育个体及其可能的功能集群的当期 和来期的可教育度同步 即实现人类个体内涵与外和来期的可教育度同步 即实现人类个体内涵与外和来期的可教育度同步 即实现人类个体内涵与外 延的最优化发展 在此基础上 这些同步必须实现延的最优化发展 在此基础上 这些同步必须实现延的最优化发展 在此基础上 这些同步必须实现 黄金分割黄金分割黄金分割 式的综合建构 不可偏废任何一方 式的综合建构 不可偏废任何一方 式的综合建构 不可偏废任何一方 否则 教育只能走入畸形之中 也只有这样的同步否则 教育只能走入畸形之中 也只有这样的同步否则 教育只能走入畸形之中 也只有这样的同步 与综合才能保证教育平台的全效作用 才能实现教与综合才能保证教育平台的全效作用 才能实现教与综合才能保证教育平台的全效作用 才能实现教 育动态的来期社会价值和个体教育极值 育动态的来期社会价值和个体教育极值 育动态的来期社会价值和个体教育极值 3 3 3 激活引导原则 即教育操作应必要地乃至于 激活引导原则 即教育操作应必要地乃至于 激活引导原则 即教育操作应必要地乃至于 充要地激活人类当期主观总质 受教育个体及其有充要地激活人类当期主观总质 受教育个体及其有充要地激活人类当期主观总质 受教育个体及其有 效功能集群三者的活性效能 以期受教育个体及其效功能集群三者的活性效能 以期受教育个体及其效功能集群三者的活性效能 以期受教育个体及其 有效功能集群的主动作用价值和远期的自主拓延价有效功能集群的主动作用价值和远期的自主拓延价有效功能集群的主动作用价值和远期的自主拓延价 值 并实现人类当期主观总量的可持续效能和远期值 并实现人类当期主观总量的可持续效能和远期值 并实现人类当期主观总量的可持续效能和远期 的正态发展动力 同时 通过教育操作引导被激活的正态发展动力 同时 通过教育操作引导被激活的正态发展动力 同时 通过教育操作引导被激活 的活性成分主动作用 由此而形成人文素养的链式的活性成分主动作用 由此而形成人文素养的链式的活性成分主动作用 由此而形成人文素养的链式 循环衍殖 进而建构人文结构及其素养的主动功能循环衍殖 进而建构人文结构及其素养的主动功能循环衍殖 进而建构人文结构及其素养的主动功能 及其作用态势 即未来社会人及其有效功能集群自及其作用态势 即未来社会人及其有效功能集群自及其作用态势 即未来社会人及其有效功能集群自 主发展的功能结构及其动力态势 主发展的功能结构及其动力态势 主发展的功能结构及其动力态势 4 4 4 相关匹配原则 即教育运作应以教法 学法 相关匹配原则 即教育运作应以教法 学法 相关匹配原则 即教育运作应以教法 学法 教态 学态及各种教育媒载之间的相关系数为依据 教态 学态及各种教育媒载之间的相关系数为依据 教态 学态及各种教育媒载之间的相关系数为依据 寻求时空操作的最优化匹配机制 并随过程的变异寻求时空操作的最优化匹配机制 并随过程的变异寻求时空操作的最优化匹配机制 并随过程的变异 而同步地完善 整合与优化 以完成而同步地完善 整合与优化 以完成而同步地完善 整合与优化 以完成 保证预期社保证预期社保证预期社 会的生存教育 实现预期社会的生活教育 建构预会的生存教育 实现预期社会的生活教育 建构预会的生存教育 实现预期社会的生活教育 建构预 期社会的发展教育期社会的发展教育期社会的发展教育 的三层教育目标 的三层教育目标 的三层教育目标 5 5 5 时空开放原则 即教育动态在既定的教育时 时空开放原则 即教育动态在既定的教育时 时空开放原则 即教育动态在既定的教育时 间 教育空间之内 应赋予各类主体可主动的活性间 教育空间之内 应赋予各类主体可主动的活性间 教育空间之内 应赋予各类主体可主动的活性 空间 并生成教育元素及其结构的社会化同步发展空间 并生成教育元素及其结构的社会化同步发展空间 并生成教育元素及其结构的社会化同步发展 的开放建构 以求的开放建构 以求的开放建构 以求 宏观制衡 微观多态 时空开宏观制衡 微观多态 时空开宏观制衡 微观多态 时空开 放 同步建构放 同步建构放 同步建构 的自主化发展态势 也只有如此 的自主化发展态势 也只有如此 的自主化发展态势 也只有如此 才能充要地激活受教育个体客观的可教育度及其时才能充要地激活受教育个体客观的可教育度及其时才能充要地激活受教育个体客观的可教育度及其时 空发展值 才能必要地保证教育动态可能的超前作空发展值 才能必要地保证教育动态可能的超前作空发展值 才能必要地保证教育动态可能的超前作 用值 用值 用值 6 6 6 杠杆制衡原则 即广泛开发教育操作中的调 杠杆制衡原则 即广泛开发教育操作中的调 杠杆制衡原则 即广泛开发教育操作中的调 控杠杆 并建立灵敏 强力的制衡机制 以保障 控杠杆 并建立灵敏 强力的制衡机制 以保障 控杠杆 并建立灵敏 强力的制衡机制 以保障 引导和规范时空开放中的多态自主发展 教育自身引导和规范时空开放中的多态自主发展 教育自身引导和规范时空开放中的多态自主发展 教育自身 毕竟是一种远期持续的主动社会基态 而受教育个毕竟是一种远期持续的主动社会基态 而受教育个毕竟是一种远期持续的主动社会基态 而受教育个 体的自主动态毕竟是一种主观微态 微观必须服从体的自主动态毕竟是一种主观微态 微观必须服从体的自主动态毕竟是一种主观微态 微观必须服从 宏观 主观必定源于客观 远期必然依赖当前 只宏观 主观必定源于客观 远期必然依赖当前 只宏观 主观必定源于客观 远期必然依赖当前 只 有强力的 完善的和发展的制衡杠杆才是这些接口有强力的 完善的和发展的制衡杠杆才是这些接口有强力的 完善的和发展的制衡杠杆才是这些接口 的极向融合剂 的极向融合剂 的极向融合剂 7 7 7 渐次消退原则 即教育在人类个体及其集群 渐次消退原则 即教育在人类个体及其集群 渐次消退原则 即教育在人类个体及其集群 的发展进程中 应随着人类个体及其集群的社会化的发展进程中 应随着人类个体及其集群的社会化的发展进程中 应随着人类个体及其集群的社会化 程度而渐次减退调控力度 以期人类个体及其集群程度而渐次减退调控力度 以期人类个体及其集群程度而渐次减退调控力度 以期人类个体及其集群 自主的社会化正态建构 并由此而养成来期的自主自主的社会化正态建构 并由此而养成来期的自主自主的社会化正态建构 并由此而养成来期的自主 的社会化发展的内涵素养及其功能结构 生成社会的社会化发展的内涵素养及其功能结构 生成社会的社会化发展的内涵素养及其功能结构 生成社会 化发展中的自我建构能力 化发展中的自我建构能力 化发展中的自我建构能力 8 8 8 社会化建构原则 教育源于社会 也必将作 社会化建构原则 教育源于社会 也必将作 社会化建构原则 教育源于社会 也必将作 用于社会 且是一定的预期社会 这是教育的本质用于社会 且是一定的预期社会 这是教育的本质用于社会 且是一定的预期社会 这是教育的本质 矛盾所决定的 因此 教育的作用指标必须设定在矛盾所决定的 因此 教育的作用指标必须设定在矛盾所决定的 因此 教育的作用指标必须设定在 来期社会发展的需求上 即人类个体及其集群的社来期社会发展的需求上 即人类个体及其集群的社来期社会发展的需求上 即人类个体及其集群的社 会化建构 会化建构 会化建构 以上八大原则是笔者结合前述六大矛盾基态及个以上八大原则是笔者结合前述六大矛盾基态及个以上八大原则是笔者结合前述六大矛盾基态及个 人多年的实验研究归纳出来的基本理念 其中 第人多年的实验研究归纳出来的基本理念 其中 第人多年的实验研究归纳出来的基本理念 其中 第 一 八项原则是核心 第二 三 七项原则是基础 一 八项原则是核心 第二 三 七项原则是基础 一 八项原则是核心 第二 三 七项原则是基础 第四 五 六项是保障 笔者认为 只要教育遵循第四 五 六项是保障 笔者认为 只要教育遵循第四 五 六项是保障 笔者认为 只要教育遵循 了以上八大原则 就能自然地突破教育自身的发展了以上八大原则 就能自然地突破教育自身的发展了以上八大原则 就能自然地突破教育自身的发展 缺陷 并有效地吸纳前述六大矛盾基态的制约作用 缺陷 并有效地吸纳前述六大矛盾基态的制约作用 缺陷 并有效地吸纳前述六大矛盾基态的制约作用 从而超态地建构教育的极化模态 也只有这样 才从而超态地建构教育的极化模态 也只有这样 才从而超态地建构教育的极化模态 也只有这样 才 能实现完全意义上的 具广远的社会化价值的教育能实现完全意义上的 具广远的社会化价值的教育能实现完全意义上的 具广远的社会化价值的教育 操作 即具现代意义的 可持续的素质教育 操作 即具现代意义的 可持续的素质教育 操作 即具现代意义的 可持续的素质教育 四四四 过程理念过程理念过程理念 笔者深入地研究和分析了教育的六大矛盾基态后笔者深入地研究和分析了教育的六大矛盾基态后笔者深入地研究和分析了教育的六大矛盾基态后 认为 制约教育操作和发展的过程理念也应作战略认为 制约教育操作和发展的过程理念也应作战略认为 制约教育操作和发展的过程理念也应作战略 性重组 我结合个人的实践和研究成果认为 现代性重组 我结合个人的实践和研究成果认为 现代性重组 我结合个人的实践和研究成果认为 现代 的 科学的过程理念应具有如下的内涵 的 科学的过程理念应具有如下的内涵 的 科学的过程理念应具有如下的内涵 1 1 1 自然人自然人自然人 社会人社会人社会人 的建构原则的建构原则的建构原则 教育上的自然人是指人类个体在进入社会化发展教育上的自然人是指人类个体在进入社会化发展教育上的自然人是指人类个体在进入社会化发展 之前的 不具有社会化生存与生活能力的 不承担之前的 不具有社会化生存与生活能力的 不承担之前的 不具有社会化生存与生活能力的 不承担 人类社会既定的必要义务和必要权限的客观状态 人类社会既定的必要义务和必要权限的客观状态 人类社会既定的必要义务和必要权限的客观状态 教育上的社会人是指人类个体融进了社会化发展之教育上的社会人是指人类个体融进了社会化发展之教育上的社会人是指人类个