山丘上的约会教案及反思

山丘上的约会教案 中一班 王慧 一 读本分析 在网络时代发展的今天 普通的书信对幼儿园的孩子来说比 较陌生了 他们熟悉的是手机短信 视频 在学习图画书 山丘上 的约会 中幼儿首次接触到了信这个东西 初步知道了信是人们用 来进行相互交往 建立感情的一种书面表达工具孩子们的兴趣和想 探知信是如何寄来的愿望更强烈了这个故事中最奇妙的部分 在于 两位 笔友 彼此之间从未见过面 单单只靠书信文字所产生的美 好想象来塑造彼此的形象 故事最精彩的部分在于两个素未谋面的 人终于决定 约会 结果如何呢 会面的结果真是令人有些失望 书信中的印象明明不是这样的 这是一个有趣又常会发生的事情 寄望于故事最后的美好结局 当玲玲和瓜瓜确信彼此的真正友谊存 在时 决定继续山丘上的约会 再为彼此美好的友谊努力下去 二 文本价值 山丘上的约会 是童话故事类读本 图画书采用了水彩画 的风格 故事的画面生动形象 故事里的主角采用卡通化的造型 夸张地强化了故事中两个主角的差异 情节温馨有趣 非常适合孩 子们阅读 语言方面图文并茂 对话中体现了童真童趣 两位笔友 并没有因为理想的破灭而取消约会 成为真正的好朋友 从而也引 发幼儿思考 朋友 之间真正的友谊是什么 三 活动设计思路 该读本所蕴的儿童核心经验需要四个课时来完成 本次活动 主要分为两大部分 一 是认知 联系自己已有的经验 了解故事的基本内容 二 让幼儿进一步感知角色特点与故事情节发展关系 故事帮助幼儿理 解朋友之间真正的友谊 四 说重难点 1 活动的重点就是让幼儿进一步了解图书的构成形式及其作用 2 难点在于让幼儿理解故事情节发展与人物特点的关系 懂得朋友 间的友谊是珍贵的 不管朋友的外表如何都愿意接纳和分享 活动目标 1 让幼儿感知角色特点与故事情节发展 通过画面理解故事的内容 敢于表达自己的想法 2 进一步了解图书的构成形式 3 学习理解故事中一些不常用的词汇 活动准备 1 山丘上的约会 绘本幼儿人手一本 教学用故事大书一本 教学 故事 PPT 动画故事 2 词汇 信 约会 山丘 笔友 活动过程 一 教师出示信 并与孩子简单的讨论在哪看见信 什么时候会写 信 并告诉孩子今天的故事与信有关系 引起孩子学习的兴趣 二 观看封面 师生集体阅读前半部分 1 出示故事 PPT 观察图书封面有谁 介绍他们的名字 猜测他 们之间的故事那究竟是怎样的一个约会呢 2 师生共同阅读故事前半部分 看大图书 2 8 3 理解一些陌生 词 信 约会 山丘 笔友 三 猜测故事情节你们认为他们有没有见面 他们在见面的过程中 会发生什么事情呢 四 幼儿自主阅读图书后半部分 看大书 9 21 1 幼儿自主阅读绘本在山丘上发生了什么事 玲玲和呱呱都去了山丘 为什么一开始他们没有看见对方 最后他 们是怎么发现对方的 2 教师和幼儿一起来阅读故事后半部分 玲玲和瓜瓜见面后 他们 是怎么想的 他们觉得对方怎么样 引导幼儿观察图书 20 21 页 仔细观察他们的表情 五 猜测结尾 1 最后玲玲和瓜瓜会怎样 2 教师和幼儿一起小结 不管它们长的 好看还是不好看 呱呱和玲玲本来就是好朋友 大家都要懂得珍惜 地珍惜的好朋友之间的情感 六 请幼儿完整地欣赏动画故事 请幼儿表演故事情节 结束课题 上课照片几张 绘本教学绘本教学 山丘上的约会山丘上的约会 课后反思课后反思 这个绘本故事作者采用了卡通化的造型 夸张地强化了故事中 两个主角的差异 不论在身高或体态上都不同 很戏剧化的是 正 当玲玲 鹤 抬头猛往高处寻找将会从天而降的偶像时 男主角瓜瓜 青蛙 也正奋力地跳上山丘去赴约呢 故事中的主角虽然都是田野里 常见的动物 但两者的外形 习性截然不同 所以见面的过程充满 了曲折 趣味 作为笔友的鹤和青蛙分别对未见面的笔友有着自己的期待 鹤 以为青蛙是鹤 青蛙以为鹤是青蛙 这种期待与现实之间的差异搭建 了整个故事的情节发展背景 而这 也正是孩子理解故事并投入欣 赏故事的关键所在 难点所在 一旦孩子对这种情节背景有所理解 和感知后 就能轻松 流畅 自如地进入故事的情境之中 一同遭 遇 一起惊喜 理解故事中 当事者 的迷惑 体验欣赏故事的 旁观者 的明了 从容捕捉图画细节中的幽默谐趣 当孩子们游 刃有余地穿梭在投入故事情境中的 当事者 和理解感悟故事的 旁观者 之间时 青蛙与仙鹤相约 孩子与绘本相约 绘本 课堂 就这样活泛生动了起来 1 活动前精彩的阅读开始 故事前的观察与讨论 为幼儿阅读图画 书拉开帷幕 因为有充分的观察 就有了对故事概况的大胆推理和想象 教 师借着对封面的观察 和幼儿一起捕捉其间隐藏的故事信息的同时 引导孩子用观察到的细节来尝试探索不可知的故事情节 当这种 已知 的观察为 未知 的内容作出了恰当的诠释和补充时 老 师和孩子们一起已经悄悄向着理解故事发展的关键处迈进了一大步 绘本观察带动了孩子的生活经验和想象 老师的引导又将故事与孩 子的经验碰撞并在绘本处融合 由此 幼儿对故事本身的漫步已经 拉开了帷幕 2 活动中开心的阅读之旅 关于故事的观察和解读 让孩子徜徉在 阅读的海洋里 观察 理解和表达 三者之间是互相补充互为铺垫的 阅读过 程中的指导时机也是这样 前面的阅读指导 角色的名字 图的模式 解读 为后者的理解表达建构了有力的支撑 而对于绘本课堂中的每 一个孩子而言 你一言他一语的自说自话都既是自我表达也是对他 人意见的补充与共享 阅读活动中 引导不是老师一相情愿的覆盖 和灌输 而是及时敏锐地因势利导 顺水推舟 前者让孩子扫兴 让阅读热情削减 后者为孩子的阅读助兴 增强阅读的自信心 成就 感和继续阅读下去的热情 无论是绘本故事中潜藏的情感 习惯的 渗透教育 还是绘本本身的阅读理解引导 都是如此 在长时间的自主观察和讲述中 教师主动的介入 夸张的表演 带来了整个阅读活动的高潮 介入 是让孩子在一连串捕捉理解的 阅读间隙中 退后 是放松享受故事情节发展的高潮 然而 孩子 参与阅读的的情绪却这种 退后 中进一步 向前 在情节发展峰 回路转的关键当儿 我用自己的热情感召了孩子的热情 用自己的 投入带动了孩子的投入 试想 如果在故事发展的中途让孩子猜 他们还会做朋友吗 那么意见不一的孩子们必将