农村小学生语文预习作业的反馈策略初探

农村小学生语文预习作业反馈策略初探农村小学生语文预习作业反馈策略初探 四川省宜宾市翠屏区邱场镇中心学校 周 艳 摘摘 要要 教育家库贝认为 在技能的学习过程中改进反馈的策略很重要 通过反馈 可以使有成果的学习得到强化 而且也可以使错误的学习立即中止 避免有所延误 反馈是教学中的一个重要环节 它为教师选择教学方法 掌握 教学时间等提供了一个有效的信息依据 使教师与学生都能有目的 脚踏实地 朝着教学目标迈进 关键词关键词 农村小学生农村小学生 预习作业预习作业 反馈策略反馈策略 一 及时检查反馈策略一 及时检查反馈策略 教育心理学证明 学习必须获得信息的反馈 没有反馈的学习收效甚微 甚至无效 而反馈愈及时 学生的学习兴趣就愈浓 学习效率就愈高 有一位 教育专家说过 学习就是打游戏 要时时反馈学生的学习情况 才能激发学 习兴趣 可见 及时反馈学生的学习状况 不仅能让老师了解学生的学习情 况后有的放矢地进行教学 还可以激发学生的兴趣 农村小学生的现状 如果 只是让学生完成预习作业 老师不检查的话 大部分学生乱做甚至不做 在课 堂上要浪费大量的时间来完成学生课前该完成的预习任务 导致教学效率低下 由于时间关系 学生的预习作业老师不可能做到每天每人都检查 为了能及时 反馈学生的预习作业情况 我每天都检查不自觉的学生的预习作业 以此达到 督促其完成作业的目的 对于读写字词一类的预习作业 采用同桌当小老师互 查的方法检查 对于读课文的预习作业 采用自读后自评的方法检查 对于难 一点的涉及课文内容的预习作业则采用指名交流 汇报学习收获和发现来检查 还采用组长检查的方法 以上方法经常交叉 交换使用 让学生感到不枯燥 由于预习作业每天都要检查了 因而能督促学生预习 学生通过老师 同学反 馈的信息 能清楚通过预习哪些地方掌握得较好 哪些地方不会 上课时自然 会带着问题认真听讲 通过预习基本掌握了的知识 在深入学习课文时也就容 易心领神会了 这样 能激发学生学习兴趣 提高学习效率 老师通过及时反 馈学生的预习作业情况 能很好地了解学生预习后掌握了哪些知识 对学生来 说哪些是难点 能指导老师根据学生实际情况调整教学策略 注重引导学生突 破难点 提高课堂教学效率 二 二 激励评价反馈策略激励评价反馈策略 语文课程标准 明确指出 对学生语文学习的日常表现 应以表扬 鼓励等积极的评价为主 著名的心理学家威廉詹姆士说过 人性最深切的渴望 就是获得他人的赞赏 这是人类之所以有别于动物的地方 孩子心灵深处最强 烈的需求和所有成年人一样 更要得到别人赏识 我常常采用表扬 奖励等评 价方式来激励学生 我在评价学生预习作业时 不使用红 而是把错误处用 圈出来提醒学生 待学生听课更正后 再给红 用这样的符号来反馈 学生的预习作业 能保护学生的自尊心 发挥评价的激励功能 对于学习后进 的学生 我抓住他们的 闪光点 开展笑脸评价 只要他们的预习作业做了就 奖励一张笑脸 做了且对了一半奖励三张笑脸 做了且对了大半奖励优生全对 才能得到的五张笑脸 并把他们三张笑脸 五张笑脸的预习作业在全班展示 久而久之 这种奖励性反馈能让每一位学生都参与到预习中来 也能激发后进 生的兴趣 提高后进生的成绩 这样的评价方法使我班后进生金玉珠在很短的 时间里成为了优等生 我感慨良多 这个孩子其实一点也不笨 但就是不做家 庭作业 更不用说完成预习任务了 她父母远在哈尔滨打工 家里只有七十多 岁的爷爷 对她的学习是从不过问 也没能力管 无论老师以前怎么苦口婆心 地劝告 她就是没有任何的改变 令人相当头疼 实行了笑脸评价后 她以能 多得笑脸为荣 预习等作业都完成得很认真 开始时 为了激发她的兴趣 我 常常夸大她的预习作业的完成效果 给她更多一些笑脸作为奖励 通过一段时 间的学习后 我意外地发现 这个孩子对学习越来越有兴趣 预习作业每天都 完成得很认真 而且正确率很高 可见 教师对学生的学习发出激励性反馈信 息是他们学习的重要动力 有利于帮助他们树立信心 激发兴趣 不断进取 三 小组合作学习评价三 小组合作学习评价反馈策略反馈策略 语文课程标准 明确指出 应促进评价主体的多元化 注意将教师的 评价 学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合 加强学生的自我评价 和相互评价 评价是小组合作学习的三驾马车之一 可见 评价在小组合 作学习中有多么重要 因此 要对小组合作学习进行有效的评价 注重让学生 在合作学习中开展学生自评 学生互评和教师评价相结合 反馈其信息 从而 更好地达到以评促学的目的 1 学生自评反馈策略 学生自评反馈策略 镜子里的自己是最真实的自己 学生自评是促进学 生反思自己的行为 找出缺点和不足以便及时进行矫正 也是教育评价的 促 进学生发展 功能的最好体现 为了避免学生自评的偏差 我教给学生科学自 评的方法 帮助学生正确认识自评及其价值 实行一星到三星的星级评价 认 真做了预习作业 星级指数一颗 认真做了预习作业且正确率较高 星级 指数两颗 认真做了预习作业且正确率很高 星级指数三颗 对于自 评结果 不占小组合作学习奖励分值 这样 能让学生真正做到客观评价自己 不会只想为了得到奖励而评价 能发挥自我评价的功能 进行自我评价反馈预 习的信息 能让学生充分体验成长的愉悦 促进其积极 主动地学习 2 学生互评 教师评价相结合反馈策略 学生互评 教师评价相结合反馈策略 实践证明 任何评价如果没有被 评价者的积极参与 很难达到预期目的 学生互评是获得信息的一条重要渠道 学生进行互评时得到的信息一般来说较真实 较具体 在小组合作学习中 对 于预习作业的评价 我采用了多种方式 老是偷懒的学生 我每天检查其作业 后根据完成的情况打分 同桌互查预习作业打分 小组长检查本组预习作业打 分 组长交叉检查预习作业打分 老师抽查预习作业打分 老师批改全班预习 作业打分等 我经常用学生互评的方式来反馈预习作业完成情况 学生互评后 老师都要抽查一部分学生的预习作业予以评价打分 通过学生的互评 老师的 评价 能避免学生讲人情 避免评价的失真 能把学生真实 具体的情况反馈 给老师 能让老师有针对性地进行教学 能提高课堂教学效率 3 形成性评价形成性评价反馈策略 反馈策略 语文课程标准 明确指出 应加强形成性评 价 提倡采用成长记录的方式 记录学生的成长过程 我给每个小组设计了 一张便于操作 又有实效的语文课前预习作业完成成绩量化表 用于记录学生 的预习作业完成情况 后附学生语文课前预习作业完成成绩量化表 量化表 的评价标准是 认真完成了预习作业每天加 1 分 认真完成且正确率高加 2 分 没完成减 1 分 完成部分减 0 5 分 此表由小组长记录 自评实行星级评价 不占小组合作学习奖励分值 让学生通过个人与个人 小组与小组之间的比赛 来激励学生 一周 一月 一期 一年进行阶段性预习作业得分评比 评出独 具学校 茶韵文化 特色的 茶之星 预习个人能手 茶之星 预习进步个 人 茶之星 预习优秀小组 茶之星 预习进步小组 并发给奖状 小学生 天生就爱比赛 而且他们把奖状视为一种至高无上的荣誉 比任何物质奖励都 能激发他们的成功感 通过比赛等形成性评价反馈信息 能让学生体验到成功 的喜悦 能提高预习效果 自然能提高课堂效率 语文课前预习作业完成成绩量化表语文课前预习作业完成成绩量化表 第 第 月月 第第 周周 第第 组 组 周一周二周三周四周五一周合计一周合计组 员自 评 互 评 师 评 自 评 互 评 师 评 自