教师教育教学研究能力.doc

松原市中小学校新课程培训者培训课程名称教育教学研究能力作者苏士成课程类别公共课课程资源使用情况时间授课对象、讲授班次（会议）名称基层学校县（区）级市级省级（外市）教育教学研究能力松原市教育学院 苏士成以“信息时代”为标榜的世界新技术革命推动了又一个社会转型期的到来,如何适应变革的社会与变化的人是教育必须考虑的问题,教育领域因此也发生了广泛而深刻的变革。目前国家一系列的教改措施已出台并已付诸实施，人们已经认识到教师是决定改革成败的关键。教育教学改革的洪流使得“教育教学与科研的联系越来越紧密,教师与研究人员的职责也越来越趋向于一致”,“教师成为研究者”的呼声越来越高,这意味着教师应立足于教育实践,定位教育问题,分析、解决教育问题,从经验型向研究型转变,因此对教师教育教学研究能力的探讨具有重要的现实意义。教育教学研究能力是指运用一定的理论和方法，研究、解决教育教学问题的能力。它是教师能力结构的重要组成部分。 教育教学研究是一个包含一系列步骤的有序过程，因此从总体上讲，任何教育教学研究活动，都应依照系统的特征，遵循着科学的方法和步骤来展开。从研究过程所包含的要素看，教育教学研究能力应由如下几个基本要素构成：研究课题（问题）的确定；研究文献的查阅；制定研究计划；研究方法的选用；研究数据的处理；研究论文与报告的撰写等等。一、研究课题（问题）的确定确定研究课题（问题），就是指确定所要研究的中心问题。它是开展研究的第一步，并且是关键的一步。课题的确定既决定着研究者研究活动的主攻方向、目标和内容，也在一定程度上规定了研究者研究活动应采取的方法和途径。研究课题（问题）的确定一般存在两种情形：一种情形是研究者同时面临多个课题，在多个课题中做出选择；另一种情形是研究者在他们自己平时的学习和教学中去发现。两种情形中研究者确定课题的策略显然不同。前者需要研究者依据一定的选题标准，并结合自己的研究兴趣和特长，从众多的可供选择的课题中去选择。后者则需要研究者在浩如烟海的教育教学信息中，从丰富多彩的教育教学现象、教育教学经验中运用一定的思维策略去发觉。（一）选择课题的一般标准选题，实际上是按一定的标准或条件对可供挑选的课题进行比较、评价做出抉择的过程。选题的第一步就是确定选择的标准，它是能否做出正确选题的关键。（1） 课题应有价值课题的价值是指课题对教育理论与实践的发展，对社会进步所能发挥的积极作用。按照教育教学研究课题可能产生的直接影响，可以把课题的价值分为理论价值和应用价值。课题的理论价值是指课题满足教育理论发展需要的程度。课题的理论价值可以表现为三种情况：（1）课题是前人从未研究过的，其成果可开辟新的领域，解决前人没有或不能解决的问题，使教育科学理论有所发展，有所发明。（2）课题是对前人或别人的研究加以验证、补充和修订，其成果可以使教育理论得以完善、修正、充实和发展。（3）课题运用了新的方法和技术手段进行研究，其成果在理论上有所建树，还可以促进科学方法、科研技术手段的更新。课题的应用价值是指课题满足教育教学实践及社会发展需要的程度。其价值体现在以下几个方面：（1）课题解决了教育教学改革中急待解决的问题，对促进教育教学改革，推动教育事业的发展起了积极的作用。如，全国招生制度改革研究；基础教育课程改革等等。（2）课题直接为教育工作原则、内容、方法提供了依据，提高了教育教学质量，促进了人才的健康发展。如改进教学内容和方法的研究，关于教师素质的研究等等。（3）课题广泛地提高了社会效益。有的应用研究不仅对教育事业本身具有促进作用，甚至对社会发展的许多领域都具有积极的意义。如对独生子女教育的研究、对离异家庭子女教育的研究等等。课题的理论价值和应用价值的区分是相对而非绝对的。有的课题可能侧重于体现理论上的价值，有的可能侧重于体现应用上的价值。即便是纯理论研究，也可以为应用研究提供理论依据，从而间接地体现出应用价值。纯应用研究的课题，对其研究结果经过进一步的抽象、概括，也可以上升到理论，因此，具有应用价值的课题也蕴含着理论价值。2、课题应有创新创新，是科学研究的根本。可以说，没有创新，就谈不上是在进行科学研究。因此，选题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题。尽管研究过程中也要借鉴前人的研究成果，但应以表达自己的见解为主，要超过前人已达到的成就。我们在选题中，可以是“新题新做”，也可以是“老题新做”。只要选择新的角度，提供新的材料，提出新的见解，纠正旧的谬误，或运用新的研究方法，“老题”也是可以选择的。因此，在做科学选题的过程中，我们要处理好继承与创新的关系，实事求是，不能为创新而创新年，故意标新立异。3、课题要有科学性任何课题都不是凭空臆想，胡编乱造的产物，而是给予一定的科学依据的基础之上的。课题的科学性主要表现在下列几个方面：（1）课题要以教育科学基本原理为依据，使所选的课题有坚实的理论基础。教育科学理论能对选题起到定向、规范和解释作用。我们对课题一定要将之纳入教育科学的某个知识体系中加以研究和处理，如研究课堂教学的有关课题，就可以纳入教学论或学科教学论范畴中加以处理，使课题研究基于一定的理论基础之上。（2）课题要以一定的经验事实为依据，使课题具有客观的现实基础。科学研究作为一种特殊的认识世界的方式，其课题的产生也要基于人们的经验及经验赖以产生的客观事实。（3）课题应具体、明确。课题研究对象、研究范围、研究内容以及研究方法应尽量在课题设计中明确体现出来，不能空泛、笼统、模糊。4、课题能够获得结果有很多课题表面看起来很有价值，但实际研究起来，无法得到结果。这样的课题是不能选的。（二）发现问题的基本思维策略1、类比思考策略类比思考策略是根据两对象的相似关系受到启发而产生类推的一种提出问题的思考方法。这种根据事物间的相似性而提出问题，是一种重要的发现问题的策略。捷克教育家夸美纽斯17世纪完成的名著大教学论，就是把教育现象与自然现象作类比的基础上，根据自然规律提出了一系列教学原则。又如教育社会学、教育系统论也是研究者运用类比的方法，前者是把学校类比成社会，运用社会学的方法形成的，后者则是把学校类比成一个系统，运用系统的方法构建的。因此，通过类比可以发现大量的研究问题，2、对立思考策略对立思考策略是指从已有的事物、经验或问题等完全对立的角度来思考，从而发现问题的一种方法。研究者可以从对立面去思考提出教育教学问题，之后展开研究，进而形成研究成果。如孙孔懿的教育失败论；石欧德教学病理学等，就是从教育教学的积极面的对立面提出问题展开研究，形成成果。3、转换思考策略转换思考策略是指通过对事物之间的转换，从而获取新的研究问题的思考方法。转换思考法是一种没有直接的道路时，走间接道路巧妙绕过障碍的思考方法。转换思维方法不是以否定原有结论为前提，而是摆脱原有思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径。如对教学这一学校中最经常进行的认识活动的研究，最初是从教师教的角度去认识它的特点和规律，后来又逐渐发现了活动的另一面学生的学，于是提出了一套完全不同于从教师教的角度看问题所得出的结论。随着研究的深入，进而认识到只从教的角度或只从的学的角度认识教学，都不能得出全面的认识；全面的认识也不是等于把这两方面的结论相加，而是应从教与学的各种不同性质的相互作用中来认识教学规律。这样一个视觉的转化，就使我们有可能结合各门学科，引出一批研究问题，如语文教学中的师生相互作用的模式辨析，数学教学中的讲与练等等。4、移植思考策略移植是将某个领域的原理、技术、方法引用或渗透到其他领域而导致新问题产生的一种思维方法。在教育教学领域中运用较多的是原理移植和方法移植。如将管理学的原理运用于教育领域，就产生了一门新的学科教育管理学，通过这种原理移植的方法在教育科学中产生了许多新课题，出现了许多新的学科，如教育心理学、教育政治学、教育法学等。方法移植在教育上也被广泛使用，导致了一些新课题、新学科的产生。如教育统计学、教育测量学、教育系统学等，就是将统计、测量及系统的方法运用于教育领域的结果。二、研究文献的查阅教育教学研究工作的开始都应对要研究的课题（问题）所属的专题范围进行全面的检索，了解国内外对该项内容研究的动态，哪些问题解决了，哪些是凾待解决的问题，从而周密地对自己的课题（问题）进行论证，避免重复他人的劳动，尤其是在开始研究时，文献检索起着指南的作用。对研究过程中难以克服的问题进行攻关研究，更要在查阅前人的研究文献中，把前人认识事物的终点作为自己研究的起点，找出攻关途径。在研究结束时，也要进行检索，判断成果的先进性、科学性和实用性，因此文件检索贯穿于我们教育教学研究工作的始终，是教育研究工作的重要组成部分。在信息化时代，谁掌握了情报信息，谁就掌握了科技发展的主动权。近年来，随着教育科学的发展，教育科学文献的数量急剧增加，研究人员若想从浩如烟海的文献中快、全、准地查到与研究问题有关的资料，就必须要掌握文献检索的知识和方法，学会对各类教育教学文献的阅读及评析。1、文献查阅的基本步骤及方法（1）课题（问题）分析课题（问题）分析是文献检索过程中最重要的环节，课题的内容是什么？主要解决什么问题？一定要通过认真的分析才能揭示出来。能否正确地分析课题，将直接影响到检索的质量与效果。课题的分析要从以下几个方面进行：分析主题内容所谓主题的内容，就是课题研究的中心问题。分析主题内容的目的，就是明确课题检索的要求，找出课题需要解决的关键，从而形成反映课题中心问题的主题概念，即拟出关键词。分析问题类型分析问题类型的目的在于确定检索工具。教育教学有关的文献类型繁多，而检索工具对文献收集一定要有所侧重，如果不根据文献类型选定检索工具，就会使我们的文献检索工作达不到最佳效益和效果。分析文献类型，一般从课题性质来考虑。教育教学研究通常分为基础研究、应用研究和开发研究三种。前者所要文献类型侧重学术专著、学术期刊、学术会议论文及原始性的考查、实验和述评等；后者所要文献侧重图书、技术性期刊、报告、论文等。分析查找年代分析查找年代的目的在于确定检索的时间范围。教育教学文献浩如烟海。检索工具也是卷帙浩繁，若查找年代不当会浪费大量的时间和精力。鉴于各学科发展的高潮期文献较多，且早期原始文献的精华大多已综合到了后来的图书、专著和评述等文献中的实际情况，我们的策略宜为查阅的课题相关图书和近几年的文献检索工具。（2）选择检索工具检索工具的种类繁多，其收录的范围也各有侧重，所以，根据课题的检索要求，选准、选全检索工具十分重要。检索工具的选择通常有两种方法：从常用检索工具中选择 如，文摘、索引之类的工具等。从检索工具指南中选取 如，国外科技文献检索工具书选介、国内科技文献检索工具书简介等。（3）确定检索途径确定检索途径，应根据已知条件，选取最易查获所需文献的途径，如：若已知文献的著者、号码和地名等，可利用相应检索查获所需文献。（4）选择检索方法检索文献需要采用什么方法，根据课题性质和研究目的而定，也要根据可否获得检索工具而定，归纳起来，检索文献一般有以下几种：常规法所谓常规法就是利用检索工具查找文献的方法。这种方法又可以分为顺查法、倒查法、抽查法、分段法等四种。顺查法 即是从最初年代开始，按时间的先后顺序，一年一年地往近期查找。这种方法所查得的文献较系统全面，但费时费力，工作量大。倒查法 即是由近及远，由新到旧的查找法。当针对新课题或有新内容的老课题进行研究时，我们可以采用此法。这种方法可以保证信息的新颖性，但查全率往往较低。抽查法 这是利用教育科学发展一般是波浪式的特点查找文献的一种方法。如果做研究的教师，对所研究的课题有一定的熟悉基础，那么就可以采取此法，侧重于对所研究课题相关的文献出现较集中的时期而进行针对性查找文献。这种方法针对性强，但有较大的局限性。分段法 它是一种交替使用“追溯法”和“常规法”来进行检索的综合方法。即首先利用检索工具查出一批文献资料，再利用这些文献资料所附的参考文献追溯查找相关文献。如此交替、循环使用常规法和追溯法，不断扩展，直到满足检索要求为止。浏览法所谓浏览法就是研究者对本学科的核心期刊每到一期便浏览阅读的方法。这种在一定程度上能够克服任何一种检索工具都只能收录有限的期刊和图书，而且检索工具与原始文献之间往往有一定的时间差等客观问题。该方法的突出优点是：能最快地获取信息；能直接阅读原文内容；基本上能获取本学科发展的动态和水平。缺点是：研究者必须事先知道本学科的核心期刊。检索范围不够宽，因而漏检率较大。追溯法又称回溯法，就是当查找到一篇参考价值较大的新文献后，以文献后面附的参考文献为线索而查找相关文献的一种方法。这是一种扩大信息来源最简单的方法，在没有检索工具或检索工具不完整时可借助此获得相关文献。（5）索取原始文献索取原始文献是检索程序的最后一步。当出版物全称查清楚之后，即可根据文献的出处查取原始文献。查找原始文献首先从本单位、本地区的图书馆、情报部门进行查找，若查找不到，再利用联合目录查悉收藏单位，并进行信函联系、查询和复制原始文献。2、文献的阅读及评析众所周知，教育教学文献在其质量以及综合性方面有很大的差别。因此，我们研究者在阅读教育教学文献时，就应该带着某种程度的批判性。批判性阅读一方面需要读者的智慧，另一方面还应具备研究方法方面知识并熟悉学科研究领域。以下是对文献进行批判性阅读时应把握的几项标准：（1）查阅书的序文和介绍序文和介绍说明该书的写作目的。目的是传达、翻译、解释还是分享新发现？另外也会指出读者对象。（2）评论书或文章的方法和数据文献提供的方法应该是非常清楚详细，数据应该准确。有时候我们自己评价的见地会有狭隘和偏执，那我们一方面可以参考他人对该文献的评价；另一方面我们可以查看该文献是否在全国性学会上获奖，目录上可能会包含这些信息。（3）探索作者的背景和资格设法查证作者过去出版的记录。作者的教育和受训情况，在相关领域的经验，在同行中的名声和声望等都是研究者应考查的因素，（4）核实出版商的声誉一般来讲，出版社的声誉是与他们所出版的作品质量成正比的。论文发表在何种刊物上，一般也说明了该论文的分量。当然这种联系并不是必然，需要研究者甄别。（5）查阅书籍附录一本有索引的书可以当作参考资料来源，缺乏索引的书，其用途就很有限。注脚和书目提要显示着研究的广度和深度，并可以看出作者在这一领域的专业素养。三、制定研究计划研究计划的形成，标志着研究设计工作告一段落。之后就可以按此计划正式进入研究的实施阶段了。（一）研究计划应包含的基本内容1、课题（问题）名称课题（问题）名称，指研究问题的具体陈述形式。课题名称应简明扼要，并能反映研究问题的性质，最好还要具有新颖性。无疑，既简洁明了，又具有高度概括性和吸引力，是一个好课题名称的标志。2、课题的目的和意义一项教育教学研究课题，实际上是一个有待解决、验证或回答的教育教学问题。研究计划中需要阐明本课题在理论上或实践上有何依据、有何必要性和重要性，特别是对当前或今后一段时间教育教学理论与实践有何影响或推动作用。3、评述研究的背景知识这其中包括两部分内容：一是对现有研究成果的评介，指明前人所做的探索达到了什么水平，有哪些问题已经解决，哪些问题解决的不够好。哪些问题还没有解决，为什么没有解决等。对现有文献进行综述的目的是确定本项研究的起点，给以后的研究活动提供一个发展空间。同时，还要说明课题负责人和参与研究者在这个领域做过哪些工作，有什么样的经验，研究这一问题有什么优势等。其目的在于为同行专家的评估提供更为详尽的背景资料。4、课题研究的方法具体说明本课题的类型或方法。如果是多学科研究，除了指明教育教学研究中常用的方法外，还要指出其他学科所采取的方法。5、课题将研究的基本内容和预计突破哪些难题研究计划中要阐明课题研究的基本内容、重点和难点。在较大型的研究中，还须列出包含的各子课题，同时，需要说明本研究的创新之处在什么地方。6、研究结果的提交形式在研究计划中应明确表述最终成果和各阶段性研究成果的形式与名称。成果的主要形式有：调查研究报告、实验研究报告、学术论文、专著、教材等。7、研究工作方案及时间安排主要说明研究的分工情况、课题参与人用于课题研究的时间、课题的预期进展情况，如:何时开题、何时完成预期成果、何时申请结题和验收等。8、课题的经费预算经费预算一般包括图书资料费、调研费、会议费、计算机使用费、成果打印费、仪器购置费等。（二）研究计划的基本格式由于研究者研究的目的和研究类型存在差异，研究计划除应包含上述基本内容外，其在格式上也略有差异，这里将教育专题研究、教育实验研究、研究论文这三方面的研究计划格式分列如下：1、教育教学专题研究计划格式（1）课题研究的目的和意义；（2）本课题研究的主要内容；（3）本课题国内外研究现状，预计有哪些突破；（4）完成本课题的条件分析，包括人员结构、资料准备和研究手段；（5）课题组分工情况；（6）经费预算等。2、教育教学实验研究计划格式（1）序言：包括问题及假设、已有研究状况的陈述，有关文献的检索；（2）研究的具体方法；（3）总体和样本；（4）研究设计；（5）实验过程；（6）数据分析的统计技术；（7）时间安排；（8）预算：包括人力、物力、设备及其他费用。3、教育教学研究论文工作计划格式（1）研究的目的和意义；(2)文献综述；（3）研究方法；（3）研究的基本思路；（4）研究的具体时间安排。四、研究方法的选用对任何一个从事某项研究的研究者而言,至少有两个要素是必须考虑的：其一为研究的方法。研究者在整个研究过程当中需要经常反思自己采用的方法是否能够较好地回答研究的问题？使用的研究工具是否具备足够的信度与效度？收集的数据（亦或证据）是否支持获得的结论？别人为什么要相信自己的研究结果？如果研究者有意识地根据研究的目的设计了适当的、有效的方法,那么结论可能正确（即效度增加）；如果研究者采用了不适当的研究方法或者根本就没有使用系统化的研究方法，那么结论正确的可能性必然很低（即效度低）。因此,研究的方法是研究的首要问题,它贯穿研究的始终；方法的取舍取决于它能否实现研究的目的及其在实际研究情景中的可行性。教育科学研究的主要方法有两类：一是实验、问卷调查、测验等演绎性质的倾向量的研究方法；二是观察、访谈、文本分析等归纳性质的倾向质的方法。实验、问卷调查、测验等演绎性质的量化方法主要是来描述事物之间的因果关系或验证某个假设,确定一个变量是否或多大程度上引起另一变量的变化,从而获得可以推而广之的解释与预测,以期影响客观现实。这种实证主义研究范式在十九世纪到二十世纪六十代的社会科学研究中一直占据着主体地位。二十世纪六十年代以后随着人类学人种志的方法在社会科学研究中的应用和发展,建构解释主义逐渐成为解释社会现象、人类经验和客观事实的主要范式。那么归纳性质的倾向于质的研究方法，如观察、访谈、文本分析等具体方法日益成为社会科学研究主流的研究方法,它们是通过描述特定的现象、场景或过程,解释蕴含其中的意义,探索现象中不同要素之间的一般性联系并形成基本的概念系统或理论模式,并据此对人们的认识与行为方式产生影响。就从事中小学教育的教师进行教育教学研究而言，大多采用的是实验研究、问卷调查、观测研究、访谈研究等等。1、教育实验研究教育实验是一个历史发展着的概念，有广义和狭义之分。狭义来说，是指实验者在科学假设的基础上，通过人为控制无关变量，有计划操纵自变量，并观测相应的因变量的变化，进而探讨自变量与因变量的因果关系，也就是教育规律的一种研究性与教育性相统一的实践活动。广义的教育实践研究包括早期的社会改革性质或教育革新性质的实验。我们这里所说的教育实验，一般是指狭义上的教育实验。（1）教育实验研究的基本原则科学性原则要想通过教育教学实验获得可靠的实验结果，科学性是必须坚持的首要原则。要保证和提高科学性，需要从几个方面入手：科学的假设、明确的实验目的、实验实施过程中尽量对影响实验的因素做好控制，最后通过科学的数量分析来揭示事物的因果关系。客观性原则科学研究区别于其他获取知识的方法的基本特征之一就是它的客观性。客观性原则要求，在开展教育教学实验时，按照事物本来的样子去研究，不以自己的意志为转移；对实验客体、实验对象等不抱偏见和成见；对实验过程中观察到的现象做出实事求是的客观描述，把实验结论建立在可靠的事实材料基础上，能够得出什么结论就接受什么结论，不要牵强附会和主观臆断。道德性原则因为教育教学实验是以人为对象的实验，不能对人的健康、尊严和发展有任何消极的不良影响。所以进行教育教学实验时应做到：教育实验必须以促进学生的全面发展为原则，把全面发展的目的作为判断实验价值的一个基本尺度；教育教学实验中充分尊重学生的人格，保证学生的独立性、自主性、创造性等主体特征有充分表现的机会；教育教学实验要避免过分追求形式化、人工化和客观化，使教育活动生机勃勃而富有人情味。（2）教育实验的一般步骤定实验课题所选定的实验课题在符合“选择课题的一般标准”的前提下，还应必须要符合以下两个基本原则：一是现实需要原则。即选题是教育教学实践中迫切需要解决的问题；二是可行性原则。教育教学中的课题很多，但不是所有的课题都适合通过教育实验来研究，所以既要考虑选题是否可以通过教育实验进行研究，又要考虑个人的实际能力及现实所能提供的客观条件，是否能真正开展起所设想的教育实验。建立实验假设假设是人们根据初步观察得到的有关课题的事实，及搜集到的有关文献资料，通过逻辑推理得出的关于研究课题的设想和推断。进行实验设计实验设计是教育教学实验能否达到实验目标的主要保证，它是实质上是实验者借助思维和利用语言文字进行模拟实验的过程。实施实验操作实施实验操作室把实验方案变成实际行动，主要任务是操作实验因子，控制无关变量，实验验证假设所必须的观察资料等。总结评价教育实验这是教育教学实验的收获阶段，主要任务包括处理实验结果，揭示规律，形成结论，撰写实验报告，评价教育实验。2、问卷调查研究问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法。调查问卷有封闭式和开放式两种，设计问卷重点考虑两个方面因素：一是便于分类和统计，二是尽量保证被调查者能如实表达自己的看法。具体要求如下：（1）问卷内容要简明扼要，题目数量适中。一般50个小题以下、30分钟以内。（2）题目要通俗易懂，不要引起被调查者的不良心理反应；（3）不要使用太专业化的语言，要具体化；（4）要写好指导语（包括称呼、目的、调查者与被调查者的利益关系、回答题目的要求、对有关问题的解释、最后说明联系地址、电话、邮编、调查者签名等）；（5）一个小题中只能包含一个问题（比如“你喜欢语文和数学吗”，两个问题就很难回答了）；（6）题目编排应先易后难，先次要后主要，先封闭后开放（简答题一般为开放式的）；（7）可以考虑给被试者适当报酬或有意义的小纪念品，以保证较高的问卷回收率。3、教育观测研究就是用自己的各种感知器官加上一些辅助仪器去感知事物。我们常说“耳听为虚，眼见为实”，其实眼见也不一定为实。孔子周游列国14年，有一次病倒，最得意的门生颜回（闻一能知十）弄点米煮饭，煮熟后先抓几把吃了，然后端给孔子，孔子见饭少了也不做声，说饭干净的话就盛一碗祭奠父亲，学生说：饭不干净，掉了一点灰，我把它抓了吃掉了。孔子以为学生偷饭吃，不料竟是如此，差点冤枉了学生。观察法要求：尽可能做到客观，比如看差学生总看总不顺眼，没有优点，看好学生有缺点也看不到，这就不客观了；要注意避免刻板现象，比如一看北方人就豪爽，一看到南方人就是精细缜密，这就是刻板现象；要注意避免情绪效应；要做到尽可能全面性；要做到选择典型性、代表性。4、教育访谈研究访谈又叫访问或谈话，是指研究者通过与调查对象面对面谈话了解情况、搜集资料，从而准确地说明样本所代表的总体的一种方式。访谈是调查研究广泛使用的方法，尤其适用于小学、初中学生进行调查。通过访谈可以搜集到通过问卷调查无法收集到的有价值的资料。（1）访谈的艺术与技巧了解访谈的目的与方法，把握访谈的标准程序正式访谈之前，要做好准备工作，如确定访谈时间与地点，选择访谈类型与方式，设计编制访谈提纲；对言语的措辞、访谈记录方式，以及备用方案做到心中有数；访谈时间、地点以不影响被访谈者的工作或学习为原则，最好利用假期或休假时间。了解被调查者背景资料。尽可能多地搜集与被访者有关的资料，对其经历、个性、地位、职业、兴趣等有所了解；还要挑选合适的谈话对象，要求被访者必须符合研究对象要求，被访者有回答问题的能力，且乐于回答问题。访谈所提问题要简单明白，容易回答；提问方式、用词选择、问题范围要符合被访者的知识水平和习惯。建立和谐友善的谈话气氛，掌握发问、追问的技巧。访谈者对被访谈者应热情、谦虚、有礼貌、以诚相待，以建立相互信任的合作关系，创造平等友善的谈话氛围。研究者要善于洞察被访者的心理变化，随机应变，巧妙使用直接追问、间接追问和迂回追问的方法。（2）进行访谈时应注意的事项与人交流，特别是带有研究性质的交流是不容易的。为保证访谈调查的成功，进行访谈时应注意：不要暗示对方答同意和不同意；不要改变对方回答的语句及次序；不要催促对方快点答；不要在访谈过程中对每次的回答报以微笑、点头及同意或不同意等暗示；不要暗示对方哪个答案是对的，哪个答案是错的；不要随意变更访谈现场，访谈过程中不允许无关人员进出；若对方不理解你所提出的问题时，请在解释一遍。五、研究数据的处理在教育教学研究中，通过实验、问卷调查、观测测等方法获得的研究数据必须借助统计分析方法对数据进行清晰而准确的描述，作出科学的说明和解释，并从中揭示出事物的特征与规律性。统计分析方法已成为教育科学定量分析不可缺少的重要工具。统计分析就是运用统计学原理和方法，搜集、整理、分析获得的数据资料，并根据这些数据资料传递的信息，进行科学的推论。统计分析主要包括描述统计和推论统计两方面的内容。描述统计就是对数据资料科学地加以整理、概括和表述。通过对数据的整理和概括，了解数据的分布情况，发现隐藏在大量数据中的一般趋势，找出这些数据变化的规律性。推论统计就是利用样本数据所获得的信息，以一定的可靠度对样本来自的总体作出科学的推论。描述统计和推论统计是两个相互联系的部分。描述统计是推论统计的基础，推论统计是描述统计的最终目的。 两个方面的不同统计中，关涉教育统计学中诸多的概念及诸多方法运用要求，限于本书的编写要求和我们教师做研究工作的实际情况，这里暂不作介绍。下面仅就我们大多教师进行教育教学研究广泛运用的统计图表做以扼要概述。统计图表是表达统计资料最常用的一种重要形式。具有直观、简明、容易理解等特点，在教育教学研究结果的展示中已成为不可忽视的一个重要方面。（一）统计表 1、统计表的含义和作用统计表是表达统计资料最常用的一种重要形式。统计表具有简明、直观、清晰和概括等特点，有助于统计数据资料的比较、分析和记忆。在教育教学研究中有着广泛的应用。2、编制统计表的原则和要求统计表的中心内容要明确、重点要突出、层次要分明，切忌把所有的结果都列在一张大表中。统计表的标题应简明、确切和概括地反映统计资料的内容，便于读者了解该表的内容。标目的好坏决定统计表的质量，必须认真酌定。统计表内的线条不宜过多。一般除表头和合计项外，表中不划横线。表的顶线和底线须用粗线，表的左右两端不用竖线封闭。表中数据数据要上下对齐，小数点后面的位数要保留一致，小数点后缺位的要补零。表内不应有空格，如果表中某一位置上缺数据，缺数据的项要划“”，数据若为“0”，则应填写“0”。数据的单位名称一律使用国家法定计量单位的符号。当需要对表中的某些内容做补充说明时，应在统计表的下方加注说明。表注的字号较小（二）统计图 1、统计图及其作用统计图是依据数据资料，应用点线、画、面、体、色等描绘而成，简明而又有规律，并且能显示数量的图形。统计图的主要作用是使统计资料直观形象、生动具体、清晰易懂，便于理解和记忆。2、统计图的绘制要领（1）要根据统计资料的性质选择合适的统计图类型，绘图要尽量做到内容与形式的协调，在准确客观地反映统计指标与被说明事物之间数量关系的前提下，尽量做到美观。（2）统计图的绘制必须准确，能准确反映客观实际情况。（3）图形的绘制必须清晰，在图形中尽量避免书写文字。若同一图中有几条图形线，应使用不同的图形线加以区分，并用图例标明图形线的含义，图例要放在适当的位置，应确保整个图的协调美观。（4）图中如有需要另加补充说明，应使用图注。图注的文字应简明扼要，字体要小。六、研究论文与报告的撰写当教育教学研究进行到最后阶段是时，研究者就需要用适当的表达方式，将研究结果明确地、有说服力地表达出来。教育教学研究成果表达形式有多种，但最主要的形式就是研究论文和研究报告。现仅就研究论文和研究报告的基本格式做以介绍。（一）教育研究论文写作一般格式尽管作者在撰写论文时可以根据论文的需要采取不同的格式，但就目前的情况看，论文的书写格式正朝着规范化和标准化的方向发展。通用的论文格式一般包括的项目有：标题、署名、摘要、关键词、正文、结论、致谢、参考文献等。一般的论文也就是按照这些项目的顺序写的。1、标题标题是文章的总题目，透过它可以看到全文的精髓。拟定文章标题应注意以下四点：简明。简明是指用字要少。但少并不等于简陋，它必须确切反映论文的内容。少而明确，才称得上简明；确切。确切是指题目的用字一定要准确，不能人有歧义；具体。题目一定要与文章的内容相符，使人一见标题就知道这篇文章是论述什么的；传神。传神是指拟定的技巧。同一内容的文章，可以拟出若干个题目，其中必有一个是最能传达文章精神的，它能概括文章的主题，引起读者阅读的兴趣，从而使文章发挥更大的作用。2、署名署名的目的有三个：一是表明作者付出了辛勤的劳动代价；二是表示作者要对文章负责；三是便于同行或读者与作者联系。为文章署名，只有文章的实际作者才应该署名。是个人写作的，署个人的姓名；是集体的成果，署集体的名字,也可以在集体的名义下，分署参加者个人的名字。3、单位单位包括作者的单位、作者的籍贯及作者单位所在地的邮政编码。在署名下一格打上括号，在括号里写上作者的单位，隔一个字写上作者的籍贯，再隔一个字写上作者单位所在地的邮编。4、摘要较长的文章一般附有摘要，摘要刊登在正文之前的，称为“内容摘要”；摘要不是原文的解释，而是原文的浓缩。它应该传达原文的主要信息，写作要求完整、准确和简洁，要自成一体。5、关键词关键词是指文章中最关键、起决定作用的词语，它是文章内容、观点、涉及的问题和类别等方面的标志和提示。一篇文章的关键词的个数根据文章内容需要可多可光，一般38个为宜。6、引言引言又称前言、引论、导论、绪论或序论。它的作用是向读者初步介绍文章内容。短篇文章通常在本文前用简洁的语言略述总纲，较长的文章则辟有专章，加以阐述。引言的内容通常有如下几个方面：为什么写这篇文章，要解决什么问题；文章的主要观点；与课题相关的历史回顾；写作资料的来源、性质及其运用情况；文章的规划和简要内容；研究中的新发现；课题的意义；概念和术语的定义。上列各项，并不要求详加阐述，只求蜻蜒点水般点到即可。7、正文正文是文章的主体部分。正文的写作规律有：（1）论述方式论述方式有两种。一种是将科学研究全过程作为一个整体，对有关的各方面作综合的论述；另一种是将科学研究的全过程按照研究实际，划分几个阶段，对各阶段依次进行论述。两种论述方式各有特点，前一种综合归纳性较强，能够突出文章的主要论点；后种更忠实于科研实际，绐人以真切的感受。但无论采用哪一种方式，都不要是实际科研过程的机械的、刻板的复述，而应是作者经过归纳整理，去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的产物。（2）论述内容文章的论述内容可概括为两个方面。一是理论的，二是实践的。理论的阐释侧重逻辑推理，实践的阐述着重过程的描述。但无论哪一种，都不是孤立的；它们相辅相成，互为补充。理论来源于实践，需要实践的验证；实践要上升为理论，才能成为科学。科学的实践，无论是观察、调查、实验，还是查阅文献，最后都要得出科学的结论。文章的内容的论述要点如下；理论的阐述。主要有三点，第一，提出假说的事实或理论的前提条件。假说的要点，适用范围，论证所需的资料，具体阐述与计算，运用的方法有归纳、演绎、分析、综合、类比、比较等；第二，结果。理论的内容、规律等；第三，讨论。应用的思想与工作方法，存在的问题，对不同见解的评价。实践的阐述。实践的阐述主要是论述观察与调查以及实验。观察与调查包括的主要内容：观察或调查的目的、时间、地点、方式、方法。得到的资料、数据、图表、照片，加以记录。对结果的分析、理解、认识、解决了什么问题，有何科学价值，尚存在什么问题，前景预测；实验包括的主要内容：材料的性质、质量、来源，材料的选取与处理等，这些材料一定要详加说明，其目的是便于同行重复实验，对成果加以验证。实验的仪器、设备、条件，标准的或非标准的，实验过程中出现的正常或异常现象及问题等。实验的结果、数据、图表，加以整理。对实验结果或实验中出现的问题进行讨论，实验解决了什么问题，有何价值，哪些问题尚待解决，其途径是什么，前景展望。8、结论结论是全篇文章的总结。作结论应注意的是，结论不是重复叙述本文中的研究成果，而是在研究结果的基础上，进一步得出科学的结论，由感性认识上升到理性认识。它是以正文的论述为基础，但与正文的表述更精炼，更集中，更典型，更有价值。9、谢词一部论著的写成，必然要得到多方面的帮助。对于在工作中给予帮助的人员(如参加过部分工作，承担过某些任务、提出过有益的建议或给予过某些指导的同志与集体等)。应在文章的开始或结尾部分书面致谢。致谢的言辞应该恳切，实事求是，而不是单纯的客套。10、参考文献写作文章，需要引用一些别人的科研成果，这是科研工作连续性的表现。列出“参教文献”的目的有三个：一是表明文章作者言之有据；二是表示对他人研究成果的尊重；三是有助于读者对所论课题作进一步探讨。详尽的参考文献实质上是开列了一份参考书目。引用的文献是已经发表的专著或期刊上的论文，也有的是尚末发表的会议记录，手稿或书信等。引用时均应注明。参考文献列出时要按文献在文章中出现的先后，编数码，依次列出。完整的参考文献写法应列出文献的作者(译文注明译者)、名称、出处、页数、出版者、出版时间、版次等以上综合的文章结构程序，只是提出了一种供参考的模式而巳。就某一篇具体的文章而言，它可以根据自己的不同情况作具体安排。（二）教育研究报告写作一般格式教育教学研究报告主要有两种形式：教育教学调查报告和实验报告。1、教育教学调查报告（1）题目。应以简练、概括、明确的语句反映所要调查的对象、领域、方向等问题。题目应能概括全篇，引人注目。（2）导言。（亦即引言、总提、序言、前言）。简短扼要地说明调查的目的、意义、任务、时间、地点、对象、范围等。要注意将调查的目的性、针对性和必要性交待清楚，使读者了解概况，初步掌握报告主旨，引起关注；调查方法要详细说明，要写明是普通调查还是非普通调查（重点调查、典型调查、抽样调查），是随机取样、机械取样、还是分层取样，调查方式是开调查会、还是访问或问卷，以使人相信调查的科学性和真实性，体现调查报告的价值。（3）主体。这是调查报告的正文部分。这部分要把调查来的大量材料、经过分析整理，归纳出若干项目，条分缕细地叙述，做到数据确凿，事例典型、材料可靠、观点明确。数据如能用图示的形式表示，可以增加说服力，一目了然。 写作安排先后有序、主次分明、详略得当。大致有如下几种写法：按调查顺序逐点来写；按被调查单位的人和事的产生，发展的变化的过程来写，以体现其规律性；将两种事物加以对比，以显示其是非、优劣，找出其差异性；按内容的特点分门别类逐一叙述。这种安排较为常见。最后，要写清楚调查的结果。（4）讨论或建议。依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见。（5）结论。利用逻辑推理、归纳出结论。即交待调查研究了什么问题、获得了什么结果，说明了什么问题。（6）列出参考资料。即在写调查研究报告过程中，参考、引用了哪些资料（篇目名称、作者、出版单位、日期），目的在于对所写报告负责，并对读者提出信息，也是表示尊重资料作者的劳动。2、教育教学实验报告（1）实验报告的题目 一般来说，在确定研究课题时就已经确定了题目，但实际上在写实验报告时所用的题目往往和研究计划的题目有一定的差异。实验报告的题目既要反映