小学语文略读课文教学宁小琳

1 小学语文略读课教学小学语文略读课教学 呼图壁县第一小学 宁小琳 一 略读课文的重要地位一 略读课文的重要地位 人教版小学语文教科书 我们会发现课文分为精读课文 略读课文 选读课 文 其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注 以人教版教材为例 它从 三年级开始安排略读课文 每册各有 8 篇 占总篇数 25 到了四年级 略读课文 增至 14 篇 占课文总量的 43 8 到了五年级 略读课文所占的比重与精读课文 平分秋色 可以看出 新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位 认为 略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分 新课标提出 学会运 用多种阅读方法 让学生逐步学会精读 略读和浏览 学习略读 粗知文章大 意 因此 每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性 二 略读课性质 二 略读课性质 指导学生进行半独立阅读 叶老说 略读的略字 一半系就教师的指导而言 还是要指导 但是只须提 纲挈领 不必纤屑不遗 所以叫略 一半系学生的功夫而言 还是要像精读那样 仔细咬嚼 但是精读时候出于努力钻研 从困勉达到解悟 略读时候就已熟能生 巧 不需多用心力 自会随机肆应 所以叫略 略读课文的教学目的是培养学生独立阅读的能力 叶老在 略读指导举隅 中说 学生从精读方面得到种种经验 应用这些经验 自己去读长篇巨著以及其 他的单篇短什 不再需要教师的详细指导 这就是 略读 略读课文是从学习转向运用的桥梁 叶老指出 就教学而言 精读是主体 略读是补充 但是就效果而言 精读是准备 略读才是应用 三 现行课标对略读的要求 三 现行课标对略读的要求 1 初步掌握精读和略读的方法 2 学习略读 粗知文章大意 能较熟练地运用略读和浏览的方法 教师用书指出 略读课文具有较明显的独立阅读的性质 安排略读课文 主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功 用于阅读实践 逐步培养独 立阅读能力 四 精读与略读之区别四 精读与略读之区别 精读与略读之区别 精读教师介入较多 略读学生独立活动较多 精读可以 更多地咬嚼 解悟 略读只能就课文一两处重点内容进行 由于教时有限 因此 略读教学内容裁剪必须大刀阔斧 无关重点的内容必须坚决舍弃 教学目标应更 2 为集中 教学重点应更为突出 取舍有度 在阅读方法上 也不排斥精读 在文 章重点 精彩之处 还是要引导学生细细品读 使略读与精读相互融合 综合运 用 五 略读课文的地位 五 略读课文的地位 学生从课内阅读通向课外阅读的桥梁 六 略读教学的三大误区六 略读教学的三大误区 误区一 难以割舍 精雕细琢 有的老师把略读课文教学等同于精读课文教学 词句品析 朗读感悟 人文 熏陶 教师难以割舍 精雕细琢 63 4 的老师把一课时的教学时间变成两课时 三课时 结果造成课时不够 匆匆忙忙赶进度 学生独立阅读能力得不到培养 误区二 置之度外 过度放手 有的老师把略读课文置之度外 将其挤出课堂让学生自学或做为课外阅读材 料阅读 学生阅读效果如何 不得而知 导致这种情况的原因有二 一是教师不 重视略读教学 认为略读课文无需进行考试 教与不教从表面上看不出痕迹 二 是教师对 略读 的 略 的误解 认为略读就是忽略地读 初读即可 误区三 教法单调 缺乏个性 有的教师表示对略读教材很少有自己的思考 只满足于解决提示中的问题 忽视文章的特点 一般只立足于教材 很少有拓展和延伸 目前大部分公开课仍 然只重视精读课文的研究 老师们不知如何有创意地处理略读教材 七 略读课文教学的注意点七 略读课文教学的注意点 1 略读教学不等于略读 略读只是一种阅读的方式 它的任务比较单一 只是为了获取相关的信息 而略读教学则是一种教学活动 它承担了更为广泛的任务 不只是让学生在略读 实践中获取信息 更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法 学会略读 方法 从而培养学生的略读能力 2 粗知大意并不是浅知 略读课文不像精读课文那么严格细致 只要求粗知文章大意 但并不意味着 就可以马马虎虎 草草了事 其实 粗知是相对精读课文而言的 略读课文少了 识字 学词学句等许多头绪 教学目标更为集中 教学重点更为突出 但在阅读 的方法上 也不排斥精读 文章的重点 精彩之处还是要引导学生品读 使略读 与精读互相融合 综合运用 3 自主阅读也不是自学 3 个体自读 同伴交流是略读课文学习的重要方式 教师只需在教学中给予学 生适当的点拨指导 从而把更多的时间 更大的空间留给学生自己 当略读成为 一项教学活动的时候 作为教师势必应该发挥其主导作用 引领学生深入 有效 地开展有层次的阅读 4 教学作用还应该多重 略读课文一般都排在本单元的最后 这样编排的目的除了迁移精读课文习得 的阅读方法与人文内涵外 还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用 人教社实 验教材以专题组织单元 每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成 它们相对独立 但又互有关联 作为一个整体存在 教学中不能彼此孤立 应该瞻前顾后 有机 融合 尤其是排在本单元最后的略读课文 就应该发挥承上启下的作用 5 略读课文教学中 方法指导不可或缺 略读课文的教学要培养学生朗读能力 学会略读 学会用课内所学方法去从 事课外的阅读实践 因此 教师抓住一两个重点或学生感兴趣的问题 可以是内 容上的 也可以是写法上的 引导全班学生讨论 交流 使学生掌握阅读方法 一课书中可训练的内容或学生感兴趣的问题有很多很多 如果教师什么都想抓 什么都想练 必将是 蜻蜓点水 水过鸭背 到头来学生什么都没学到 所以 教师要抓住要点 忽视其枝节 只把要点弄清 不必把每段每句都搞清楚 而这 个要点必须联系本单元的教学重点来确定 略读课是学生独立阅读的实践机会 重在运用精读课文学到的方法独立阅读 通过训练把知识转化为能力 因此教学上要以学生自学为主 教师指导为辅 不 应以教师的分析来代替学生的自读实践 课堂的绝大部分时间应该用于自读与交 流 但是教师在导读的过程中应该相机渗透一些相关的学法 七 加强略读方法的训练七 加强略读方法的训练 根据教材特点 可采用如下方式进行训练 速读式阅读 速度式阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法 速读 的主要程序是了解文章题目 人物 景物 时间 地点 主要事件 景物特点 自己的感受体会等 寻找式阅读 寻找式阅读是寻找特定信息的一种阅读方法 学生可以根据 阅读提示所提示的问题寻找信息 也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题 寻找信息 4 浏览式阅读 只求了解大体内容而不顾细枝末节 不阅读全文就能掌握材 料内容的一种阅读方法 重在从阅读材料中捕捉重要信息 浏览式阅读法的程序 看目录或标题 选择自己感兴趣的内容 浏览正文 有选择性地阅读文章中 的某些部分 整理收获 读后概括中心思想 文章要点 以形成总的印象 评 价略读 重在考察能否把握阅读材料的大意 评价浏览能力 重在考察能否从阅 读材料中捕捉重要信息 摘录批注式阅读 此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词 句 段乃至全篇原文摘抄下来 或对阅读的重点 难点部分划记号 作注释 写 评语 八 略读课文教学模式八 略读课文教学模式 1 1 基本式 自读 基本式 自读 交流交流 积累 扩展 积累 扩展 这是略读课最一般 最基本的模式 可称之为 母式 其他模式大都是由 此演变而来的 子式 其教学步骤大致是 1 自读自悟阶段 这阶段要力求达到以下目标 因为每篇略读课文之前都有 阅读提示 侧重于提示内容理解的重点 阅读方式或引导学生从阅读的文章中扩展开去 丰富话题内容 又由于学生通过 精读课文的学习 已经从中领悟到了相关的阅读方法 因此 在这一阶段我们应 该放手让学生按照学习精读课文的方法与步骤 凭借 阅读提示 围绕课文的 重点 难点充分地自主学习 在通读中扫清阅读障碍 通过语言文字了解内容 整体感知 让学生把阅读中的收获 把最感兴趣或最受感动的地方和遇到的问题进行 简单的批注 即对课文内容 重点词句 精彩片断想到什么就写什么 爱怎样批 注就怎样批注 自读阶段是学生独立阅读的实践机会 我们对略读课文理解的要求不宜过高 但对默读速度的培养应予以重视 这样有利于培养学生的略读 浏览能力 培养 学生在阅读中迅速捕捉信息的能力 这一阶段 三年级可以放在课内完成 四年 级以上可以放在课外完成 但必须保证每一个学生都能完成这一阶段的任务 2 交流讨论阶段 5 交流阶段是学生在教师指导下的合作学习 这个阶段 重在交流自读的收获 讨论自学中遇到的某些问题 从中既可以展示学生的个性和特长 又可以相互学 习 相互促进 这一阶段又可以分为两段进行 小组内交流 这阶段重在交流自读自悟中遇到的问题和对文章的认识 通 过小组讨论 小组内达成共识 这样每个学生都可以充分发表自己的整体感知 不管他们的收获或发现是不是被认可 都会使他们由于心理上的满足而产生更强 烈的探求欲望 教师引导下的班内交流 先是各小组交流本组最想研究的问题和未能解决 的问题 在老师引导下进行梳理归纳 从而确定学习的重点 这一般来说就是课 文的难点和重点 这样给学生提问的权利 把他们最感兴趣的内容作为学习研 究的对象 易于激发学生的探究欲望 接下来就是小组合作 研讨学习的重点 需要注意的是这一阶段要人人参与 切实发挥小组的合作作用 最后就是班内交 流小组学习的成果 这期间 教师要相机进行点拨指导 依据学生的理解 不失 时机的引导学生进行有感情地朗读 3 扩展积累阶段 语文课程的开放性决定了语文教学不能局限于课堂 略读课文作为联系课内 外阅读的桥梁更不能局限于课文 因此 在这一阶段 要根据课文的特点 在学 生理解内容的基础上就阅读方法 写作方法进行适当的深化 延伸 使学生学以 致用 真正形成语文能力 提高语文素养 积累 扩展阶段既可侧重对课文语言 的积累 又可侧重向课外扩展 延伸 侧重什么 应视文章内容和特点而定 由 于略读课文的教学时间有限 对积累或扩展延伸的内容应有所选择 不宜贪多求 全 其内容可以是 摘抄文中的好词佳句 熟读成诵 丰富学生的语言 可以让学生写一写学习的感受和收获 深化学生的认识 可以补充与课文内容紧密联系的文章进行阅读 拓展学生的阅读面 进一 步培养学生良好的阅读习惯和自能读书的能力 可以充分挖掘课文的含金量 让学生效仿作者的写作手法进行小练笔 这 样可以以读促写 读写结合 提高学生的阅读作文水平 可以从文章扩展开去 让学生把自己搜集到的有关时间的格言 警句 诗 词 故事等读给大家听 并说出自己的感受等 6 可以就课文的某些内容引导学生进行进一步探究等 我们要依据学生认识事物和学习语文的基本规律 按照 整体 部分 整体 阅读课堂教学的基本策略 灵活使用基本式 第一 基本式中各阶段的具体操作内容和方式 可随学生年级段的升高 逐 步加大自学自悟表达和质疑 讨论的独立性 对低年级学生 教师可适当增加自 读提示和表达指导 选择或增加有关的字 词 句以及看图 观察 朗读 说话 表演等教学操作内容 中年级着重选择和增加有关自然段 简单的结构段 以及 背诵 复述 深入理解 读写结合 质疑问难 小组讨论 有序表达等项目 高 年级则着力于较复杂的结构段和篇 以及理解语句内含和表现手法 把握结构 领悟中心 体会情感 认识事物 质疑争辩 美读鉴赏等教学操作内容 第二 基本式中各阶段的具体操作内容和方式 还可根据具体课文的教学目 的进行调节 变通 一般来说 侧重体会情感的 要增加理解语句内涵 朗读欣 赏 背诵复述等练习 侧重提高认识的 要增加理解思想内容 体会情感 质疑 问难 把握中心等练习 侧重结构联系 表现手法和读写结合的 要增加认识段 篇层次关系 理解语句含义 学习写作技巧 体会表达效果 读后写练等练习 第三 特殊类型的课文 可以进行较大的改动或调整 甚至打破三个阶段的 布局 2 2 其他模式 其他模式 在基本式的基础上 根据课文的不同特点及学生的实际 可将以上变通方法 归纳为若干个便于操作的具体的教学模式 1 整合贯通式 在精读了前两篇文章的基础上 进行略读教学 采取两篇略读文章同时教 2 质疑解疑式 教学步骤与之基本相同 不同的是 在初读课文 了解文章大意的基础上 是让学生提出不懂或者值得探究的问题 师生一起筛选出或整合为一两个 两三 个问题 作为全班共同学习 探究的目标 该模式一般适合于含有难理解的句段 的课文 学生初读后易产生疑问的课文 学生要有一定的质疑解疑水平 3 比较阅读式 现行人教版教材都是以主题组元 同组略读课文与精读课文往往拥有共同的 主题 文章的不同大多表现为选材和写法的差异 教师精心选择比较视点 让学 7 生就选材或写法的异同展开探究 由于略读课文的桥梁地位 也可选择主题相同 的课外文章与略读课文进行比较 4 重点突破式 即在自读课文的基础上 明确文章的重点内容 然后引导围绕重点内容合作 学习 交流收获 采用这一模式的关键是寻找适当的突破口 在文章的重点 精 彩之处 引导学生细细品读 使略读与精读互相融合 综合运用 5 以测促读式 我们可以采用以测促读的方式 在导入新课后 出示测试题目 让学生带着 完成测试的任务读书 边读书边做题 然后交流和订正答案 探讨普遍关注货普 遍存在的问题 进一步引导读书 采用这一模式的关键是教师要精心设计测试题 目 该模式适合于内容比较浅显