幼儿园游戏活动常见12问

1 小班入学后 教师如何设置游戏区域 用形象逼真的玩具设置娃娃 家 理发店 公共汽车等都可以 入学初 可以不教孩子怎么玩 幼 儿喜欢什么就让他玩什么 之后逐步在过程中推进游戏的水平 案 例 一开始让孩子拿着医院里的听诊器等玩具随便玩 两三个星期后 问 你玩的是什么呀 看样子像是医生哦 是医生吧 这样来引出角 色 再之后 分享时可以说 今天有好几个医生哦 医生都是在哪儿 上班呀 这样引出医院 2 中大班幼儿如何把握区角和角色游戏之间的关系 其实就是 学习和游戏的关系 对这两方的处理 有三个层次 最高层次是游戏 中有学习 第二层次是在游戏的情境中学习 第三层次是把学习和游 戏分开来 如果分不清哪是学习哪是游戏 不如索性就把两者分开来 学习是学习 游戏是游戏 等有经验了以后 再把游戏和学习合起来 3 如何吸引小班孩子投入游戏分享 可以用游戏或者儿歌把整 个过程串起来 让孩子都讲讲自己的游戏 需要教师想各种办法吸引 孩子的注意力 4 孩子不能说出游戏的闪光点怎么办 孩子说不出是正常的 因为孩子眼中的闪光点与教师眼中的闪光点是不一样的 所以孩子没 有办法说出老师所认为的闪光点 案例 游戏中一个孩子扮演记者 要采访娃娃家的妈妈 到娃娃家去了三次 妈妈都没有答应他的要求 终于 第四次 记者采访到了妈妈 老师把这一内容放到交流活动中 想要表扬一下记者锲而不舍的精神 谁知记者不让老师讲 自己自豪 的说 最后一次 我跑到娃娃家 一脚踹开门 把妈妈一把拽出来 一定要她让我采访 可见 孩子眼中的情节跟教师所认为的情节有 多大的差别 教师在分享交流时可以选择悄悄渗透的方法 把自己认 为有价值的东西教给大家 教师面对孩子时可以更宽容 更放松 更 低位一些 5 游戏中不能顾及到每个孩子怎么办 游戏中无法顾及到每 个孩子是正常的 并不是每个孩子都需要教师去顾及 当孩子有事情 做的时候 是不希望被人打扰的 当幼儿需要老师去顾及的时候再去 顾及孩子 哪些时候需要顾及孩子 一是游戏中产生争执的时候 二是孩 子主动寻求帮助的时候 三是游戏中有危险动作的时候 四是有消极 不健康的游戏内容的时候 顾及孩子的方法也有很多 如淡化情景 直接指导和间接指导 补充问题 游戏讲评时无法顾及到每个孩子怎么办 有时候很多孩子都有迫切需要的 这时候老师就要想办法怎样 满足孩子的需要 案例 在教室里放 5 个玩具话筒 游戏后 想要 发言的孩子就去拿话筒 这样就有机会发言了 而没有拿到话筒的孩 子不能发言 这种有规则的满足孩子需求的做法 更适合大班 小 班就最好让大家都讲讲 中班可以设置的话筒多一点 让很多幼儿都 能上来说说 6 阅兵式 应该定位益智区还是建构区 所谓 定位 就 是老师对游戏价值的预先设定 是把游戏作为一种手段 这样的话 阅兵式 到底属于哪个区域 由老师预设的价值来定 如果把 阅 兵式 看做孩子的游戏 就要从游戏的角度来思考问题 孩子的游戏 最初是模仿 逐渐走向替代 建构等 从游戏发展的过程来看 每一 阶段的侧重点是不一样的 教师要明确 游戏区是孩子的游戏还是教 师预设的 游戏区是主张游戏的还是主张学习的 益智区和建构区都 是以学习为主的区角 看一场游戏 不要去追究到底是什么区 而要看孩子的主要行 为 看游戏对他发展的主要作用是什么 定位 的标准是要看幼儿 的大多数行为 7 幼儿水平有限 教师如何推进游戏 教师认为孩子游戏水平 有限 源于对儿童原有水平的预估不足 教师预设了孩子游戏的模式 而孩子却没有按照老师预设的情况去玩 要注意 游戏不像上课一样 有预设的目标 游戏是幼儿已有经验的反映 游戏水平是在原有经验 上一步一步慢慢推进的 教师要学会在孩子有限的水平上帮孩子梳理 问题 提升水平 扩展经验 补充问题 游戏中出现了消极的内容怎么办 一个孩子满足 于扮演小偷 对孩子采取不关注的态度 弱化他的行为 另外要想办 法转移孩子的兴趣点 8 中大班游戏对情趣性上的要求 在游戏材料投放时 小班应 该更多的投放逼真形象的材料 中班主要投放替代性材料 到了大班 就主要提供素材 材料的复杂度是逐步降低的 大班游戏情境创设以 幼儿的意愿为主 但不反对教师的支持和参与 9 有些游戏情境孩子玩腻了 教师如何处理 游戏的主题应该 是动态的 当游戏内容缺乏吸引力了 没有人玩了 就可以缩小或取 消 案例 小医院的六次取消六次开设 同时 教师在新开一个游 戏主题时 要对该主题对孩子的吸引力做预先的价值判断 10 小班角色游戏开始时如何交代 不要把游戏开始时的交代 作为一件有负担的事情 哪个对孩子有效就用哪个 所谓 交代 就 是要激发兴趣 让孩子知道玩什么 了解一些游戏时的重要事项 11 如何让孩子在不变的游戏内容中保持长时间的兴趣 老师 要避免游戏主题不能变的想法 当幼儿对某一主题没有兴趣时 主题 是