关于“问题学生”教育的一些思路及策略

关于 问题学生 教育的一些思路及策略 现代教师的责任似乎在不断增加 在做好教学工作的同时 要处理不同种类的问题 应对各式各样的学生 其中的一个问题就是在正常班级里都有一些 问题学生 这些学生 往往学业不好 品行表现也差 从某种意义上说他们是班级的一种隐患 教师应当以认真 负责的态度积极应对 只有这样 才能教育好这些学生 保证他们的健康成长 避免他们 影响其他学生或干扰正常的教学秩序 然而 现实的情形是 教师教育正常学生得心应手 面对这些学生往往措手不及 或者束手无策 下面的十种策略能够为教师教育 转化这些 问题学生 提供一些思路 一 多与学生接触 教师要多与他们接触 当他在陈述某种事情或表达自己看法的时候 教师要认真专 注地听 并尊重他的观点 以便获得他的信任 时常找机会与他谈论他的兴趣和爱好 当 他走进教室时 教师投以友善的目光 对他的言行举止做一些正面的评论 比如 你今天 走路很有精神 你的衣着得体大方 等等 使他的一天有一个好的开端 这样 学生在 教室里心情舒畅 觉得教师接受并支持他 他便会表现好 二 抓住闪光点及时给予表扬 教师要尽可能地去赞扬每一个学生 当学生表现良好 行为得当或学习进步时 要 不失时机地予以肯定和表扬 由于在学校生活中有过频繁的挫折和失败经历 问题学生 特别需要得到教师或同学的肯定和赞扬 哪怕是表现好的时候教师在他肩头上轻轻一拍 因此 教师要善于捕捉他们的闪光点 尤其是在班级规模比较大的情况下 教师更要给这 些学生以更多的关注 一旦他们有好的表现 就要抓住契机 给予充分的肯定和真诚的赞 赏与表扬 三 简洁明了地提出任务要求 在给他们布置任务的时候 教师要用最简洁的语言提出要求 如果教师面面俱到 把每一个细节都一一交代的话 他们往往会忽略关键地方 教师可以让他们复述对其所提 出的要求 以便确认他们是否真正明白 教师在解释 布置比较复杂 大项任务的时候 可以一次给他们提出一 二条要求 同时 教师还可以进行示范 让他们模仿 四 指派一个学生做他的伙伴 当忙不过来或不在教室时 教师指派同桌或邻桌的同学在学习等方面帮助他 和他 结成伙伴关系 这个伙伴应该是班级里比较成熟 责任心强的学生 应用这一策略的另外 一种做法是 当学习遇到困难 行为出现问题时 教师把相关的学生召集起来 也可以让 优秀学生参与进来 一起讨论学习上的问题 检讨不当行为 以达到互相帮助的目的 五 因人而异布置作业 如果布置的学习任务对他来说显得负担过重 可以考虑减轻一些 比如 允许他只 做奇数序号的题目等 当他的信心和能力增强的时候 适当增加作业量 如果他的能力远 远低于同班同学的水平 就专门给他布置难度比较小的作业 如果他的学习动机不足 那 就要给他设计一些能够引发学习动机 激起学习兴趣的作业 六 把大任务分解成小问题 面对量大 复杂的学习任务 这些学生往往有一种畏难情绪 他们觉得这对于自己 来说根本不可能完成 因此 不去尝试就轻易放弃 教师要对任务进行分解 把它变成容 易做的小问题 这样 学生则觉得有信心 并成功地完成 比如 不应该要他们一次完成 一整页的数学题目 正确的做法是 每次布置 2 3 道题 检查完成的情况 并视情况再增 加任务 这样 学生确实掌握了学习内容 学习能力得到加强 自信心也进一步树立起来 七 时时提醒 暗示学生专心听课 问题学生 中不少人注意力不集中 上课容易走神 一节课中很难自始至终地按 教师要求完成各个环节的活动 因此 教师要设法提醒或暗示他集中精力 把他的思维唤 回到学习上来 其实 这并不难做到 教师或可以走到他的课桌边 或用眼睛盯着他 或 在讲话时略作停顿 意在提醒他要认真听讲 另外 教师还可以和他一起确立一种暗示的 信号 比如 教师可以挠挠头 拉拉耳朵 睁大眼睛或眨眨眼 当他注意力分散时 教师 做这些动作 及时予以暗示 八 寻求家长帮助 邀请家长到学校来 把孩子在学校的学习 表现情况告诉他们 并听取他们的意见 看看他们是否找到比较成功的教育策略 或者对于教师在课堂上如何应对有没有好的建议 与家长建立固定的沟通反馈渠道和时间 这样 教师可以每天或每周及时把学生的表现情 况反映给家长 家长也因此可以及时给教师提供有关孩子表现的信息 九 仔细观察 找出学生问题行为的原因 当学生出现问题行为时 如上课顶嘴 打瞌睡 大声叫嚷 随意走动等 教师就要细 心观察 找出导致这些问题行为的原因 教师要留意问题行为的情形 包括在这种行为出 现之前或之后发生了什么事 这种行为通常是在什么时候出现 学生是在什么场合出现这 种行为 他的不良行为是否指向某个特定的学生 等等 利用观察所获得的信息 可以判 断出引发这些问题行为的原因 原因可能是他想引起教师或其他同学的注意 报复一个对 他不友好的同学或去捉弄另一个同学 试图转移教师和其他学生对其学习问题的注意 等 等 如果教师能够鉴别这些问题行为背后的潜在原因 就能很好把握时机 适时地遏制并 消除它们 十 用行为疗法矫正学生的问题行为 行为主义心理学认为人的行为是后天习得的 既然好的行为可以通过学习而获得 不 良行为也可以通过学习训练而消除 教师可运用奖励等正强化法形成学生的良好行为 运 用消退或惩罚去除学生的不正常或不良行为 如果发现 问题学生 积极 正面的行为时 教师要予以某种奖赏 以促进这种行为的出现频率增加 教师要把学生不良应行为的主要 表现确定下来 通过观察 检查 记录学生不良行为的严重程度与出现频率 确立需要矫 治的目标行为 然后选择矫治的策略 对于多数教师来说 问题学生 的教育确实是一个难题