幼儿思维的发展ppt课件.ppt

在广阔的草地上 有一头牛在吃草 这头牛一年才吃了草地上一半的草 问 它要把草地上的草全部吃光 需要几年 牛永远也不会把草吃光 因为草会不断的生长 第五节幼儿思维的发展 当有人问 什么是铅笔 我们就要进行思索 抛开那些非铅笔所必备的属性 如颜色 长短 粗细 形状 表面质地等等特点 找出凡是铅笔都有的一般特点 即中间有铅芯的一种书写工具 这样就把铅笔和毛笔 钢笔等其他书写工具区分开来了 找到了铅笔的本质 人们看到月亮四周出现光圈 即月晕 就会刮风 柱子的石座 即础 每次潮湿就要下雨 于是得出了 月晕而风 础润而雨 的结论 思考并分析 这个认识活动与我们学习过的感知觉有什么不同 它是一种什么样的心理过程 一 思维的概述 一 思维的含义 人脑对客观事物间接的 概括的反映 思维是对感知觉所提供的材料进行 去粗取精 去伪存真 由此及彼 由表及里 的加工 感知觉 花 好美的花 好鲜艳 直接反映 思维 春天来了 间接反映 二 思维的特点 1 间接性 思维不是直接地认识事物 而是借助已有的知识经验和方法 来组织和理解那些未感知的事物 或预测事物的发展趋势 警察在罪犯的犯罪现场 通过寻找一些罪犯在现场留下的痕迹 就可以推断出罪犯在现场作案时的情景 医生在给患者看病时 通过病人描述症状 就可以得知病人的病情以及感染何种病毒 2 概括性 思维必须把握大量的感性材料 从同一类材料中 抽象和概括出共同特性和本质特性 或者从一类事物中 揭示出他们内部的联系及规律性 等腰三角形 等边三角形 锐角三角形 钝角三角形 直角三角形 有三条线段组成的封闭图形叫做三角形 3 组织性 思维是对原有经验的重组和改造 从而发现事物的新特征和新关系 思维的基本品质 1 思维的深度2 思维的广度3 思维的批判性4 思维的逻辑性5 思维的灵活性 二 儿童思维发展的一般趋势 1 思维工具的变化 感知 动作 表象 概念 2 思维方式的变化 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维 3 思维反映内容的变化 外部联系 内在联系 本质 当前事物 未来事物 一 直觉行动思维 依靠动作进行的思维 1 12 18个月 小班2 智慧动作的出现 标志着儿童直觉行动思维的发生 情境分析 小明是个3岁3个月的孩子 活泼可爱 父母很喜欢他 可令其父母不解的是 小明无论做什么事情之前不爱多思考 比如 玩插塑时 让他想好了再去插 而他拿起插塑就开始随便地插 插出什么样就说插的是什么 在绘画或要解决别的问题时也是这样 夫妇俩认为这样不好 便总是要求孩子想好了再去行动 可小明却常常做不到 小明父母常常为此而烦恼 父母做的对吗 如果你是小明的父母 你要怎么做 小明父母的态度和行为不对 因为小明才3岁 正属于直觉行动思维阶段 这个阶段的幼儿思维离不开自身的动作 并且缺乏计划性和预见性 因此小明的行为是正常现象 建议 遵循幼儿思维发展规律 并多提供小明活动和操作的机会 有利于小明思维的发展 小明父母首先要理解孩子这一行为的合理性 二 具体形象思维 幼儿期的主要思维特点 运用事物的具体形象 表象以及表象的联想所进行的思维 具体形象思维的特点 1 具体形象性 具体性 幼儿思维的内容是具体的 他们易掌握代表实际东西的概念 不易掌握抽象概念 家具 桌子 椅子 动物 小猫 小狗 一组专业人员向一群四到八岁的孩子问了这样一个问题 爱是什么意思 1 爱就是当你出去吃饭时 你把你自己的鸡腿给某个人 而却并不在意他是不是也给你 克里希 六岁 2 爱就是当我妈妈给爸爸泡咖啡 在给他之前先尝一口 看看味道是不是还可以 丹尼 七岁 3 爱就是在妈妈把最好的零食给我的时候 伊莱恩 五岁 一个小朋友想上厕所 其他幼儿也要去 教师生气的说 去去去 都去 这时幼儿一拥而去了 教师很气愤的说 回来 再给你们颜色看一看 幼儿回到教室后 高高兴兴地围着老师说 老师看什么颜色 在哪个地方 情境分析 小朋友为什么会这样 由于幼儿期思维的主要特点是具体形象思维 他们不善于分析事物的内在含义 思维具有具体性 表现在难以理解语言的寓意和转义 也难以理解反话 因此教师在对幼儿进行教育时 一定要坚持正面原则 切忌讲反话或嘲笑 讽刺幼儿 2 开始认识事物的属性 三 抽象逻辑思维 思维运用概念 判断 推理等思维形式进行的思维 是认识事物本质特征及内部联系的高级心理活动 水果 小猫 小狗 猴子 老虎 动物 苹果 梨子 香蕉 菠萝 抽象逻辑思维必须借助语言和运用概念 儿童思维发展的趋势 直觉行动思维 具体形象思维 抽象逻辑思维 1 三种思维方式 并不是彼此独立 相互排斥的 而是相互联系 相互配合 相互补充的 2 思维发展的三个水平 阶段 就发展的进程是不可逆的 3 发展成果 不是互相排斥的 思维发展进入到高一级的水平后 以前的成果并没有消失 而是整合到新水平中 根据幼儿期的思维特点 教师应该如何组织幼儿的活动 2 呈现材料 为幼儿提供大量的玩具和活动材料 1 为幼儿提供活动和操作的条件和机会 4 幼儿教育坚持正面教育原则 3 幼儿教育坚持直观性原则 三 表征 儿童开始在头脑中运用表象预设动作的进程和结果 1 在儿童思维的发展中 表征的出现 是思维发展的里程碑 2 智慧动作是儿童最初思维的外部表现 表征就是最初思维的内部机制 3 婴儿的思维开始于把外界的信息转换成丰富 复杂 抽象 相关的表征的过程 4 婴儿出现延迟模仿 可能意味着表征的开始 幼儿的表征表现在哪些方面 1 对物体的表征 2 对模型 空间关系 手势实践的过程中 四 概念 1 概念是以一类事物的底层相似性为基础所做的心理分类 2 儿童如果能对一些不同事物 表征某些重要的相同的方面 就产生了对某一类事物的概念 狗 让2岁的孩子看白兔 黄兔 灰兔等 问 这些兔子有没有一样的地方呢 让幼儿找出了长耳朵 红眼睛 短尾巴等特征 1 知觉特征 形成概念的重要因素 婴幼儿是根据什么特征进行分类获得概念的呢 用同样的方法帮助认识了 狗 猫 1 什么是小鸟 身上长着羽毛 在天中飞的动物 2 什么是人 能制造并使用工具进行劳动的高级动物 外部形象 尤其是强烈的知觉刺激 会影响儿童的分类和概念的形成 知觉特征的相似点 是儿童概念的起点 2 儿童头脑中的范畴类型 朴素理论 研究发现 年幼儿童对物理现象 生物现象 心理现象都有自己初步的认识 心理学家把这些初步的认识称为朴素理论 儿童的朴素理论是今后学习的基础 但朴素理论的概念并不是与科学概念有必然的联系 幼儿园和学校的 教学常常不只是传授新知识 它也包括改正原有的信念 常常通过向儿童表明 他们的信念在一些情境中可行 在另一些情境中 则不可行 或消除老信念 代之以新的信念 上位概念 基本概念 下位概念 幼儿掌握的概念 实物概念 社会概念 属概念 初步的抽象概念 根据物体的颜色 形状等外部特征和在生活中发生的感知联系来概况 按照物体的某一特殊的非本质特点来概括 往往是物体的主要用途 能按物体的集中非本质的或自发的包括本质的属性形成实物概念 能按物体的本质特点进行概括 从而形成实物概念 能按物体的本质特点进行概括 从而形成实物概念 笼统的两极 以具体形象为分化依据 逐步以本质属性为依据 对象概念 关系概念 儿童数概念的发展 是具有核心意义的认知能力 1 幼儿数抽象能力的发展 1 数抽象能力是指表征数值或一系列物体的数量能力 幼儿主要运用计数作为获得数目表征的方法 受到五个原则的支配 第一 一一对应原则 第二 稳定次序原则 第三 基数原则 第四 抽象原则 第五 次序无关原则 2 幼儿数推理能力发展 幼儿如何操作和变换集合 他们能推测最后的数值结果 如何培养幼儿的数概念 1 结合日常生活 指导幼儿学习通过对应或数数的方式来比较物体的多少 鼓励幼儿通过数数比较两样东西的多少 如数数有多少个苹果 多少个梨 判断苹果和梨哪个多 2 利用游戏中的实际情景 引导幼儿理解数概念 结合游戏 为幼儿提供 按数取物 的机会 如从球框里拿出几个球和小朋友一起玩等 3 通过实物操作引导幼儿理解数与数之间的关系 并用 加 或 减 的办法来解决问题 1 鼓励幼儿尝试自己解决生活中的数学问题 如家里来了5位客人 桌子上只有3个杯子 请幼儿想办法解决 2 购少量物品时 有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程等 五 问题解决和推理 一 问题解决是一种有目标指向的认知活动 1 儿童解决问题的水平与他们在头脑中对信息的编码水平有直接的关系 二 推理 1 儿童在解决问题时 最根本的策略是进行推理 2 推理是根据已有的信息引出新信息的过程 讲卫生的小朋友不随地吐痰 随地吐痰的小朋友不讲卫生 小华比小贝高 小东比小贝矮 小华最高 小东最矮 演绎推理 归纳推理 类比推理 按照逻辑学推理 根据一些假设为真的前提得出结论 从许多特殊信息中得出一个一般性的结论 根据两个事物之间的关系 推断出其他两个类似事物之间也有相关的关系 演绎推理 从一般到个别的推理 鱼是用腮呼吸的 鲸鱼不是用腮呼吸 鲸鱼不是鱼 归纳推理 从个别到一般的推理 鸽子长着两只脚 猫头鹰长着两只脚 大雁长着只两脚 鸟长着两只脚 类比推理 是根据两个事物之间的关系 推断出其他两个类似事物之间也有相应的关系 笔 写字 切菜苹果 苹果树 桃子 高 矮 粗 白菜 蔬菜 粮食 六婴幼儿的社会认知 结论 1 思维是认知的核心 2 思维的发展和感知 记忆的发展的密切联系 3 思维的发展和思维的积极性密切相关 4 思维是在动手动脑解决问题的过程中发展起来的 作为幼儿教师 如何培养幼儿的思维能力 一 不断丰富幼儿的知识经验 知识 经验是否丰富 制约着思维的发展 幼儿教师应有意识 有计划地组织各种活动 丰富幼儿的感性知识及其表象 二 发展幼儿语言 语言是思维的武器和工具 三 教给幼儿正确的思维方法 儿童不是一开始就能掌握的 家长和老师都要引导和教给儿童 遇到问题如何通过分析 综合 比较和概括 作出逻辑的判断 推理来解决 四 激发幼儿的求知欲 保护幼儿的好奇心 不断地为孩子创造问题情境 问题情境 是指教师有目的的 有意识地创设的各种问题 以促使学生去质疑 探索 问题有合适的难度 既不能太难 也不能太简单 问题情境的创设要与幼儿的日常生活和活动相联系 不能超出幼儿的生活经验 学了蝴蝶 蚂蚁 蜜蜂是昆虫之后 给孩子设置一个问题情境 毛毛虫是昆虫吗 进行 奇妙的洞 这个主题活动时 让孩子找找教室里的洞以及人身上的洞 1 一天喝豆浆时 幼儿发现所发的饼干与往常不一样 有说饼干的形状像银钱 有的说饼干有桔子味 他们边吃饼干 边议论纷纷 一时间教室失去了往日的宁静 老师不耐烦地说 跟你们说 不该讲话的时候不要讲 谁再讲就不给他吃 孩子们的表现虽然有违安静进餐的要求 但他们能敏锐地发现新发的饼干与往日不同 对饼干的形状 味道等仔细观察 加以想象 与同伴交流 这是多么难能可贵 教师如果理解孩子 再加以引导 不仅能够调动幼儿兴趣 增强食欲 更重要的是保护了孩子的好奇心和探究精神 分析下列教师的做法是否正确 为什么 在下列情形下教师应如何促进幼儿思维的发展 2 午餐前 活动室的门不知怎么打不开了 好几个孩子围上来说 老师 怎么了 老师 我帮你开门 情急之下 老师更生气 去去去 谁叫你们过来的 赶快回到座位上去准备吃饭 老师的厉声斥责虽然会让孩子们乖乖地回到座位上 但却使他们失去了一个增长见识的机会 尤其损伤了孩子们的好奇心 对于孩子们热情主动的处事态度更是泼了一盆冷水 如启发孩子讨论一下 门为什么打不开 怎样才能打开 岂不更好 3 一天排队做操时 孩子们发现操场上有个阴沟洞 老师 那个洞洞里面是什么 一向敏感的伟伟大声地问 大概是臭水吧 老师不假思索地回答 回来时 伟伟和几个孩子不见了 一会儿后 孩子们兴奋地告诉老师 那个洞洞里面没有臭水 是个机关 我们看见门房爷爷打开洞里的机关 喷泉就冒水了 谁叫你们乱跑的 以后没有老师的同意 不准乱跑 该批评的应该是老师 而不是孩子 孩子有了发现 为什么不带孩子去看看 这不是一个很好的教育契机吗 起码 老师应该肯定孩子的发现 他们弄清了一个老师没弄清的问题 小班 手指游戏手指游戏一目标 认识手指名称方法 两手放到腿上准备 然后边念儿歌边做动作 一只小手出来了 举起一只手 一只小手也出来了 举起另一只手 两手手心相对 大拇指见面点点头 点点头 左右手大拇指各弯曲两次 你好 你好 左右手大拇指各弯曲一次 食指见面弯弯腰 弯弯腰 左右手食指各弯曲两次 你好 你好 左右手食指各弯曲一次 中指见面顶顶头 顶顶头 左右手中指相碰四次 你好 你好 左右手中指碰两次 无名指见面亲亲脸 亲亲脸 左右手无名指轻轻磨擦 你好啊 你好啊 小拇指见面勾一勾 勾一勾 左右手小拇指勾在一起拉两次 你好 你好 小拇指勾住拉两次 两只小手要回家 两手相对 再见 再见 手指全部弯曲左右手各一次 一只小手回家了 将一只手放在腿上 一只小手也回家了