小学高年段非连续性文本阅读命题方法思考（陈玉娟）

小学高年段图表式非连续性文本阅读命题方法的思考小学高年段图表式非连续性文本阅读命题方法的思考 广州市天河区华融小学 陈玉娟 内容摘要内容摘要 本文从精选内容 精炼题目 精粹标准 精准评价四方面阐述小 学高年段图表式非连续性文本阅读的命题技巧 关键字及界定关键字及界定 图表式 非连续性文本 命题 1 1 图表式图表式 利用表格 统计表 或图像 如统计图 地图 广播操图示等 来表示 2 2 非连续性文本 非连续性文本 所谓 非连续性文本 是相对于以句子和段落组成的 连续性 文本 而言的阅读材料 多以统计图表 图画等形式呈现 如数据 表格 图表和图解文字 广告 地图等 3 3 命题 命题 拟题 出题目 前言 现代社会的发展 需要学生具有多方面的社会生存能力 阅读 非连续性文本 在现实生活中有很重要的实际价值 比如看地图 进入陌生的地方 如果会阅读地图 就可以借助地图寻找目的地 当然 更多的如说明书 更是我们生活中经常遇到的 因此 非连 续性文本 热 起来也是与时俱进了 1 义务教育语文课程标准 2011 年版 要求小学高年段学 生能 阅读简单的非连续文本 能从图文等组合材料中找出有价值 的信息 2 世界经合组织 国际学生评估项目 PISA2009 阅读框架界 定了 4 种文本类型 连续文本 非连续文本 混合文本和多重文本 连续文本是由句子和段落构成的文本 例如小说 散文等 非连续 文本包括图表 表格 清单等 在评估中我国的上海学生在连续性 文本分量表上平均分为 564 分 比第二名韩国高 26 分 但在非连续 性文本分量表上平均分为 539 分 达到 6 级水平的学生比例仅为 1 9 低于新西兰 新加坡 澳大利亚 加拿大 芬兰 日本 英 国等 7 个国家 难怪在面对 第一名 优异成绩时 上海市教委很 冷静 我们的学生在非连续性文本阅读能力方面有所欠缺 3 2014 年广州启动了 阳光评价 工程 在 阳光评价 沐 浴成长 的指引下 广州市启动了 2014 年广州市中小学生阅读 素养评价实施 非连续性文本阅读正式走进小学测试中 一 精选内容一 精选内容 解决用什么出的问题解决用什么出的问题 没有好的原材料 就是 巧妇难为无米 语文教学中 可适当 选取这些图表来让学生阅读 重点在培养学生从图表中获取信息 分析解释信息 并作出评价 汲取有价值的信息 语文的外延是生活 这句话 但是就阅读教学来讲 从形式到内 容贴近学生生活的文本确实不太多 今后步入社会生活 需要经常从这种类型的文本中获取信息 与人 交流 合作等 我们如何寻找和开发 非连续性文本 1 挖掘语文教材资源 人教版现行教材 在单元开始有 导语 在一些文后有 资 料袋 或 阅读链接 大都以篇或段的形式出现 教师可以根据教 学需要 在课前或课后指导学生进一步搜集更直观的图标 数据等 非连续性文本 资料 组织学生开展学习交流 培养阅读能力 也可以对课文内容进行增补 比如写景类文章 像在学习 长 城 颐和园 等文章时 可以增补相应的导览图 和文章介绍的写 作顺序相配合 一方面让学生借助导览图理清文章的写作顺序 一 方面也可以增加阅读的趣味和应用性 再如说明性文章 像在学习 鲸 太阳 这类文章时 可以配 以图表 数据 让学生在鲜明的数据和形象的图表中感受事物的特 点 在综合性学习单元 也可以根据文本的特点 编制独立思考题 引发学生阅读思考 比如五上 综合性学习 遨游汉字王国 有 趣的汉字 增加了这样的思考题 读了这些材料 你发现汉字中有 哪些有趣的现象 你知道汉字中还有哪些有趣的现象 2 整合其他课程资源 学生对 非连续性文本 并不陌生 在其他课程的学习中 他 们早已接触 比如 数学和科学学科的文本大都是以图 文字 表 格等相结合的形式出现的 我们也可以对这些文本加以改编 使之 成为语文教学的一个有机组成部分 例如人教版六上第七单元的主题是 人与动物 为了加深对 动物是我们的朋友 人类应与动物和谐相处 这一人文主题的理 解 我们可以借用六上科学 种类繁多的动物 这一章节 在课堂 中让学生快速阅读图和两段非连续性文本 并思考 地球上种类最 多的动物是什么 读了这些文字 你对人与动物如何相处有什么新 的思考 学生很容易得出这样的结论 人只是动物王国 150 多万种 动物中的一员 我们应该与其他动物和谐相处 这样 既加深了学 生对课文的理解 也培养了他们信息提取的能力 3 活用生活资源 生活中 非连续性文本 被广泛应用 这些资源可以被我们充 分利用 说明书 旅游导览图 安装图等都是训练的好材料 例如 人教版六下 综合复习 的第八课是 看说明书做台灯 结合这一 课我们可以让学生带上家里的一份 药品说明书 进行这样的训练 药品的名称是什么 这种药主要治疗什么病 如果有一个病人服了 这种药有不良反应 可能是哪些原因造成的 借以培养学生的语文 实践能力 二 精炼题目二 精炼题目 解决出什么的问题解决出什么的问题 有了阅读的文本 就需要思考创造出有价值的题目 例如 在本次小课题研究的课例中 设计了这样一组题 学生观看 广州地铁路线图 完成下面几个问题 1 这张 路线图中 一共有几条路线 分别是哪些 2 从体育西路出发 可 以到达哪些地方 3 由员村去火车南站 可以怎样设计路线图 各 有什么优点与缺点 在课堂实施过程中 听课者发现了第一题大 第二题泛 不精 确 第三题难 学生回答的效果饼干不怎么好 其实问题的设计可 以更清晰更具体 体现阶梯式与层次 特别是 地铁线路图 中 可以先出一些直接查找信息的题目 再到综合应用的题目 体现由 易到难 树立信心 那如何设计图表式非连续文本的阅读题 我们先来卡包 参考一 参考一 PISA 考查三个方面的阅读子技能 阅读子技能子技能描述 信息 提取 信息提取 在文本内寻找特定的信息 如时间 人物 地 点等 形成一般 性理解 形成对文体总体的理解 例如文章主题 描述 主人公 故事主线等 解释 文本 解释含义比较信息 得出结论 寻找观点的论据等 评价内容 利用个体已有的知识 对文章中的观点提供更 多的论据 从美学或者道德的层面对文章内容 进行评价 反思 与 评价评价文本 形式 评价文章的语言质量 例如文章结构 文体的 选用等等 参考二 参考二 2014 广州市语文素养考查的内容要求 以测试学生的阅读能力为主 不限于知识性测验的考核 试题命题标准必须与课标要求相符 且一旦制定试题命题标准 应严格执行 阅读材料需为课外阅读 不与课本课文相关联 且要注意阅读 材料的多样化 尽可能采用多种体裁文本 命题时要填写双向细目表 对每道题目所涉及的能力层次 题 型 文本体裁 考点 满分值 答案等项目进行设置 其中能力层 次的设置可参考不同测试对阅读认知能力层次的定义 明确每道题目有具体考察的专项能力 尽量不出综合型题目 题目的题干表述要简洁清晰 不会造成学生 尤其是小学生 的阅读和理解障碍 因此 笔者在 华融小学小课题 非连续性文本阅读策略研究 后测题 利用这一文本重新设置问题 请阅读下面这张 广州地铁图 完成短文后的题目 1 6 题 各 2 分 7 题 8 分 共 20 分 1 小明从员村坐地铁去广州火车站 需要换乘转线吗 A 需要 B 不需要 2 晚上 11 30 小明想坐地铁 1 号线从公园前到体育西站 可以吗 A 可以 B 不可以 3 地铁 5 号线和几条地铁直接交汇换乘 A 3 条 B 4 条 C 5 条 D 6 条 4 从 8 号线的中大站坐地铁到 3 号线的天河客运站 至少需要坐几 个站 A 8 站 B 9 站 C 10 站 D 11 站 5 从地图上看 最多条地铁换乘的是哪一个站 A 广州火车站 B 天河客运站 C 公园前站 D 体 育西站 6 小明想从车陂南站坐地铁到广州南站乘高铁 请你帮忙设计 一条最快捷的路线 7 假如请你给广州地铁写一句广告语做宣传 你想这样写 三 精粹标准三 精粹标准 解决怎样出的问题解决怎样出的问题 非连续性文本的阅读可以真正考察学生的阅读能力 包括信息 提取能力 相关信息整合能力 真假信息的辨别能力 以及利用文 本信息解决问题的能力 那 怎样出题才是好的呢 在本研究 认识 游览示意图 的课例中 老师设计了两个问 题 一是假如你也到这个水上公园游玩 你最喜欢这个公园的哪几 个景点 先用铅笔画一画 再和同桌相互说说自己设计的游览路线 二是假如有一个同学在文化广场受伤了 你要送他去医疗中心 你怎么送他去呀 这两个问题主要是考察提取信息和综合应用方面 对于非连续 性文本可考察的类型来说 还少了一些 一般来说 按照难易程度 可考察如下的题型 提取信息题型 分析信息题型 组合信息的题型 判别 信息的题型 综合应用题型 在出题方式上 可以采用封闭式 开放式 应用式 综合式的 问题呈现方式 假如是网络分享 则主要客观选择题 开放性问答题 填空题三 种出题类型 四 精确评价四 精确评价 解决做得怎么样的问题解决做得怎么样的问题 根据非连续性文本阅读考察的技能要求作为评价实施的媒介 能力层级具体描绘 获取信息的能 力 能通过文本的特征 时间 背景等基本元素 迅速 找到自己所需要的信息 解释信息的能 力 能结合自己的知识结构 联系阅读材料中提供的不 同信息 对信息进行加工处理 从而得出对文本中 信息的正确解释 反思和评价能 力 能与自己原有的知识 想法和经验相联系 评价文 本中提出的观点 客观反思文本的适用性 结构 风格等基本特征 识别文本材料的逻辑组织方式等 案例 案例 请阅读下面这张医院门诊就诊流程图 完成短文后的题目 1 6 题各 2 分 7 题 8 分 共 20 分 1 张小铁手扭伤了 来到医院治疗 他要挂号需要到 2 医生检查后 建议张小铁拍 X 光片 医生开了检查单后 张小铁下一步需要做什么 A 去拍 X 光片 B 去挂号收费处交检查费 C 取药 3 张小铁该到哪儿拍 X 光片 A 门诊一楼 B 病房大楼 C 医技楼 1 楼 4 张小铁拍完 X 光片后 需要去哪儿 A 回家 B 取药 C 返回医生处诊断 5 医生给张小铁开了处方 张小铁接着需要做什么 A 回家 B 取药 C 去挂号收费处交医药费 6 张小铁取到药后 发现都是外敷或吃的药 此时他需要做什么 A 回家 B 打针 C 挂号 7 按上述情况 张小铁在整个就诊过程中 要见骨科医生几次 每次医生会做些什么 本组测试卷的受测对象为华融小学五年一班全体 46 名学生 回 收有效卷共 46 份 各题能力点及得分情况如下 题号题号1234567 8 分 分 错题错题 人数人数 31622716191430 前测第一题为 门诊就诊流程图 得分普遍较低 及格线 12 分 以下高达 16 人 第 1 题为原始的显著信息摘取题 难度不大 第 4 题虽然也为图表中原始信息摘取 但涉及到一个复杂的回跳步 骤的箭头号 也仅 7 人出错 说明学生是能够看懂单线的流程中的 步骤的 但第二题 医生开检查单后的步骤 往下也仅一个箭头号 16 名学生出错 可能这个信息处于图表流程中 外围均有信息 部 分学生可能没有静下心来跟着箭头号的指向寻找信息 任想当然的 经验而答了题 不少学生有过去医院就诊或陪同别人去就诊的经历 而自己去收费处交费的很少 第 3 题近一半的学生答错 此题是同一框中不同提示信息的选 择 学生只要懂得冒号的意义 一般困难不大 看来图表中的常用 符号或特殊符号 需指导学生读懂 另外 由于前测卷上的图表是 原始图表的复印 此信息所在框的内容多 字迹小 看起来模糊不 清 第 5 6 题涉及到流程的归并与分支 不同情况选择 问题 出错人 数超过了班级的三分之一 这类题情境选择 学生只要按箭头号的 走向来看 并且完全摘录图表中的信息 应该会减少错题人数 第 7 题为结合情境的图表分析类题 按上述情况 张小铁在整 个就诊过程中 要见骨科医生几次 每次会做些什么 这道题占整 篇阅读数的五分之二重 达 8 分之高 共 20 分 第一小问答题者 14 人 说明非连文本的阅读综全能力有待提高 其中 也不乏几名 学生把医院中 X 光检查工作人员 取药处的工作人员等也误认为是 骨科医生 从学生的第二小问的回答中看出 由此看来 非连 文本涉及的一些概念 需要指导学生清晰的认识与厘清 不能想当 然地任生活经验而混淆 第二小问答错的达 30 人 主要是学生未能 将流程图中并列的两种流程 医生开检查单 医生开处方 抄下 来 从这部分错误答案看 一部分学生明白 但在表述上不规范 如王斯漫的 每次医生都会开检查单或处方 另外 这一问不但需 要综合流程图的信息 而且需要综合前面六个小题的信息 一些学 生忽视了这一点 或者前面的信息阅读时已忽略了一部分 而导致 整道题出错 如第 6 小题中的 发现都是外敷或吃的药 竟然回答 见医生 3 次 第三次是打针 问题中信息的利用不充分 需要 强调与重视 课标中对语文课程定性 语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性 实践性课程 为学生的全面发展和终身发展打下基础 同时课表也指出 需提高学生发现 分析和解决问题的能力 提 高语文综合应用能力 而非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显 学会从非 连续文本中获取我们所需要的信息 得出有意义的结论