创新思维与学习语文

创新思维与学习语文创新思维与学习语文 怎样在语文教学中培养学生的创新思维呢 这已成为大家关注的热点问题 不少老师已经迈 开了探索的步伐 初步总结出了一些好的经验 但也有一些做法值得商榷 如有的老师为 了培养学生的创新思维 往往抓住课文中的某个情节 引申开去 让学生尽情 发散 结 果是一 发 而不可收 越扯越远 越说越玄 虽然很热闹 可是课文却读得磕磕巴巴 还有一些生字不认识 一些词语的意思不明白 显而易见 这种游离于语言文字之外的所谓 培养创新思维 的做法是庸俗肤浅的 也是不可取的 对学生进行创新思维训练 其途径不在学习语言文字的活动之外 而是在 学习语言文字的活动之中 或者也可以这么说 正是在学习语言文字的活动过程之中 即 在识字 阅读 作文的过程之中 学生的创新思维才一步步地发展起来 这就正像皮亚杰 所说的那样 智力的发展是一个不断创造的过程 发展过程中每一个阶段都产生了一些全 新的 与先前不同的东西 先说说识字 众所周知 学习汉字有助于开发大脑潜能 有助于发展学生的创新思维 汉字本身有很多优势 她是全世界唯一仍在使用的表意系统的文字 汉字是具象的 是富 有灵性的 每一个汉字的字形都会给人带来丰富的想象 当代脑科学的研究表明 汉字是 左半球和右半球并用的 复脑文字 汉字的信息处理既有语音编码 又有形态编码 形态 编码需要右半球的参与而平衡了左半球的加工优势 只要教师的教学思想明确 教学得法 不仅能提高识字教学效率 而且在教学的过程中 学生的左脑 右脑 逻辑思维 形象思 维 知识的 情趣的等等因素 都会得到高度的 和谐的发展 使儿童的头脑越来越聪明 汉字本身的构字规律 有助于儿童举一反三 创造性地进行识字 如学生掌握了形声 字的构字规律 见了 蜻蜓 两个生字 即使不用借助拼音 也能借助语境或插图猜个八 九不离十 因为虫字旁表明它是一种昆虫 青 廷 两个字表明了这两个字的读音 又 如学习 春蚕 一课中的生字 卵 和 瘦 学生便能开动脑筋 借助自己独特的生活经 验 创造出记字的方法 卵 字里有两个小点 蚕卵就是一个个小黑点 我一想起蚕 卵 这个字就记住了 瘦 是病字头 我妈妈生病时就是又黄又瘦的 这样学汉字记 汉字 不是颇有创造性吗 再看阅读 培养语感是阅读教学的重要任务之一 所谓培养语感 实际上就是培养学 生语言活动中的直觉思维和顿悟思维 而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉 是创造型人才所必须具备的重要思维品质 语文课本中的一篇篇课文 包含着作家个人独 特的人生经验和情感体验 呈现出作家鲜明的个人风格和独特的创造力 为学生提供了广 阔的想象空间 学生的生活经历不同 兴趣爱好不同 对课文的解读也会有所不同 有位 老师教 早春 这首诗 问学生 你是怎样理解 草色遥看近却无 这句诗的 不少学生感 到困惑 应当是离小草越近看得越清楚 怎么会 草色遥看近却无 呢 有个学生却能联系 自己过去的生活经验来理解 我觉得这跟看报纸上的照片是一样的 从远处看 照片上 的图像很清楚 可近看就不同了 只是一片密密麻麻 有疏有密的小黑点儿 草色遥看近 却无 我想也应当是这么个道理 你看 学生对这句诗的感悟不是颇有创意吗 不仅阅读是一种创造 作文更是一种创造 众所周知 作文乃是一种用自己的语言表 达自己思想感情的复杂心智活动 这就要求学生从自己的 词汇库 中检索出适用的词语 并按照一定的语法规则编织 组合成一串串前后连贯的句子 从而将自己心中的所思所感 外化为文章 由此看来 写作乃是一种极为富有个性的创造性活动 即便是描写同一个题 材 抒发同一种感情 也会因为每个人的经历 气质 修养乃至审美趣味的不同而千差万 别 各呈异彩 有的老师在作文课中 鼓励学生根据自己的感受自己命题 提倡自己怎么 想就怎么写 解放了学生的思想 开阔了写作的思路 还有的老师让学生 摆玩具 编童 话 写作文 鼓励学生边摆 边讨论 边编创 小学生越编越起劲 越编兴致越高 充分 地感受到了创造的快乐 由此看来 在学习语文的过程中 创新思维是无所不在的 只要我们端正教学思想 注重发展儿童语言 塑造儿童健全人格 就能在组织学生进行读写听说的语言实践活动中 给学生留有广阔的想象空间 激发学生的审美情趣和创造欲望 使学生既学到了语言文字 又发展了创新思维 创新思维是否可以脱离开学习语言文字的过程 孤立地去进行呢 我以为是不可以的 我曾听过一堂专门的所谓创新思维训练课 老师先在黑板上画了几个圆圈 然后喊几个孩 子上去各添上几笔 把它改画成太阳 闹钟 足球 镜子 再要求他们以自己改画的东 西为引子 编造一个小故事 我以为这样理解创新思维太肤浅了 离开了具体内容让学生 凭空去想象 这不但培养不出创造能力 反而会养成胡编乱造的坏习惯 须知 培养学生 的想象力和创造力 归根结底还是培养他们的人文精神 培养他们的高尚情操 引导他们 去追求真善美 去追求人类文明 离开了人文精神 离开了学生的真情实感 创新思维岂 不就成了一个没有实在内容的空壳儿 既然培养创新思维的途径就在学习语言文字的过程之中 那么为什么这些年来 学生 的主动性与创造性不光没有多少长进 反而有些消磨殆尽了呢 我们知道 创造力是人的一种潜能 没有适宜的外部条件 就很难诱发得出来 正像 法国生理学家贝尔纳所说 创造力是无法教的 这些年来 我们的语文教学在应试教育 的影响下 课堂上统得过死 课外又塞得太满 小学生没有可能去探究 去创造 没有自 己支配的时间和空间 没有展示自我的机会 哪里还谈得上去发展创新思维呢 一 要从根本上改变 以牵为主 的课堂教学模式 语文课不宜统得过死 理解某个词语 只要联系上下文意会就行 不要从工具书上抄 很多定义让孩子来背 一篇课文 该怎么分段 有时角度不同 分法就不同 并不是一成 不变的 就是对于课文内容的理解 有时也是可以见仁见智的 阅读不是一个被动机械地 吸收课文里的信息的过程 而是积极 主动地从课文里吸收各类信 息的过程 在这个过程 中 学生头脑里储存的相似模块各不相同 因而即使是同一篇课文 其认识与感受也不会 是相同的 人们常说 一千个读者心中 就有一千个哈姆雷特 就是这个道理 因此在学 生中 对一篇课文出现了不同的理解是正常的 只要言之成理 就应当予以肯定 有创见 的还应予以鼓励 我们说语文课要以学生为主体 教师上课要以 导 为主 然而遗憾的是 时至今日 真正做到以 导 为主的课还不是太多 倒是那种以 牵 为主的串讲 串问课屡见不鲜 怎么个 牵 法 就是用那个课前精心设计的 板书提纲 来 牵 教师围绕那个 提纲 设计了一串问题 然后一一地问 学生则一一地答 通过学生的嘴巴 把 提纲 中的字 眼一一地说出来 学生说不出 教师便翻来覆去地 启发 问完了 说完了 提纲 板 书完了 教学任务也就完了 细细想来 这仍然是一种灌输 一种变相的灌输 如此教学 学生哪有什么 自主 可言 哪里还谈得上 创造 此种教学模式不革除 培养创新思维 就只能是一句空话 善教者往往眼睛盯着 孩子 不善教者则往往眼睛盯着 教案 善教者往往是围着 孩子 转 不善教者则往往是围着 教案 转 要培育学生的创新思维 就得实现一个 根本转变 要由重串讲串问 重知识结论的授受型灌输给予的教学模式 转变为重感悟 重积累 重迁移的助读型主体内化的教学模式 要在课堂上创设一种平等 民主 和谐 宽松的氛围 要尊重学生 关心学生 赏识学生 唯有在这样的氛围中 孩子的创造心灵 才能被唤醒 孩子的智慧火花才能进发出来 在课堂上 教师要善于提出问题 使学生处于一种问题情境之中 古人云 不愤不 启 不悱不发 只有当学生处于这种 愤 悱 的境界 才能激发起探究的心态 才有 可能产生直觉思维和顿悟思维 于永正老师就很善于营造这样的问题情境 他教 壁虎 一课 在板书课题之后 就对同学们说 有人认为 这个课题的后面还要再加上 捉虫 两个字 你说是加了好 还是不加好呢 一石激起千层浪 学生的探究心理一下子被激发起 来 无不在全神贯注地读书 并不时翻动书页 认真思考 过了一会儿 便纷纷举起了小 手 大家各抒己见 不光讲了观点 还摆出了理由 学生的思维异常活跃 二 减轻课业负担 把课外时间还给学生 开展语文课外活动 要让学生当主角 要给他们充分展示自我的机会 从策划 组织 到具体安排都要由学生自己研究确定 推选主持人或负责人 教师则从旁协助 如提出整 体设想 给予必要的指点 遇到困难帮助解决 等等 为班级出黑板报 出手抄小报 举 行佳作朗读会 组织小记者采访 都可以这么做 有的老师习惯于包办代替 这是要注意 防止的 因为这样做 学生的积极性 主动性便难以得到发挥 他们的创造才能也难以充 分地展示出来 三