罗亚辉《抓文眼重体验还原语文本色》

1 抓文眼重体验 还原语文本色抓文眼重体验 还原语文本色 以以 再见了 亲人再见了 亲人 为课例的阅读课堂教学案例研究为课例的阅读课堂教学案例研究 湖北省黄冈市罗田县思源实验学校湖北省黄冈市罗田县思源实验学校 罗亚辉罗亚辉 联系电话 联系电话 1806286983318062869833 电子邮箱 电子邮箱 599532326 599532326 研究背景 课程标准指出 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情 指导学 生正确地理解和运用祖国语文 丰富语言的积累 培养语感 发展思维 使他 们具有适应实际需要的识字写字能力 阅读能力 写作能力 口语交际能力 语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣 使他们逐步形成良好的个 性和健全的人格 促进德 智 体 美的和谐发展 语文是实践性很强的课 程 应着重培养学生的语文实践能力 阅读教学的重点是培养学生具有感受 理解 欣赏和评价的能力 在阅读教学中 应着力强化学生的阅读实践 让学 生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 因此我以为阅读教学 特别是高年级 必须以培养学生的语文能力和语文 素养为目标 在课堂上扎扎实实地对学生进行 字 词 句 段 篇 的训练 听 说 读 写 能力的培养 要把提高学生语文素养贯穿于每节课 每一 个教学环节 即 扎实进行语文基础知识训练和能力的培养 全面提高学生语 文素养 还阅读教学以语文本色 愿景目标 我心目中向往的阅读课应该教学目标全面 具体 教学预设结构清晰 实 施流畅 教学生成自然有趣 有浓厚的语文味道 课堂上师生书声琅琅 咬文 2 嚼字 思绪飞扬 品文析字 练笔自如 激扬文字 同时在语文学习中升华情 感 熏陶品行 在教师的指导下 学生一边学小语文 抓 牵一发而动全身 的关键词语来学活整篇课文 抓重点句 读懂课文 抓重点段 贯通全文 一 边学大语文 提高语文素养 促进自我全面发展 学生不仅熟练驾驭语言文字 而且陶冶情操 精华心灵 既享受学习的过程 又收获丰收的喜悦 教室里 师生同台 师生共舞 一句话 理想的语文阅读教学是教师简简单单教 学生 明明白白学的本色语文 案例研究 以我自己教学五年级下册课文 再见了 亲人 的几个片段为例 研究小 学语文阅读教学的策略和方法 片段一 说亲人 讲亲人 师 当你肚子饿了的时候 会找谁 他会怎么做 当你学习用品完了的时 候 会找谁 他会怎么做 当你的爷爷 奶奶生病的时候 会找谁 他会怎么 做 生 我肚子饿了就去找妈妈 她会给我做好吃的 生 爷爷 奶奶病了时 总是找我爸爸 妈妈 我爸爸去找医生来给他们看 病 生 我爸爸总是送他们上医院 生 师 想一想 他们为什么会这样做 他们是你的什么人 生 因为他们是我的亲人 师 亲人 就是跟我们有血缘关系的人 如 爸爸妈妈 爷爷奶奶 外 公外婆等等 分析点评 看似聊天 实则让学生想起人间亲情 为学习课文作情感铺 分析点评 看似聊天 实则让学生想起人间亲情 为学习课文作情感铺 垫 垫 师 说完了身边的亲人 让我们一同走进课文 讲讲课文中的亲人 再见 了 亲人 一文中 亲人 都是哪些人 生 这里的 亲人 是指大娘 小金花 大嫂 3 师 她们是父母那样的亲人吗 他们都是什么人 生 他们是朝鲜人民 师 同学们已经预习了课文 用自己的话讲讲这些亲人的故事吧 老师有 个要求 讲完故事 还得把让你感动的语句找出来 抓关键词语分析 跟同学 们交流自己的感悟 生 我讲大娘送打糕的事 故事略 我觉得这个句子最感人 是您带着 全村妇女 顶着打糕 冒着炮火 穿过硝烟 送到阵地上来给我们吃 这真是 雪中送炭啊 您在回去的途中 累得昏倒在路旁了 师 我也同意 我把它投出来 大家一起品析 课件出示 说说看 你是 怎么分析的 生 1 我是抓住 带着 顶着 冒着 穿过 等动词来理解的 我 从这些动词中体会到大娘她们克服了很多困难 冒着危险给志愿军送打糕的 生 2 我从这些动词中体会到大娘很累 生 3 我从这些动词中体会到大娘吧志愿军看得比自己的生命还重 生 4 我觉得 雪中送炭 这个词用得好 因为志愿军已经三天三夜没吃东 西 食物对他们来说太重要了 大娘他们就是在这样的情况下位他们送吃的 师 请同学们闭上眼睛 边听音乐边老师的朗读 看看你的脑海里会有怎 样的画面 播放敌机呼啸 炮声隆隆的音乐 教师范读课文 师 把刚才你的脑海里出现的情景说一说 生 1 我仿佛看到天上有飞机在轰炸 生 2 我仿佛看到大娘她们有人受伤了 生 3 我仿佛看大娘她们到趴在地上用自己的身体护着打糕 生 4 我还看到有的志愿军战士都饿昏了 师 是啊 大娘为了志愿军不饿肚子 把自己的生命置之度外 同学们 大娘他们不就是我们的亲人吗 读出我们的共同感受吧 师生合作读课文 师 如今分别就在眼前 战士们怎么舍得离开大娘啊 那一声声呼喊让 人无不感动 那就是 生 再见了 亲人 再见了 亲人 师 接着用同样的方法讲其他故事吧 4 片段二 别亲人 师 同学们讲述的一件件感人肺腑的事让我们感到大娘他们虽不是亲人 就是亲人 不是亲人 胜似亲人 亲人怎么忍心长久的离别 离别时要说的话 太多太多 让我们走进志愿军 跟亲人话别吧 生 我想与小金花告别 师 年纪这么小 是该先回去 你现在是志愿军战士 怎样对她表达感情 生 感情朗读 师 如果你是老王 怎样对她表达感情 生 亲切温和的朗读 后其他学生自主朗读 师 告别了小金花 你现在跟谁告别 生 我想和大嫂告别 师 哦 大嫂 你行走不便 孩子在您的背上睡熟了 赶紧回去吧 生 自由朗读 师 如果你是吃过她挖的野菜的战士 怎样对她表达感情 生 一生深情朗读 师 呀 大娘还没回去呢 让我们一起与大娘告别吧 生 齐读 师 大娘她不肯回去啊 我们请求她回去把 生 一生带请求语气朗读 师 大娘还是不肯回 老师来乞求她吧 教师范读 后学生自主深情朗读 师 千言万语道不尽肺腑之言 千叮咛 外嘱咐只好化作一句 再见了 亲人 所以 分手时 志愿军战士说 生 再见了 亲人 登上火车时 他们说 生 再见了 亲人 火车快要开了 他们说 生 再见了 亲人 火车开动了 他们还在大声喊 生 再见了 亲人 火车开了好 远好远 他们依旧大声呼喊着说 生 再见了 亲人 点评分析 整个过程依据课堂生成而定 尊重学生的主体地位 学生的 点评分析 整个过程依据课堂生成而定 尊重学生的主体地位 学生的 情感得以全面调动 课堂气氛高潮迭起 并导致自然生成师生共读 回归课题情感得以全面调动 课堂气氛高潮迭起 并导致自然生成师生共读 回归课题 5 的环节 有时 生成与预设是一致的 这是语文教学所追求的一种境界 的环节 有时 生成与预设是一致的 这是语文教学所追求的一种境界 研究所得 课改一路走来已有些年头了 反思我们的课改和课堂 个人觉得成绩是显 著的 但感觉问题也不少 面对浮华迷离的种种非语文现象 以及 名师 对 语文 眼花缭乱的解读 我们是不是应该回到认识的原点 追问什么是语文 语文的根在哪里 我认为语文要美读吟诵 语文要回归诵读 语文要咬文嚼字 语文要回归语言文字训练 语文即生活 语文要回归生活 这才是我们语文教 学的根本 学生阅读一篇课文 不仅要提高他们的听 说 读 写能力 而且 还要从文章表达的内容中学到知识 受到启发教育和情感陶冶 工具性和人文 性统一是小学语文教学的基本规律 让学生在较短的时间里理解课文内容 产 生感情共鸣 并培养和形成语文能力应该是我阅读教学的总体思路 基于上述思考 在教学本课时 我紧扣住文眼 亲人 设计了说亲人 讲 亲人 别亲人 写亲人等环节 整