生物教师教学反思15篇

高中生物老师教学反思 高二生物教学反思 杨正洲 本学年我担任高二 2 班 3 班 11 班 14 班 4 个班的生物教 学工作 由于学生基础不一 教学方法 教学手段都有所不同 需要不断地调整 角色和情绪 我积累了一点点教学经验和教学方法 它的教学确实不同于其他科目的教学 我想在这里谈谈对生物教学方法的反思 生物课作为一门以实验为基础 研究自然界一切物质的运动 物质结构及变 化 物质相互作用的基本规律的科学 具有很强的实践性和科学的严谨性 同时 作为一门基础科学 以技术应用广泛 知识创新快的特点 具有广泛的应用性和不断 的创新性 在自然界和人类社会不断发展变化的今天 我们每一位生物老师应不 断转变教育观念 更新教育思想 改革教学模式 改进教学方法和手段 使学生具 有扎实的基础知识 科学求实的态度 灵活多变的思维方式和强烈的创新意识 这就要求我们在课堂教学中应牢牢把握 求实 进活 求新 的教学三原则 不断取 得新的教学成果 生物课堂教学应联系实际 注重应用 这既是生物学科特点的必然 体现 也是适应素质教育的迫切需要的表现 加强课堂演示实验教学 除了课本 上必做的演示实验外 老师应当善于观察 挖掘生物实例中的生物原则 设计一些 实验装置在课堂上演示 激发学生的学习兴趣 课堂教学重在准备 做到有备而教 教而有思 思而有得 反思教学设计要 坚持 以学定教 的精神 就要有较强的预见性 能设想出解决这些问题的策略和方法 这就对教学计划的科学性和合理性进 行思考 主要包括四个方面 对象分析 只有全面了解学生 根据学生的实际 情况自我反思 才能科学地切合实际地确定教学的起点 深度和广度 教材分 析 首先要通览教材 鸟瞰全局 其次 精读教材 把握重点和难点 再次 泛 读教材 多涉猎 这样才能对一些内容进行必要的删减 调换和补充 才能分析 教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序 在教学重 难点上教学目标与学 生实际有否差异等 如在制定学期教学进度计划时 就把教材中的排列顺序做适 当的调整 如 有丝分裂 与 减数分裂 结合 减数分裂 再与 遗传的基 本规律 结合 选修本的 光合作用 与必修本的 光合作用 结合等 教学 组织 包括提问设计 组织形式 反馈策略 总体评价 教学特色 教学效果 教学困惑与改进方案 这种反思能使教学成为一种自觉的实践 课中反思 以下是我在以后的课堂中自己应该完善的地方 应该多做练习 这样能迅速把握重点 难点和常考点 每节课讲完后可要求学生在规定的时间内 把相关重点知识背下来 对平时不认真听讲 不做笔记本 不带课本的同学及时 补救 可以让他们在自习课时抄笔记或课本 或者背课本 及时对每章进行总结和测试 并及时评讲 对于考差了的学生多给予鼓励 在每节课的最后几分钟时间 留给学生一些简单的题目 借以增强学生的自 信心 多举例子让学生更明白 比如讲到 生态系统具有一定的自动调节能力 时 课本上是这样举例的 如果草原上放养的牲畜太多 就会严重破坏草场植被 造成土地沙化 草场就很难恢复原样了 学生对于 太多 过多 十分 非常 之类的程度词能基本理解 但如果老师在讲课时把这个例子改为 如果 适合放牧 1000 只羊的草场 你放了 2000 只将会怎么样 这样学生就加深了理解 和记忆 当然 在实际的教学工作中本人还存在着一些不足 例如 课堂语言平缓 语言不够生动 引导学生发挥主体作用还不够等等 对于生物新课程标准的学习还不够深入 在新课程的实践中思考得还不够多 不能及时将一些教学想法和问题记录下来 进行反思 总之 教学是一门艺术 需要教师不断学习 总结 反思才会有所创新 也 就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性 在课后能将课中的教学 行为和相关体验上升为一种新的教学理念 在教学中能根据各种教育现象适时作 出适当的反映 从而体现和实践自己的教学风格与教学特色 布鲁巴赫指出 反思性实践是使教师在其职权范围内 改进自己的教学实践 成为更好 更有 效率 更富创见的行家的工具 高二生物教学反思 培养学生自主学习能力 让合作 探究的理念指导自己的教学 以便更有效 地提高课堂教学效率 这是新形势下 教师都必须思索的现实问题 教师和学生的关系是平等的 在赏识教育中 老师和学生的关系是平等的 教师在学生面前不是一位不可冒犯的权威 学生也不是唯命是从的卑微者 师生 只有建立民主平等的关系 学生才有了安全感 才能充满信心 思维才有可能被 激活 才可能敢于提出问题 敢于质疑 这样 就为学生的积极主动参与 创设 了一个轻松愉悦 民主和谐的环境气氛 促使学生产生了强烈的求知愿望 即亲 其师 学其道 成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛 这种气氛的建立需 借助一些手段 如温柔的目光 殷切地希望 加强师生间的情感交流 使学生更 加依赖老师 从而激起学生更大的学习热情 这是学生学好生物的关键所在 要培养学生的问题意识 教师对学生的相信是一种巨大鼓舞力量 陶行知先 生也这样忠告我们 你的教鞭下有瓦特 你的冷眼里有牛顿 你的饥笑中有爱 迪生 作为老师 应该相信每个学生都有成功的希望 每一个学生都具备成功 的潜能 而教师的作用 就要唤醒学生的自信对 学生问题意识 的反思 古语 云 学起于思 思起于疑 小疑则小进 大疑而大进 可见 质疑 的 重要性 在生物教学中 它更是培养学生洞察能力 启发学生创造性思维的起点 比如刚刚高一学生学习的呼吸作用知识 本部分知识与每个人的实际都很接近 也有很多问题值得思考 但目前我们学生的问题意识却非常薄弱 学生课堂发现 和提出问题的积极性随着年级的升高 变得越来越低 这种现象确实值得我们深 思 学生问题意识薄弱的具体表现 1 不敢或不愿提出问题 好奇心人皆有之 但由于受传统教育思想的影响 学生虽有一定的问题意识 但怕所提问题太简单 或与课堂教学联系不大 被老师和同学认为知识浅薄 怕打断老师的教学思路和 计划 被老师拒绝 所以学生的问题意识没有表现出来 是潜在的状态 对于教 师来说 就是激发学生的问题意识 使其发挥作用 2 不能提出问题或不善于 提出问题由于受传统教与学思想的影响 学生长期处于被动接受知识的地位造成 学生不善于思考 思维惰性大 问题意识淡漠或没有 不能或不善于提出问题 针对以上情况制定其策略 1 沟通师生感情 营造平等 民主的教学氛围 2 渗透事例教育 认识 问题 意识 3 创设问题情况 激发提问兴趣 4 开展评比活动 激发提问兴趣 5 强化活动课程 促进自主学习 综上所述 学生问题意识的培养 首先要求我们教师要转变教学观念 变革 教学模式 在课堂教学过程中 不断探索培养学生问题意识的教学方法 营造良 好的教育环境 促使学生的创新精神和创新能力的发展 但随之也有一系列的问 题出现 那就是课堂上组织教学出现了相应的难度 往往是易放难收 教师的角色也应改变 即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者 1 教师是学生课堂学习的合作者 与学生共同探究的对话者 传统的教学 模式基本上是教师讲 学生听 现代教育理论认为 教学是教师的教与学生的学 的统一 这种统一的实质是交往 教学是一种对话 一种沟通 是合作 共建 是以教促学 互教互学 教师不仅传授知识 更是与学生一起分享对课程的理解 改变师生关系 通过交往建立和谐 民主 平等的师生关系 是新课程改革的一 项重要任务 因此教师应放下尊严的架子 应从讲台上走下来 应与学生成为朋 友 要使学生在与教师的沟通与合作中学习 要使学生在学生与学生间的研讨中 学习 使他们真正感到学习过程是一种愉悦的感受过程 这种变化的实现其实是 很难的 2 教师是学生课堂学习和发展的激励者 要鼓励学生选择适合自己的学习 方式 尊重学生的学习个性 帮助学生实现可持续性发展 3 教师是生物课堂育人资源 学习资源的开发者 教师要善于发现 抓住 挖掘课堂中的教育资源 有效地对学生进行学习习惯 探究能力 创新能力 生 物实践能力的培养 只有教师的角色发生了这些转换 课堂才会真正成为师生共有的课堂 学生 自主学习的主阵地 学生才会真正成为生物课堂的主人 以探究 实践为核心组织教学 脱离探究 实践的生物教学不能适应将来新 课标的要求 只有经过认真探究 亲身实践 学生的生物能力才能得以切实提高 以探究 实践为核心组织教学的基本策略是 1 从一个实例 或现象 入手 使学生发现问题 提出问题 然后分组进行探究 2 每组学生认真分析实验现 象 对所提出的问题作出假设 然后提出可行性的设计方案 3 方案的实施 各小组对设计方案进行分析或实验 然后小组得出结论 4 师生共同对各小组 结论进行分析 最后探究出结果 在整个探究过程中 鼓励学生发现问题 提出 问题 但对于整个探究过程选题要量力而行 做到小而实 一定是先发散 后集 中 如 生长素发现 一节的教学 可以窗台上的植物弯向光源生长 引导学生 观察现象提出问题 作出假设 设计方案 实施方案