结合张法开展单元目标教学

结合张法开展单元目标教学结合张法开展单元目标教学 宜城市讴乐中学宜城市讴乐中学 曾宪强曾宪强 一直以来 我们都在探讨一种行之有效的教学 既能使学生学得轻松 又能使老 师教得活力 并能充分挖掘学生的潜力 提高他们的成绩 但总无结果 去年我参加 了张法培训班 使我感到豁然开朗 张法犹如一盏指路明灯 给我指出了外语教学的 新途径 张法用十六字总结为 适当集中 反复循环 阅读原著 因材施教 他对 其教学法的定义是 在一定的条件下集中适当的时间 运用一定数量的材料 在听 读 说 写等方面对学生进行有一定难度的技能训练 通过反复循环 强化 以较少 的时间获取较大的 通过超前学习一定的 使不同层次的学生都能有所得 适当集中 是张法的关键 而集中识词又是关键之关键 搞好词汇集中教学是张法成功的第一步 听过张法模式课的老师都有这样一种体会 词汇集中就是一节课教授大量的单词 然 而不同节区有不同的情况 大中城市的学生有一定外语环境 在家可以听录音机正音 或时请家长辅导 而广大农村地区的学生则没有这么好的条件 也没有课余时间来复 习 更何况一个班就这么多人 老师也不能让每个同学都单独读一遍 这样读错 记 不信的现象就不可避免 结合我校实际而言 集中识词不宜过多 新教材以课时分课 有时人为地将单元中相互紧密联系的内容分割开来 课堂教学 局限于第一课的教学内容 时时造成不能有效地呈现知识体系 不能充分利用课文提 供的语言材料进行综合训练 尤其是体现在语法教学上 新教材把功能 情景和语法 知识融为一体 从语法体系看系统性不强 按课时顺序教学 学到的语法知识比较零 散 学生难以对某项语法内容形成系统的概念 而且每节课所涉及的语言材料太少 难以启动学生对所学知识进行分析推理 只能是老师教多少 学生学多少 阻碍了学 生思维能力的发展 而张法的集中可以使这一问题迎刃而解 综上所述并结合我校实 际 我们开展了以单元为整体的教学方法 一 突破单词 树立掌心外语的信心 新教材基本上都是以一单元了整体的 解决了语法和词汇也就等于突破了这一单元的 难关 听不懂 读不会 讲不出 考不好外语的主要原因是单词记不信或词汇量太少 因而 怎样使学生快速掌握单词 并能熟练运用 是外语教学的主课题 一单元单词 最多也才二十几个 这二十几个单词在一节课内教完并熟记是绰绰有余的 根据地张 法介绍 集中识词有很多方法 如根据读音归类 根据词意 词性等等 当然在教授 新单词时 也可以借助手势释义 这种方法对表示动作的单词尤其适用 借助图片或 简笔画 利用实物这样既能引起学生的兴趣 以便于记忆 单词是英语教学中的拦路 虎 突破这一难关 英语教学基本上是一帆风顺了 在五步教学法中 呈现是最困难的 一个环节 在这一环节中呈现单词最关键 而恰恰是在呈现单词时有同学不能理解而 造成跟不上 这样一步跟不上 步步跟不上 而这一节课就在学生的心目中留下了失 败的阴影 试想 如果单词提前教了 会不会出现听不懂 跟不上的现象呢 呈现的 困难解决了 学生听得懂 说得出 使学生越学越想学 越学越高兴 逐步使学生树 立起学好外语的信心 二 超前掌心语法 为学生开口奠定基础 在外语中 如果说单词是砖 那么语法也就是水泥 而篇章也正是通过单词和语法 构筑起来的 语法是语言的概括 有人认为 只要多读 多写 多听 多记 久而久 之自然能掌握外语 语法也就不学自通 举一个简单的例子 两人从 A 地到 B 地 一 个知道路 一个不知道 试想谁先到达呢 答案不得而知 我听过一位老师的课 讲 名词复数 上得相当成功 老师讲得轰轰烈烈 学生配合也好 全部用英语 并且运 用了多种教学手段 如简笔画 图片 实物等 但在最后叫学生演板时 就有同学把 man 的复数写成 mans 把 familiy 的复数写成 familys 首先说这位老师用的是归纳法 想通过大量生动而详实的训练使学生掌握怎么变名词复数 如果我们换一种教法 先 讲解的语法概念 再针对性的去训练 也许就不会出现这样的错误了 在语法教学中 完全排除母语是不可能的 事实证明 母语水平越高 掌握外语的速度也就会越快 由此可见母语与外语的关系 极为密切 没有母语就不可能学会外语 在母语环境里 排斥母语去学习外语是不可能的 也是不现实的 当然 我们要运用有利因素 利用 母语配合学习外语 尤其在语法教学中要打破以外教外的束缚 适当运用母语 为学 习语法创造有利条件 学会了语法 也就教会了学生组词成句的能力 为学生开口奠 定了一定基础 三 利用五步教学法进行巩固 复习 攻破了单词这一堡垒 解决了语法这一难关 铺就了课文教学的平坦大道 便课文 教学难度大大降低 学生拿起来就能读 就能写 学习积极性大大提高 掌握单词 语法都是为课文教学做准备 准备工作越充分 课文越好教 效果越好 反之 课文 教学也服务于巩固单词 理解语法 听说读写能力的训练 五步教学法 通过呈现 练习 巩固等几个环节 使学生知识得到落实 同时也训练了听说 这样反复循环 加深学生记忆 在解决语法 词汇之后运用五步教学法教学 学生再也不会因为老师 的呈现听不懂 跟不上而苦恼 经过 语法训练 以前怕站起来表演的同学 也在争 着回答 抢着表演 使部分同学怕上英语课变成盼上英语课 厌学变成了乐学 逐步 培养起了同学们在英语上的心理优势 同时由于教学难度的降低 一节课可以上原来 几节课的内容 大大加快了教学进度 四 增设听力课 口语课 全面提高学生素质 当今的社会处在飞速发展的阶段 不同国家同中国的交往也密切 我们学习英语也 就是要在对外交往中发挥应有的作用 学了英语 但听不懂 说不出 这怎么能学以 致用呢 为了切实解决这一问题 结合我校实际 我们又增设了听力课 口语课 这 两课既可以单独上 又可以在一起 完全根据这一单元内容多少 难易程度而确定 如果听力训练只依靠有限的课堂教学 或是靠突击性的 急功近利 的短期行为 是 无法达到 有效训练 目的的 听力训练可以分精听 泛听 听写等三个方面 所谓 精听也就是要求学生在听了录音之后 逐句复述评议材料 最后由老师解决难点 疑 点 泛听也就是听录音 做书面作业 一般都是正误和选择题 最后让学生把没听懂 的词句搞要 以便分析原因 今后遇到同类问题能听辩出来 听写是一些种较好的综 合性的教学手段 它是联系听力 口语和基本知识训练的一种有效的中介方式 它不 仅能作为巩固评议结构 习惯表达和词汇的手段 而且也是有效的检测听力理解的方 式 听写一般以下列方式进行 老师选通读材料一遍 给学生以整体印象 以帮助理 解 第二遍逐句念 学生写 第三遍再通读 学生校对 老师在听力教学中要注意听 前提问 让学生带着问题听 使精力更集中 目的性更强 给学生制造一种期待 听 后要及时反馈 长此以往 听不懂的现象将一去不复返 学习外语也就是为了同别人交际 口语教学的目标就是能用英语表达自己的思想 就我校学生而言 没有学习外语的自然环境 接触外语的机会少之又少 因此只能在 听 读说 写实践过程中指导评议实践 根据这一情况结合张法我们设计为三步走 第一步熟练掌握常用对话 也就是那些常用的问答要求同学们达到脱口而出的程度 第三步活用教材对话 教材上的对话是我们最好的训练素材 这些对话上上课已经训 练过 再拿来表演 对同学们来说轻车熟路 这样既能激起同学们表演兴趣 又能进 一步复习巩固书本知识 对有联系的对话可以编在一起 对可以延伸的对话让同学们 再接着往下 这样以教材为蓝本能衍生出很多新的对话 第三是设置情