快乐评价作文

快乐评价作文快乐评价作文 最近偶然在杂志上看到这样一则消息 美国一位教育学家通过调查证明 百分之九 十以上的儿童入学之初都认为自己会写作 可见 大部分的小学生本来拥有可贵的写 作自信心和积极性 出于好奇 我也进行了一次小小的调查 调查在我校四年级某班进行 结果全班 50 个学生中有 43 人怕写作文 占 85 以上 仅几年时间 是什么扼杀了学生写作的自信心 和积极性 他们的回答是 作文太难写了 再使劲也得不了高分 有时自己觉得挺满意的作 文 老师也能挑出不少毛病 听了孩子们的心声 我只有一声长叹 作文批改中 教师倾注了大量的时间与精力 小至标点符号 大到谋篇布局 教师无不字斟句酌 细心圈改 再加上眉批总评 耗时耗力 耗心血 学生拿到作文或许仅仅瞄一眼成绩 即使看了评改也无动于衷 就更不用说反思 自己作文的不足 动笔修改等高层次的学习活动了 这样 学生练写的作文再多 教师批 改得再细 恐怕也只是像叶圣陶老先生说的那样 徒劳无功 是时候所有的语文老师静静反思了 我们该怎样评价学生的作文 语文课程标准 明确指出 以学生的发展为本 我想 小学作文评价更应牢牢抓住这一点 树立 以学 生为本 的评价观 关注学生的生命状态 发挥学生的主体作用 采用多种评价形式 把以 教师为中心的作文评价转向以学生为主体 多元开放 评价的目的是为学生的发展服务 应着眼于学生的现有生命状态 关注孩子们的内心需求 这样的作文评价才能真正起到导 向和激励的作用 促进学生作文水平的提高 一 关注生命状态 语文课程标准 明确指出 评价的目的是为了有效地促进学生的发展 因此 必须树立 以学生为本 的评价观 使作文评价遵循学生的身心发展规律 呵护学生的写 作热情 切实有效地提高学生的写作水平 促进学生健康和谐地发展 一 尊重学生的作文 学生是自己文章的作者 他们有权自由表达自己的见闻和感受 我们有什么权利去 指责他们写得没有中心 选材没有意义呢 有这样一则消息 美国的一位小学生写总统克 林顿是鸡蛋孵出来的 人人都称赞这个孩子想象力丰富 如果这件事发生在我们身边 我 们会不会说 该文语句不通顺 内容不具体 没有中心 胡思乱想 不符合题目要求 甚至是 思想不端正呢 冰心说过 能表现自己的文学是创造的 个性的 自然的 是未经人道的 是充满了特别的感情和趣味的 是心灵里的笑语和泪珠 所以 在评价学生作文时 我 们必须进入儿童的世界 体会儿童的心理 理解并学会用儿童的眼光观察生活 关注他们 当时的生命状态以及想传递的信息 文贵在真 只要是孩子真心想表达的 我们就要去呵 护这柔软的情感 尊重生命的存在 往小里说那就要尊重学生的作文 尊重每一个学生的 独特感受和个性表达 二 承认个体差异 五指伸出有长短 我们承认自然的差异 面对学生 我们怎能用一把尺子去衡量不同 个性的鲜活生命 评价习作 应针对不同层次的学生提出不同的要求 设定不同的评价标 准 做到因人而异 区别对待 对于作文水平较低的学生 可侧重于字词句等方面的评价 能达到通顺连贯 中心明确就可以得 高分 而对于作文水平较高的学生 可着重从写 作技巧 选材立意等方面去评价 达到构思巧妙 富有创意即可得 高分 我们的习 作不是要将每个孩子培养成作家 是让他们学会用文字表达自己的生活感悟 让每个孩 子看到目标只在头上不远处 学生才有跳起采摘果实的激情 让每个孩子在原有的基础 上有进步 我们就是成功的 三 重视习作过程 重视对写作的过程与方法 情感与态度的评价 这是 语文课程标准 中所强 调的 是新课程改革的一个重要特征 我们不能再像以前那样仅评价纸上的文字 还必须 考虑 作文 是怎么写出来的 作者是否有写作的兴趣和良好的习惯 这很重要 因为培 养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣 形成正确的价值观和积极的人生态度 是语文 教学的重要内容 如果一个学生非常认真地写作 并不断向他人虚心求教 可最终写出来 的作文仍不尽人意时 你难道不会有所表扬或鼓励吗 同样的 当你明知某篇优秀作文是 抄袭而来 但又找不到充足的证据时 你会给它记 优 吗 我想不会 因为这关系到学生 的学习态度 也关系到学生将来的生活态度 情感与价值观 四 寻找习作亮点 小学生作文因生活经验 认识程度 表达能力等方面的限制 难免存在这样那样的 不足 正因为有了这些不足和缺陷 才有教育的生命和意义 教育艺术的本质就在于发 现 唤醒 激励和鼓舞 当我们看到学生习作中的缺点时 不能一味地批评和指责 因 为每一篇作文 不管其质量如何 总有其精彩可取之处 老师要善于发现每篇习作中的闪 光点 要由衷地为学生文中的亮点 喝彩 哪怕是一个恰当的词语 一个新奇的标题 一 个适宜的标点 有的作文尽管安排顺序不当 但个别段落写得有特色 有的作文遣词造 句不太准确 但有些文句独特有新意 有的作文中心不很明确 但有独到的见解 我们 都应该大加赞赏 给予肯定和鼓励 教师的作文评价应是和孩子心灵的交流 批语应是热 情温暖的 除了纸上交流褒扬外 还要积极为每个学生的亮点进行推广 使每位学生都能 体验到作文所带来的成功快乐 逐渐进入乐于作文 善于作文的境界 二 快乐评价自己来 语文课程标准 指出 学生是学习发展的主体 因此 在评价学生作文时 就 必须充分考虑到学习主体发展的实际 体现主体性与实践性 课标 同时指出 对学 生作文可以综合采用多种形式评价 可见 作文评价不是教师单方面对学生作出的单 一评判 而是要为每一位学生创造实践的机会 把作文评价权还给学生 让学生做学习的 主人 在自我表现 自我完善 自我创新的同时 学会发现自我 教育自我 提升自我 从 而完成对自我的激励和超越 一 共同评价 初学作文的孩子一般不会评作文 会评一般都会写 由教师评价转向自我评价的过 程中 集体共评是必经之路 学习共评可由师生共同商讨此次作文的要求 如 三年级习 作 秋景 评价前师生要讨论确定本次作文的一般要求 1 能抓住秋天的特点写 2 有具体内容 能一两处具体描写给读者美的感受 3 表达真情实感 4 字迹端正 作业整 洁 错别字少 再在实物投影下出示一两篇学生有代表性的作文 根据本次作文要求 结 合年段学生作文的基本要求 集体评改 借助投影 展示规范的修改符号 删 添 改 调 换 以及批语的写法 供学生模仿和借鉴 让学生有法可依 有章可循 做到心中 有数 这样长久练习 学生不仅能得到做小老师的成就感 还能从中受益 自勉其身 二 自我修改 古人把修改文章看成攻玉 可见 文章不厌百回改 越改越精美 所以 首先要提倡学 生自改作文 充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性 每次作文后 我都让学生 放声朗读自己的作文 再修改 这时 往往会出现开头几句学生的朗读声很响 再后来 会 听到学生 嗤嗤 的笑声 很快 他们便低头改了起来的情景 学生通过朗读 能运用听 觉器官来检查 修改作文 对初学习作的孩子来说至少能解决语句不通顺的问题 自改 作文 不仅是把作文写好 更重要的是通过不断地修改 逐步摸索到以文传情的规律 从而 提高写作水平 修改后可以让学生试着为自己的作文写个评语 打个分数 每一篇作文 学生都付出 了劳动 对于自己的劳动成果 学生总是很珍视 在学生评改自己作文的过程中 自我教 育的愿望会成为每一个学生的精神需要 三 互评互学 学生是学习的主体 应参与对自己 对同伴习作的评价 苏轼诗曰 不识庐山真面 目 只缘身在此山中 让别人从不同的角度看作文 更能发现作文的可取与不足之处 自我修改后可采用小组讨论的形式 为学生营造一个宽松 平等 民主 自由的氛围 便 于每个学生发挥自己的个性 施展自己的才能 学生批改别人的作文 便是进入一个新的 角色 能产生一种强烈的自我意识和责任心 故而能竭尽全力 反复推敲 提出修改意见 给自己的作文找读者 也是互评的一个渠道 学生可以将自己的作文 推销 出 去 主动给作文寻求读者 并且让读者留下评语 评价内容不限 字数多少不限 活动的 进行是交互式的 每一个学生既是自己作文的作者 又是其他同学作文的读者 如果可以 读 者的范围可以由本班级扩大到整个年级 这样一来 作文的写作与评改就更富有挑战性了 这 个做法刚一提出 学生的参与热情和评价水平大大超出了我的预料 写的评语异彩纷呈 富有诗意 你的思维像水一样灵动 你的心灵像水一样纯净 语言优美但很悲伤 让 不快随风而去吧 今天更美好 能将学过的名句为己所用 是个学习的有心人 学生无形中有的评语与教师雷同 无论优劣都饱含了同学之情 体现了生命间的互相关注 这使得 互评 活动有了更深一层的交流和收获 多样化的评价方式 让学生成为评价活动的主体