自主操作支持探究

以以 趣趣 引路 以引路 以 情情 导航 导航 幼儿科学活动中有效教学的策略幼儿科学活动中有效教学的策略 江苏省镇江市春蕾幼儿园江苏省镇江市春蕾幼儿园 赵峥川赵峥川 摘要摘要 幼儿园 3 6 岁儿童与发展指南 中指出 幼儿科学学习是在探究具体 事物和解决实际问题中 尝试发现事物中的异同和联系的过程 在这一过程中 幼儿获取广泛的科学经验 学习科学方法 发展探究解决问题的能力和好奇心 并享受到自己的成功 得到愉悦的情绪体验 产生学习科学的兴趣 萌发对大 自然的关注和热爱 在我园的科学教育活动中出现过于重视科学知识的传授 而不注重让幼儿经历科学探究的过程 有的老师为了让孩子知道 这是什么 那是为什么 而采用简单化直接讲述的方法 向幼儿灌输知识 从而达到老 师设定好的目标 本文主要阐述在科学活动中如何让孩子学会学习 掌握一定 方法 提升一定技能能力 也就是如何提高科学活动中有效教学的探究 显然 活动中教师是引导者 而幼儿是吸收者 关键词关键词 激发兴趣激发兴趣 教学空间教学空间 教学核心教学核心 教育合力教育合力 有效教学有效教学 正文正文 美国教育家杜威指出 孩子出生后几乎对每件事情都要学习 如看 听 伸手 触摸 保持平衡 爬 走等 但他要达到精通熟练 就需要练习 需要观察 需要选择有效的动作 从而他提出从小培养幼儿科学探索精神的观 点 教师在科学活动中 能否充分引起幼儿的主动探索欲望 很关键的一点在 于教师是否善于提问 有效的提问 由浅入深激发幼儿操作 活动的兴趣 教 师的提问是贯穿于幼儿每次活动前 活动过程中 及操作探索之后的 因此在 教育教学中我们要注意培养幼儿乐于探索的能力和学科学 爱科学的兴趣 同 时要培养幼儿向往科学的意识 注意研究和探讨教育实践中幼儿科学实验的问 题 创设能够引起幼儿主动探索的环境 采用恰当的指导与反馈方式 为幼儿 的探索铺路搭桥 如何提高科学活动中的有效性设计了以下几种策略供参考 策略之一 巧妙提问策略之一 巧妙提问 凸现科学教育有效教学的兴趣点凸现科学教育有效教学的兴趣点 整个教学活动以设疑导入 让幼儿带问题 边探索边动手操作 边思考边 尝试解疑 老师应鼓励幼儿不断提出新的质疑 把探究引向一个明确的方向 教师在科学活动中 能否充分引起幼儿的主动探索欲望 很关键的一点在于教 师是否善于提问 有效的提问 能由浅入深激发幼儿操作 活动的兴趣 如在 吹泡泡 的活动中抓住时机提问 我们今天玩个吹泡泡游戏 老师带来了不 同的工具 提问 是不是所有的工具都能吹出泡泡 幼儿尝试后 老师接 着问 吹出来的泡泡为什么有大有小 怎样才能吹出更大更多的泡泡呢 一步一步的激发幼儿自己去探索 发现 有的时候在提出问题时 幼儿们就 会纷纷说出自己的答案 这时候老师不马上给予肯定或否定 而是引导他们把 好奇心转化为进一步探索的动力 鼓励他们从多角度去发现 每一种材料都尝 试一下 在充分感知操作经验之后 让幼儿共同验证自己的答案是否正确 看 似平淡的小实验 却在不经意中紧紧抓住幼儿探究欲望和创造性的激发 在不 知不觉中涌动着兴趣的激流 教师抛出的问题必须能引发幼儿积极思考 触发 问题的凸现 引发幼儿的探究兴趣 才是行之有效的科学教育策略 策略之二 主动探索策略之二 主动探索 抓住科学教育有效教学的核心抓住科学教育有效教学的核心 又如 在 球的弹力 的活动中 面对老师提供不同类型的弹跳球 幼儿对 球的弹跳高度有不同意见 有的说乒乓球最高 有的说橡皮球 有的说滋滋球 最高 在这个过程中 教师不用去肯定或否定幼儿的答案 而是让孩子们在不 用力的情况下进行探究 老师提供了几组彩色板 三人一组进行合作 一个丢 球 一个看 一个记录标记 幼儿期思维的独特性和创造力都十分明显 在教 学活动中 如果受到老师的鼓励 这种独特性和创造力会获得优异的发挥 这 也正是幼儿良好个性的表现之机 为了给予幼儿充分自由探索的空间 我们在 让幼儿明确操作的目的和材料使用的方法之后 就应大胆放手让幼儿充分操作 反复感知 球的弹力 这个活动 能充分地让幼儿在开放性的环境中 自由 探索 操作摆弄 教师的作用是创造条件和环境 提供机会 促进幼儿主动地 与事物发生作用 帮助幼儿认识问题 学习解决问题 学习的主题是由孩子们 提出来的 解决问题的方法是由孩子们提出来的 实验的过程同样要孩子们尽 可能地独立完成 当发现球的高度出现差异时 老师又让孩子们进行验证 错 误是孩子必须经历的过程 错误要靠孩子自己纠正 教师不能代替孩子的自我 更正 当孩子们在实验中出差错时 教师要说 你可以再试一次 你看 看别人是怎么做的 你为什么和别人不一样呢 找出问题后再次尝试 最后得到验证 要想使幼儿在操作活动中成为主动的探索者 合理有效的提供 操作材料是首要条件 只有为幼儿提供了丰富的合理有效的操作材料 才能把 枯燥单调的科学知识与幼儿自己的动手操作经验搭起一座桥梁 使幼儿能兴致 盎然地一步一步主动进行探索 并在探索的过程中 构建知识 获取科学知识 经验 有效学习得以实现 策略之三 及时退让策略之三 及时退让 拓展科学教育有效的教学空间拓展科学教育有效的教学空间 在 球的弹跳 活动中 老师请幼儿观察了几种球 老师请幼儿上来试试谁 的弹跳力好 幼儿提问 弹力球为什么会弹 老师说 如果我不用力 看看 会发生什么情况 再请幼儿试试 接着老师说 怎样知道每种球能跳多高 你们有什么好办法 幼儿再次尝试 看似一句简单的话语 一个轻巧的动作 却道出了一个值得玩味的道理 教师放弃啰嗦的讲解 留给幼儿去探索 如果 仅从效果来看 幼儿自我学习统计时出现了偏差 虽然遇到了问题 却是幼儿 自我亲历的 而不是教师简单地告诉 教师主导课堂已成为一种习惯 更成为 教师一度保留的方式 要改变这种方式 打破这种状态 无疑需要一种勇气 这种勇气不仅体现在教师对教学时间 空间的退让上 还包含了对幼儿自学能 力的敬畏 赞赏 退让 在这里只是形式上的示弱 却推进了师幼课堂教学 策略之四 课程整合策略之四 课程整合 构建科学教育活动的有效合力构建科学教育活动的有效合力 在活动 会变颜色的瓶子 里 老师扮演了一个魔法师 根据音乐的旋律 做出不同的动作 最后神秘的盖上魔法布 经过几次摇晃 变成了彩色的瓶子 孩子们看得入迷了 同时对装有水的瓶子变成彩色的水感到好奇和兴奋 教师 融合了音乐和动作让科学小实验变得轻松有趣 刚开始老师提供了小瓶子 但 没有变出颜色 后来老师换了大瓶子幼儿还是没有变出来 咦 问题出在哪里 呢 孩子们产生了疑问 只有当幼儿产生了这些疑惑 那接下来的操作过程才 是真正的主动探究的过程 老师继续鼓励孩子们是不是我们的动作做得不够 力气也小了 让孩子猜一猜 想一想 试一试 做一做中获得成功 经过三次 音乐和动作的合作 最终孩子们都变出来了 兴奋不已 孩子们也找到了秘密 原来是瓶盖子里藏着颜料呢 领域的综合不是形式的拼凑 而是各门学科的触 类旁通 运用整合 实现学科间的融会贯通 能多方位地给孩子带来不同的感 受 相互转译 共通呈现 幼儿一定能从中有所启迪 有所收获 进而潜移默 化地认识 理解 掌握 领域综合会构筑科学教育活动有效的合力 借鉴一位教研员的话 创设丰富的教育环境 合理安排一日生活 最大限度 支持和满足幼儿通过直接感知 实际操作和亲身体验获取经验的需要 幼儿在 活动中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质 基于此 必须为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的过程 作为教 师应当学会和孩子们共同创设可供选择的探索环境 让孩子充分自主地去选择 去探索 去发现 去获得 才能真正体现幼儿在活动中的主体地位 充分发挥 其主观能动性 激发他们内在