新课程背景下特校数学高效课堂初探

新课程背景下特校数学高效课堂初探 摘要 摘要 在特殊教育学校 聋哑学生由于先天生理 心理的缺陷阻碍了他们思维的发展 尤其表现在思维的推理 拓展方面明显不如正常儿童 导致在聋校数学课堂教学中 稍改 变题型学生就不知所措 学生对所学知识是生搬硬套 机械练习 这样很容易造成他们对 数学学习不感兴趣 在新课程背景下 如何构建高效数学课堂 提高聋生学习兴趣 关键词 关键词 特殊教育 聋校数学 高效课堂 在聋校数学课堂教学中 有的老师运用多种教学方法 教学条理十分清楚 知识传授很系统 将每个知识点分析得十分透彻 学生似乎听得很明白 但稍 一改变题型 学生一下子就不知所措 无从下手 有的老师将课堂教学过程组 织得很活跃 既有教师的讲授 提问 引导 又有师生 生生之间的互动 看 似教学效果很好 但学生实际掌握知识的情况又不很理想 有的老师既注重传 授知识 又注意留出时间让学生进行练习 虽然练习的正确率较高 但仔细观 察又发现学生多是机械练习 生搬硬套 出现这些情况的原因 是因为聋哑学 生由于先天生理 心理的缺陷阻碍了其思维的发展 尤其表现在思维的推理 拓展方面明显不如正常儿童 这种先天的不足导致了聋生语言的发展迟缓 表 现为思维模式过于单一 思维空间过于狭小 在学习的过程中 很容易造成他们 对数学学习不感兴趣 新课程理念强调 学生在教学活动中处于主体地位 教 师则应当成为学生学习活动的促进者 为此 教师应努力优化数学课堂教学 为聋生营造一个民主 和谐 宽松 自由的课堂学习氛围 激发他们的学习欲 望 让聋生积极参与数学课堂活动 构建高效的数学课堂 一 精心创设情景 激发聋生求知欲望 数学新课程标准 倡导学生在生动具体的情景中学习数学 在现实情景中 体验和理解数学 即老师在进行教学设计时应充分利用学生的生活经验创设与 学生生活环境 知识背景密切相关又是学生感兴趣的学习情景 这样的教学方 式对于学生有意义地理解数学极有裨益 同时也大大激发了他们学习数学的兴 趣 在学生眼里数学变得与生活息息相关 而不再是一堆毫无实际意义的符号 所构成的系统 由此对学习数学的兴趣大增 我在教学分数的初步认识一课时 导入引入了这样一个情景 两位同学去 野餐 他们带了一些食品 4 个苹果 2 瓶牛奶 一个月饼 怎样分这些食品才 能让两个人都满意呢 在如此熟悉的生活情景中 学生根据已有的生活经验自然都参与到了分食 品中去了 而且分得特别认真 4 个苹果和 2 瓶牛奶很快分完了 最后只剩下 一个月饼了 怎样分才算公平 学生各抒已见 最后得到统一意见 必须从正 中切成一样多的两部分 这个公平分食品的过程让学生真切的体会到平均分的 概念 在这个环节里 通过三次分引出 一个饼两人平均分 结果应如何表示 的问题 在问题与旧知的冲突中 激起了学生对学习新知强烈的求知欲和浓厚 的兴趣 而分得的结果不能用整数表示使得认识分数的需求得以产生 二 巧妙运用教学智慧 维护聋生在课堂的主体地位 聋生和正常孩子一样 有着强烈的探索未知事物的本能愿望 他们会抓住任何 一个微小的细节 来满足求知的欲望 但由于听力残疾 很多时候 他们的行 为会让我们认为偏离了教师的导向 当我们想指责聋儿 不听话 时 不妨换个 角度看待问题 那些正是他们跟着自己的兴趣充分发挥学习自由度的过程 也 意味着聋儿有主动学习的兴致了 教学 圆柱体的认识 一课时 我让学生说说生活中的圆柱体 大部分学 生一时回忆不起来 很是为难 这时有一学生指着教室的垃圾桶问道 那是不 是圆柱体 于是我顺势带着学生在周围找圆柱体 学习气氛一下子高涨 聋生 不仅能准确地找出生活中其他的圆柱体 还能找到长方体 正方体 圆形和三 角形 这样 学生既能认识圆柱体 又能温习以往的平面图形和立体图形 一节课的效率远远超过了教学计划 教学 圆的认识 一课时 我让学生小组讨论 一个圆中 直径和半径有 什么关系 当时我的出发点是让学生回答两者间的长短关系 其中有个学生 就提出 直径和半径相交于圆心 多么好的观察点 我就按照学生的提法 对 刚刚教学的直径和半径的定义有个更好的总结 对全体学生也是加深概念的好 机会 同时也是对这个学生的极好的鼓励啊 三 合理利用现代教育技术 发挥聋生视觉优势 聋生听力损伤后 视觉起着重要的代偿作用 聋生每时每刻都离不开眼睛 国 内外一些心理学实验结果显示 听力残疾儿童视知觉速度提高是比较快的 在 凭借视觉的感知活动中 他们的视知觉能力与健全儿童没有显著差异 多媒体辅助教学使情境不受时空的限制 它集画面 声音与一体 动态演 示与静态画面相结合 能有效地调动聋生的视觉感官参与学习活动 提高聋生 学习兴趣 在教学 圆的认识 一课时 利用多媒体演示 出示一个圆 显示一条半 径围绕圆心转动 由合拢的两条半径展开到水平面得到一条直径 再围绕圆心 转动这条直径 这样很容易让学生观察到围绕圆心有无数条半径和直径 以 及体会半径和直径两者的关系 使聋生从直观思维上升到抽象思维 理解并掌 握圆的知识 如 相遇问题应用题 一课的重 难点是如何让聋生理解 求路程应用题 数量之间的关系 出示例题 张华和李诚同时从家里向学校走来 张华每分钟 走 65 米 李诚每分钟走 70 米 经过 4 分钟 他们同时到校 他们两家相距多 少米 利用多媒体演示 出示一条线段 左端用黄色 表示张华家 右端用蓝 色 表示李诚家 学校用一面红色小旗表示 教师一声令下 两人同时从家向 学校走来 张华走过的路用黄色线段表示 李诚走过的路用蓝色线段表示 直 至相遇而停 提问 张华走了多少米 李诚走了多少米 两人共行了多少米 即路程是多少米 通过屏幕上线段的动态演示 聋生逐步理解了这种应用题的 数量关系 掌握了相遇问题中的求 路程应用题 两种解法的思路和步骤 从 而学会了正确的解答方法 多媒体辅助教学很适合聋生从直观形象思维向抽象逻辑思维过度的特点 还积极调动了 耳 眼 脑等多种感官投入学习 把聋生带入新奇的境界中 由 奇 而生 趣 由 趣 而生 惑 激起聋生的求知欲 达到优化课堂 教学的目的 四 动手实践 师生合作探究 活跃课堂教学 动手实践是利用实践活动来向学生传授知识 训练技能 培养学习兴趣的 一种教学活动方式 它常常显现的是动手实践与教学内容一种独特的结合 是 学生自主探究知识的过程 聋生由于自身的缺陷 自制能力差 注意力持续时 间至多 15 分钟左右 在课堂上易于疲劳 精力容易分散 因此 根据聋生的年 龄特征和认知规律 在数学课堂教学中 教师运用适当的动手实践活动 以此 来激发聋生的求知欲望 培养聋生学习数学的兴趣 我在教学 分数的初步认 识 一课时 鼓励学生亲自动手操作用不同的方法表示 1 2 认识 1 2 之后说 出更多的几分之一 通过小组合作折 画 涂表示出自己喜欢的分数 并邀请 部分学生在全班展示自己的成果 介绍自己得到这个分数的过程及这个分数所 表示的意思 这一极具探究空间的开放性活动再次给学生提供了自主创造的机 会 在自己动手 做 分数和交流展示的过程中认识了更多新的几分之一 对 分数的认识也从二分之一扩展到了几分之一 如 圆柱体的体积 一课 课后有道思考题 一个圆柱形玻璃容器的底面 直径为 10 厘米 把一块铁块从这个容器的水中取出 水面下降了 2 厘米 这块 铁块的体积是多少 在讲解这道题时 教师可以先和学生合作做个实验 在圆 柱形玻璃容器里装满红色的水 将铁块放入 在水面上升处做上记号 再将铁 块取出 水面下降了 再做上记号 让学生量出两处记号之间的距离是 2 厘米 然后师生讨论得出 降低的水面的体积正好是铁块的体积 感性的实验观察为 后面理性的精确解答打下了良好的基础 这样 既活跃了课堂的学习气氛 也 提高了学生自主学习的能力 较好地掌握了本课的学习重点 五 联系生活 加强聋生数学实践 活化课堂教学 数学是从现实世界中抽象出来的 教学时 教师必须根据聋生的生理和心理特 征 依据教材特点 紧密联系日常熟悉的景与物 人和事 学习与生活 给聋 生提供社会生活中的具体例子 使聋生感觉到生活中数学无处不在 从而激发 学习兴趣 对于聋生 他们在日常生活中自发感受 数学对于生活的应用 是 朦胧的 肤浅的 甚至是无知的 因此 教学中应努力让聋生感悟生活中的数 学 把数学知识进行生活化加工 并引导聋生用数学知识解决生活问题 让聋 生在体验应用数学解决实际问题的成功中 凸显数学在现实生活中的应用价值 培养聋生的实践能力 如教学 比例的应用 时 课后练习中有根据比例制作 农药的应用题 聋生对此没生活经验 理解存在困惑 在教学中 教师就可以 以炒菜加盐的生活场景为例进行讲解 菜多就多放盐 菜少就少放盐 菜和盐 也是有一定比例的 这样 让数学教学生活化 很容易让聋生学习并掌握知 识 如在教学 长度单位米和厘米的认识 一课的学习中有这样一道题 看图 填写小朋友的身高 考虑到学生做校服时有过量身高的体验 我把这道题改成 了填写本班同学的身高 吴柯几米几厘米 严沐小几米几厘米 吕佳城 几米几 厘米 学生一看都是自己身边的数据 积极性一下子被调动起来 同学们拿起 米尺一起参与到测量与记录活动中来 通过实践与比较对米与厘米有了更真切 的感知 对统计也有