合理运用教学评价促进学生体育学习

合理运用教学评价合理运用教学评价 促进学生体育学习促进学生体育学习 新的 体育课程标准 对体育课的目标 任务作了较大修改 强调体育以促进 学生身心健康发展为根本目的 扎扎实实地贯彻 健康第一 的指导思想 在全面锻 炼身体的基础上 促进学生心理健康 同时注重学生自我体育锻炼能力的培养 为终 身体育打下基础 然而在体育教学实践中 由于评价者评价观念的不到位 评价目的 功能的定位 评价内容 标准 主体 方法等的把握还存在这样那样的问题 使教学 评价失去促进学生发展的核心功能 制约了教育教学改革和全面推进素质教育的进程 归纳后主要存在以下六个方面的问题 1 新体育课程改革的核心指导思想有两种 即 健康第一 与 终身体育 思想 健康第一 与 终身教育 指导思想的确定 必然对学校体育教育的目标 方法 手段 内容 组织形式等方面产生全面的影响 同时对体育评价起着积极的向导作用 这两种指导思想在评价时理解为 以人为本 与 可持续发展 的评价理念 然而目 前在体育教学评价的实践中 在评价观念上还存在以下三个方面的突出问题 问题一 对评价理念内涵本身的认识问题 例如 有些教师对 健康第一 终身体育 指导思想的内涵本身就似懂非懂 平时不注意对 基础教育课程改革纲要 的认真解读和对新 体育课程标准 的系统 学习和深刻领会 没有掌握 新课标 的目的任务 明确新课标与传统体育教学大纲 的不同之处和质的区别 树立起先进的教育理念等 因此在教学实践中 设定教学目 标 选择教学内容 组织教学方法等多方面本身就存在问题 更不要说在评价时能有 较为全面科学的方法了 问题二 在教学评价时 没有树立 健康第一 的指导思想并落实在教学实践中 没有形成促进学生健康成长的评价理念 问题三 在教学评价时 忽略了学生运动兴趣的激发和培养学生 终身体育 的 意识 分析与对策 传统观念把学校体育功能主要定位在两个层面上 一是从生物学方面讲是增强体 质 即比较关注学生的体能发展 二是教育方面的功能 即掌握 三基 知识 技 术 技能 和进行思想教育 忽视了学生在学习过程中的心理健康和社会适应能力等 方面对学生发展的影响 学校体育是终身体育的基础 运动兴趣和习惯是促进学生自 主学习和坚持终身锻炼的前提 无论是教学内容的选择还是教学方法的更新 都应十 分关注学生的运动兴趣 只有激发和保持学生的运动兴趣 才能使学生自觉 积极地 进行体育锻炼 在体育教学实践中 除了用教学内容丰富 教法手段新颖等外部环境 来激发和保持学生运动兴趣外 教师及时 恰当合理的评价也是激发学生运动兴趣的 重要手段之一 一个鼓励的眼神 一句体贴入微的话语 一个发自内心的大拇指动作 都是激发孩子运动兴趣的 良方 反之 一句严厉的批评 不尊重的话语甚至嘲讽 的口吻 都将打消孩子练习的积极性 使他们久而久之对运动产生厌恶情绪 另一个 方面 我们教师往往关注的是量化的 终结性的评价 而忽视了在此过程中学生身体 条件 学习态度 情绪表现 进步幅度等客观因素的存在 因而 鲁莽 的评价也将 严重打击孩子的运动兴趣 2 人的发展是体育教学追求是终极目标 致力于人的发展的教育才是真正的教育 1 了解学生的学习情况与表现以及达到学习目标的程度 2 判断学生学习中存在的不足及原因 改进教学 3 为学生提供展示自己能力 水平 个性的机会 并鼓励和促进学生的进步与 发展 4 培养与提高学生自我认识 自我教育的能力 问题一 以往的体育教学评价的目的 注重学生的运动知识和运动技能的掌握 忽视了学生的情感态度和社会适应能力的培养 对学生学习的情感重视不够 问题二 甄别与选拔 忽视评价本身的教育和激励功能 分析与对策 传统的教学评价有一个基本假设 即只有极个别的学生学习优秀 而大多数学生 都属中常 为此 评价就要把优异的成绩给予极少数学生 其余的只能获得较低的成 绩 这样 评价无形之中变为一种甄别过程 在这一过程中 只有少数学生能够获得 鼓励 体验到成功的快乐 大多数学生成为挫败者 成为上述假设的殡葬品 新课标明确指出 对学生的学习评价应该具备以下几个功能 第一 导向功能 即为教师和学生指明教与学 学与练 练与得的奋斗目标 第二 激励功能 使被评价者看到自己的成绩和不足 找到或发现成功与失败的 原因 第三 改进功能 通过及时评价获得教学效果和教育过程的信息 采取及时强化 调节 矫正等措施 使教与学不断得到完善和提高 第四 鉴定功能 即对教学结果进行价值判断 3 以往的体育教学评价内容过于单一 只评价学生的运动知识 运动技能的掌握情 况和体能素质的高低 而不评价学生的学习态度和进步幅度 合作交流能力 造成教 师只重学生的运动成绩 而忽视了学生的学习情感和学习能力的培养 使部分学生对 体育活动产生厌烦 影响了学生的学习情感和学习能力的培养 伤害了学生对体育活 动的热情 影响了学生整体素质的提高 问题一 比较关注评价与遗传因素相关较大的体能等 忽视评价与教育过程较为 相关的态度 行为等 问题二 比较关注评价体育与健康知识的记忆 忽视评价与健康知识的理解与运 用 问题三 比较关注单个运动技术掌握的水平 忽视评价运动技术的运用和运动参 与程度 问题四 比较关注仅评价最终成绩 忽视既评价最终成绩 又评价学习过程和进 步幅度 问题五 比较关注仅由教师外部评价 忽视学生在学习过程中的自我评价 互相 评价和教师评价相结合 分析与对策 每个学生都愿意得到教师的表扬和鼓励 基础差的学生相对来说机会就少一些 甚至没有 因此 在评价时不能以同一标准对待不同的学生 教师要善于发现学生的 闪光点 哪怕是一点点进步 都不应放过 新课标下体育教学评价关注的是学生全面 发展 不仅评价学生运动知识 运动技能的掌握情况和体能素质 还评价学生的学习 过程和学习方法以及在学习过程中学生学习成绩的进步幅度 情绪表现与合作精神 评价内容是多元化的 这有利于教师对每一个学生抱以热切 积极的期望 从多角度 来评价 观察和接纳学生 以寻找和发现学生身上的闪光点 同时也使学生有更多的 机会此多方面去展示自己的学习潜能 从而使每一个学生都能感受到体育学习的成功 快乐 促进学生身心健康发展 4 以往的体育教学评价标准主要以国家颁发的 国家体育锻炼标准 和体育教学大 纲规定的 体育教学测验参考量表 对学生的运动技能进行绝对性评价 这种绝对性 评价过于死板 封闭 只能让身体素质好和较好的学生在学习过程中感受到成功 而 身体素质差的学生就很难在学习中得到成功 甚至一次也得不到 集中表现在 问题一 关注量化评价 忽视质性评价 对于某个项目 有的学生轻而易举 毫不费力地就能达到了某一标准 而有的学 生虽然经过多次认真的努力 却依然达不到这一标准 因此 在成绩评定时 就体现 不出学生努力学习的过程 使学生产生 天生不如人 的想法 伤害了学生体育学习 的兴趣 问题二 采用绝对标准评价为主 忽视相对标准评价的问题 分析与对策 新课标下体育教学的评价标准则采用绝对性标准与相对性标准相结合的方法 对 学生的运动技能评定时 采用定量评价与定性评价相结合的方法具有一定的灵活性和 开放性 在考核学生体育运动成绩时 除把学生课堂考核的运动成绩作为一个绝对性 的标准外 还把学生在课堂学习中的表现 学习态度 学习成绩的进步幅度 作为一 个相对性的标准对学生进行质性评价 采用这种评价标准 既可以让身体素质好的学 生感受到体育学习的成功 又可以让身体素质较好或差的学生通过自己的努力学习和 积极地练习也得到成功 从而激发和保持了学生的运动兴趣 促进学生积极主动地参 与到体育活动中去 实现发展学生身体素质和促进学生心理健康的目的 5 体育教学评价主体存在的问题及改进策略 问题一 以往的体育教学评价形式是采用单一的教师对学生的外部评价 即教师 依据身体素质 运动技能 运动能力等评价标准 对学生进行测试和打分 评价的关 系是上对下的管理者与被管理者的关系 分析与对策 教育评价定位的改变 调动了学生主动学习的积极性 拉近了老师和学生之间的 距离 新课标下体育教学的评价形式 一改以往以管理者为主的单一评价形式 变成 自评 互评 组评和教师评的多元化的评价方式 在对学生学习成绩进行评价时 既 要有教师从外部对学生的评价 还要有学生对自己学习情况的评价以及学生之间的评 价 把三者成绩按一定的比例进行综合评价 这种多元化的评价形式 应当更多地渗 透在教学过程之中 1 教师主导评价 任何教法的实施 都离不开教师的常用语 教师在课堂上的 每一句话 都对教学活动的组织及学生的发展产生积极作用 教师在借鉴这些常用语 时 应该针对不同问题 不同情况 不同对象和不同风格 抓住时机启发 赏识 激 励和反思 这样 才能充分发挥课堂教学语言的积极评价功能 2 师生互动评价 树立以学生发展为目标的新的评价观 处理好教师评价与学 生评价 能力评价与情感评价 终结评价与过程评价等评价方式和评价方法的结合 使 评价促进发展 的作用在体育教学中真正发挥出来 从而促进体育课堂教学效率 和质量的进一步提高 6 体育教学评价方法存在的问题及改进策略 问题一 体育教学评价方法采用的是定量评价和终结性评价 即只重结果不重过 程 评价时不考虑学生的身体素质和学生的学习态度 情感态度 问题二 只以学生的运动技能成绩作为唯一的考核标准 运动成绩高则体育成绩 好 而且是一次成绩定终身 分析与对策 新课标下体育教学的评价方法 不仅注重结果性评价 同时更重视学生学习过程 的评价 采用的是质性评价方法 定性与定量相结合 过程与结果相结合 绝对评价 与相对评价相结合 实现了评价方法的多样化 即在对学生课堂学习的过程中 找出 学生的 闪光处 和点滴进步 采用语言评价 你真行 你真棒 实物评价 发 红旗 戴红花 争五星 情感评价 你真勇敢 你真坚强 你的拼搏精神值得大家 学习 和技能评价 运动技能成绩 等多种评价方式 把各种评价方式所取得的成 绩 按一定比例加以综合 最后给学生一个综合的体育课堂学习成绩 体现了新课程 标准中 关注个体差异 确保每一个学生受益 的新课程理念 这种质性评价方法能 全面 真实 深入 发展地再现评价对象的特点和优点 有利于对学生作出公正 合 理的评价 这种评价的目的是通过指出学生长处和进步 激发学生进一步提高自己的 欲望 让学生感受到成功的喜悦与快感 调动学习的积极性和主动性 让学生全身心 地投入到课堂学习活动中去 把 健康第一 的指导思想通过评价方法的改变落实在 课堂教学中 从而促进学生身心健康发展 养成 终身体育 的习惯 在新课程理念下 我们的教育评价不仅要关注学生的学业成绩 更重要的是发现 和发展学生的潜能 从多方面 多渠道了解学生 促进学生健康发展 小学生更需要 教师以赏识 激