高校教师教育教学技能ppt课件.ppt

1 高校教师教育教学技能 王新春教授邯郸学院教师教育中心 2 模块一 教育教学新理念 教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求 只要有教育行为发生 就一定有教育理念在起作用 只不过有些人比较明确 有些人比较模糊 对于教育工作者来说 具有明确和先进的教育理念 应该是基本的素质要求 观念支配行为 3 一 未来教育的五大发展趋势 1 教育的终身化信息时代 终身学习的愿望和能力收集和处理信息的能力2 教育的民主化教育机会均等 教育管理民主化 教学的民主化 赏识教育 无条件关爱 陶行知与四块糖的故事 4 3 教育的个性化 1 全面发展的含义 2 加德纳 多元智能理论 语言智能 逻辑数学智能 空间智能 身体运动智能 音乐智能 人际关系智能 自我认识智能 自然观察者智能等 3 学生的差异本身就是很好的教育资源 5 4 教育的信息化 教师不是信息的唯一输出者 占有者 是资源的管理者 开发者 课程资源 构成课程的资源或条件 教师 教材都是重要的课程资源 教师的角色变化 由传授者转化为促进者由管理者转化为引导者由居高临下转向 平等中的首席 6 大学课堂教师教学角色教师教学的学术化教师的教学技能性教师的教学研究性教师的教学自由性 7 5 教育的国际化 联合国教科文组织倡导的21世纪教育的四大支柱 学会求知 强调学生在学习中获得理解的手段学会做事 注重的是学生的实践能力学会合作 要求学生能够与他人一道参加所有的活动并在这些活动中学会合作与交往学会做人 是前三种学习成果的主要表现形式 是从生活角度对学生学习的基本要求 8 二 课堂教学的革命 1 以问题为纽带的教学问题意识 问题能力是创新意识 创新能力的基础 创造力是人人具有的天然禀赋 与人的智力水平并没有简单的正相关 而更多地与文化习惯 与教育影响相联系 画圆想象实验 问题意识也是人与生俱来的本能 不需培养 家庭教育问题 学校教育问题教育的真正目的就是让人不断提出问题 9 Oneoftherealobjectsofeducationistohaveamanintheconditionofaskingquestionscontinully 10 2 化结果为过程的教学 北京一语文教师的故事任何知识都有它的来龙去脉 都有它产生 发展 更新的过程 地心说与日心说 三角形内角和等知识的本质不在于它的确定性和稳定性 而在于它的不确定性 学生大都认为 知识是从书本上来的 学生信奉权威 11 教师观学生观教学观 12 模块二教学设计技能 教学设计是教师在教学活动正式开始之前对教学的整体规划 要回答三个问题 1教什么 2怎样教 3教得怎样 基本要素可归纳为确定课堂教学目标 钻研与处理教材 了解与分析学生 确定教学策略 现代化教学手段与媒体的应用和设计 进行教学评价等几个方面 13 一 关于教学目标 三维教学目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观教学目标的ABCD模式A 行为主体 Audience B 行为动词 Behavior C 行为条件 Condition D 行为程度 Degree 14 如 学生能查找并修复电脑故障给定一个有开机故障的电脑台式机 学生能找出并修复故障给定一个有开机故障的电脑台式机 学生能找出并修复故障 使电脑能正常开机 15 二 钻研与处理教材 广义的教材包括教科书 教学参考资料 阅读资料 活动指导书 教学音像资料和教学图表等 狭义的教材即指教科书 分析教材包括 1 能分析教材的总体结构 2 能分析教材的知识点 3 能合理地处理教材 4 能关注学科动态 16 二 钻研与处理教材 一般程序为 先对整个教材进行总体分析 再对篇章 或单元 教材进行分析 最后进行每一节的教材分析 把握整体与局部的统一 需要说明的是 教材只是重要的课程资源之一 教师的任务是用教材来教 而不是教教材 我们还要注意其它教学资源的开发和利用 17 三 了解与分析学生 1 了解学生的学习目的和学习态度2 了解学生的学习风格3 分析学生学习中的思维障碍4 了解学生的知识基础和能力水平 18 四 制定教学策略 1 诱发学习动机的策略常采取的措施为 创设问题情境 激发认知兴趣和求知欲 利用多变的有趣的教学内容 教学手段和作业形式促进动机维持 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 利用争强好胜心理 妥善组织学习竞赛 19 2 突出教学重点的策略从知识教学的角度讲 首先 应围绕着重点知识处理和组织全部教学内容 其次 在时间分配上要保证重点知识所占授课时间 另外 还必须加强对重点知识的巩固和强化 在练习的配备 作业的安排上 重点知识都应占有较大的比重 20 3 化解教学难点的策略若因知识过于抽象 可以运用演示实验 模型 多媒体等手段 为学生提供直观形象的感性材料 如果由于学生已形成了不正确的前概念 则应加强对现象 过程的分析 引发认知冲突 揭示现象的本质特征 从而帮助学生建立起科学的概念 如果学生的接受能力较差 教师应多运用比喻 类比 举例等形象直观的讲述方法 21 教学方法的选择 注重学生主体性的发挥 注重学生情态素质的培养和科学素养的发展关注学生学习的情境性和生成性 加强教学与生活 技术 社会的联系强调对学生学习方法的指导 将自主 探究 合作学习融入教学过程重视现代教育技术的应用 22 教学方法选择的主要依据直接影响教学方法的选择和确定的因素有 培养目标 教学任务 教学内容 学生特点 教学条件 教师的素质 等等 所选择的教学方法 都应促进师生之间的相互交流 激发学生的学习兴趣 引起积极的思维活动 有利于全面提高学生的科学素养 23 正确理解和运用启发式教学 1 在教学目标的达成上应把知识传授与学生的能力培养结合起来 2 在教学策略的选择上应以学生独立地学习和研究为主要方式 3 在教学效果的评价上应以激发学生主动学习状态 学会学习为基本标准 24 五 现代化教学手段与媒体的应用和设计 选择教学媒体的依据有 1 学习任务 包括学习目标 学习内容等 2 学习者因素 包括学习者的认知结构 思维特点 动机和兴趣 学习经验等 3 媒体使用因素 包括媒体的硬软件 功能是否便于操作等 教学管理因素 包括教学规模 学生安排 教学组织等 也是选用媒体时要考虑的 25 运用常规教学手段的要求 目的明确 选择使用 准备充分 使用适当 展示清楚 引导观察 演讲结合 提高认识 注意维修 动手制作 26 运用现代化教学手段的要求 应与常规教学手段结合使用 掌握现代化教学手段的使用方法 合理选择和应用现代化教学手段 应与讲解 引导 思考结合起来 应当把应用现代化教学手段与教学改革结合起来 27 六 进行教学评价 在教学评价设计时要注意考虑教学初始的诊断性评价 教学期间的形成性评价和教学结束的总结性评价三个环节 评价的内容要以教学目标为依据 注意难易适度 循序渐进 评价的形式要多样 要及时反馈及时总结 28 教师教学评价能力 教师的教学评价能力指向于教与学两方面 一是指教师教学自我评价能力 一是指学生学业成绩评价能力 学生学业成绩评价能力 一 正确运用评价方法的能力 二 客观评定学生学业成绩的能力 29 一 正确运用评价方法的能力 1 根据评价目的和评价方法的特点选用评价方法对学生学业成绩的评价方式是考查和考试 考查属于定性的评价方法 通常适用于无法定量考核或无需定量考核的学习活动 如观察 课堂测验 课堂提问 检查作业 写作论文 实践作业等 考试是将定量分析与定性分析结合起来的一种评定方法 如口试 笔试 操作考试等 30 2 熟练掌握和运用各种评价方法运用考查方法的能力要求 对考查的方法有正确的认识 能够恰当运用考查方法 考查分为平时考查和期末考查 课堂提问 课堂讨论 写作论文 实践性作业等是考查的基本方法 能够探索考查方法的新形式 31 运用考试方法的能力要求 运用考试方法的能力主要体现在命题工作中 命题能力体现为 1 有效掌握命题的原则 既 覆盖面与重点相结合的原则 知识与能力相结合的原则 试题独立性和整体性相结合的原则 信度 效度 难易度 区分度相结合的原则 32 2 正确选用考试类型 平时考试是对学生进行的诊断性评价 集中考试是对学生是否达到教学目标的总结性评价 目标参照考试是为了评判学生是否达到了教学目标的基本要求 常模参照性考试是为了了解班级中学生的相对学习水平 笔试适应理论知识的考核 口试适应于深入了解学生掌握知识的深度 操作考试适应于对学生实践能力的考核 33 3 合理设计试题结构 合理设计试题结构就是按照学生识记 理解 应用 综合等考核目标将主观性试题和客观性试题进行合理的结构设计 全面考核学生的学业水平 34 4 掌握试题编制的技术和程序 编制命题计划拟定考试题目安排题目顺序确定标准答案进行分数分配 35 二 客观评定学生学业成绩的能力 1 合理运用记分方式2 恰当运用评分标准3 及时整理评价信息 1 信息资料归档 2 绘制统计图表 3 计算必要的统计量 4 全面分析学业质量 36 教师教学自我评价能力教师的自我评价能力也是教师教学的自我反思能力 表现在 反思教学目标的能力 反思教学观念的能力 反思教学态度的能力 反思教学内容的能力 反思教学方法的能力 反思教学效果的能力 37 模块三课堂教学技能 第一节基本技能一 教案的编制1 教案的构成要素2 教案的基本形式 38 二 说课 一般而言 说课是指教师述说授课的教学目标 教学计划 教学效果及其理论依据的教学研究活动 具体地说 说课就是教师在备课的基础上 面对评说者述说教什么 怎样教和为什么这样教 然后进行实际操作并说明成败原因及改进意见 最后有评议者进行评议和讨论 达到相互交流 共同提高的教研活动 39 说课与备课的关系 联系 备课是说课的基础 说课是备课的表述和检验区别 1 内容不尽相同 备课主要解决 教什么 怎样教 的问题 而说课主要侧重于 为什么这样教和教得怎样 的问题2 活动形式不同3 对提高教学质量所起作用不同 40 说课的内容 重点说 教什么 怎样教和为什么这样教 说教材 体系 结构 目的 教材处理等说教法 怎样选择教法 理论和依据 创新是什么说学法说教学程序 课型和结构设计 流程说效果 落实 成败 改进 41 三 言语技能 讲解语言的转换技术 将书本语言口语化 使科学知识心理学化 教育学化 转换过程包括 从教材语言向教案语言的转化 从教案语言向预备性教学语言的转化 从预备性教学语言向课堂教学语言的转化 从课堂教学语言向辅导教学语言的转化 42 有声语言的运用 1 语言的组织 智力技能 准确无误 合乎逻辑 简练明确 形象生动 具有启发性2 语音的运用 操作技能 语音清晰规范 音量大小适中 语速快慢适度 语调刚柔抑扬 43 体态语 身姿体态语手势体态语表情体态语目光体态语空间距离体态语 44 第二节讲授技能 一 导入技能所谓导入技能 是指引起学生注意 激发学习兴趣 调动学习动机 明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式 它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中 所以又称为定向导入 45 导入技能的分类 直接导入法 复习导入法 情境导入法经验导入 实验导入 设疑导入 事例导入 悬念导入 故事导入 46 导入技能的应用原则导入的目的性与针对性要强 导入要具有关联性 导入要具有直观性和启发性 导入要具有趣味性 有一定的艺术魅力 能引人注目 颇有风趣 造成悬念 引人入胜 47 二 讲解技能 讲解技能是指教师利用语言及各种教学媒体引导学生理解重要事实 形成概念 原理 规律 法则等的行为方式 讲解技能的构成要素形成讲解的框架 语言表达 使用例证 形成连接 进行强调 注意反馈 48 讲解技能的类型叙述式讲解 描述式 记述式 诠释式讲解 解释式 翻译式 评述式讲解原理中心式讲解问题中心式讲解 49 三 结课技能 结束技能是教师结束教学任务的方式 通过归纳总结 实践活动 转化升华等教学活动 对所学的知识和技能进行及时的系统化 巩固和运用 使新知识有效地纳入学生原有的认知结构中 教学结课的方法 归纳式结课 质疑式结课 练习式结课 比较式结课 照应式结课 延伸式结课 悬念式结课 激励式结课 50 第三节演示技能 一 板书技能1 板书的基本形式标题纲要式 列表对比式 知识结构式 逻辑递推式2 板书的基本要求清楚工整 字体规范简明扼要 重点突出层次分明 布局合理 51 52 53 54 55 二 多媒体教学技能 1 多媒体技术的优势 增强课堂知识容量 提高教学效率直观教学 突破重点难点创设情境 激发学习兴趣2 多媒体教学技能要点传统教学与多媒体教学结合 合理控制课堂节奏 适度运用黑板板书 制作高质量的教学课件 重视课堂中的师生互动 56 第四节互动技能 一 提问技能 一 发问技能1 把握提问时机新课导入 重难点处 兴趣点 易错点 思考点 新旧知识的迁移中 结课时2 把握问题类型做到提问难易适度 具有层次性问题陈述清晰 连贯 57 二 候答技能候答时间包括教师发问后至学生回答前的时间A和学生回答后至教师开始说话之间的时间B 候答时间不宜过短不重复问题指名普遍 58 三 叫答技能叫答分教师点学生回答和学生自愿回答两种方式 教师点学生回答又分为规则叫答和随机叫答两种形式 规则叫答方式可减轻学生的焦虑水平 有利于集中注意力 59 四 理答技能注意倾听给予鼓励匡补探究归纳答案 60 二 课堂教学管理技能 课堂教学时间管理营造和谐的课堂气氛恰当处理课堂问题行为表情示意 走动示意 手动示意 变音示意 提问示意 暂时悬挂正确处理课堂教学偶发事件 61 教师的教学调控能力是课程实施阶段的能力要求 包括反馈教学信息能力 调控教学进程能力和课堂管理能力 影响大学课堂管理的因素主要包括专家权威 人格魅力 有效的评价 角色权力等四个方面 62 模块四 教学评价 评价的方法不仅包括测验 还包括问卷法 统计分析法等 评价的功能主要有 反馈功能 诊断功能 导向功能 鉴定功能 激励功能 研究功能 63 教学测验的评价 测验有不同的类型 1 按测验的目的分类可分为 测定性测验 诊断性测验 形成性测验 终结性测验 2 按参照的标准不同可分为 常模参照测验 例如 高考 目标参照测验 例如 会考 64 1 试卷分析的数理统计内容 次数分布 平均分 标准差 2 测验的评价指标 信度 效度 难度和区分度 65 1 信度 信度是指一次测验结果稳定性 可靠性的程度 是描述一份试卷可靠性指标 信度的计算方法很多 这里只介绍一种实际应用较多的折半法 即折半信度的计算方法 影响信度的因素主要有评分的标准和试题数量 要提高信度 就要求排除评分的主观随意性 客观评分 题量要足够多 66 2 效度 效度是测验的准确性指标 对学生学业成就测验考查的指标主要是内容效度 所谓内容效度是指测验内容对所要测量内容的相符程度 分析内容效度从以下两方面考虑 要从测验的教材内容 范围 覆盖面 和教育目标以及它们所占的比例分析 考查题目内容与命题的双向细目表是否相符 参考答案 评分标准是否合理 67 3 难度 难度指测验的难易程度 难度的数值用P表示 对选择题或判断题 也称二值性试题 若总人数为n 某题答对人数为R 难度的计算公式为P R N对于非选择题和判断题 非二值性试题 可用某个题目所得的平均数与该题的满分的比值来计算难度的数值 68 4 区分度 区分度指题目对不同学生的区分程度 或鉴别力 常用的方法是极端组法 首先 将全体学生按总分由高到低的顺序排列 大数量考生可采取抽样排序 其次 将前面占总体学生人数的27 的试卷划为一组 称为高分组 后面占总体学生人数的27 试卷划为一组 称为低分组 则区分度 用D表示 为某题高分组通过率PH与低分组通过率PL的差值 69 难度与区分度有密切的关系 一般情况下难度适中的题目 区分度都较高 太难 太易的题目 区分度都较低 一般P值在0 0 3之间为较难 在0 3 0 7之间为适中 在0 7 1 0之间为较易 一般认为用极端组法求得的区分度数值在0 40以上为优秀 0 30 0 39较好 0 20 0 29需改进 0 19以下认为不可使用 区分度差 70 模块五21世纪教学技能 教学研究技能 教学研究 课程整合培养学生创新思维技能教学技能技巧信息技术应用技能 71 教育教学能力 试讲 测试流程及建议 72 测试流程 1 测试时间 地点2 测试分组 文科组 理科组 工科组3 测试要求 需要携带身份证 准考证 并记清自己所在的组和测试号 提前30分钟到指定备课室准备 考试开始前10分钟仍未报到确认身份者 视为自动放弃本次考试 不再安排补测 73 4 测试项目及分值 1 试讲 70分 向专家组提交申请任教学科范围内的三节课的完整教案 专家组从中任意指定一个 考生进行试讲 考察能力方面 口头表达能力 思维能力 把握教材 教学大纲 设计教学方案 组织课堂教学的能力 板书能力等 2 答辩 30分 专家组根据测试要求 结合试讲情况提出1 3个问题 考生进行答辩 考察其基本专业知识 教学方法 教学技能以及仪表仪态 行为举止等方面是否适合做教师工作 74 5 测试步骤 自我介绍 对试讲内容的处理及将要采取的教法 手段进行说明 正式试讲 答辩 6 测试结果 实行百分制 分四个等级 A 85分以上 B 70 84分 C 60 69分 D 59分以下 其中D等级为不合格 7 注意事项 不给准备时间 需提前把教案准备好 备课要充分 试讲只给提供黑板和粉笔 不提供多媒体 特殊学科如果需要简单教具 可以自备 75 测试建议 1 自我介绍主要说明自己姓名 测试号码 来自学校 主讲何专业何课程 也可以加上自己毕业的学校 专业和时间等 时间不超过1分钟 例如 尊敬的各位评委老师 大家好 我是第X号考生XXX 我来自XX大学 主讲XXX专业