教学设计与学习

教学设计与学习论教学设计与学习论 看完 教学设计与学习论 后 很有感触 1 我国教育面临着从 应试 教育向 素质 教育的转轨 要提高学生的素质 首先要使教师队伍具备良 好的素质 要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能 2 中 小学教育的对象是青少年学生 学生的发展既是教育目标 又是教育的基本依据 教师要想取得预 期的教育效果 必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异 在教学中我应把握学生的认知特征 促进 学生的认知发展 3 帮助学生有效地学习是教师的天职 若要有效地帮助学生学习 就必须懂得和熟练地运用学习规律 所 以我们教师要知道学生认知能力 动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件 4 教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能 为我们的教学决策提供心理学依据 和应用技术 5 教学设计是一项复杂的技术 需要许多心理学和教育学知识作指导 教师必须知道并理解课堂教学的一 般过程 课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要 激发和维持学习动机是教育教学过程 中的一个重要环节 教师要顺利完成教学各个环节的任务 必须自始自终对课堂进行有效的管理 6 学习的测量和评价是教学过程中的重要环节 也是教育心理学的重要组成部分 教育的目的在于引发学 生行为或倾向的改变 因此 教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形 目前 教师往往忙于教学 比 较重视教材教法的研究 而忽视测验的信度和效度问题 更谈不上运用测量来改进教学 但是 事实上 考试 影响着教与学 错误的考试引导错误的教与学 影响教学质量 教学设计与学习论 揭示出教育过程中应当了解学生的特点 并且阐述了这些特点对教学过程会产生何 种影响 作为一名教师 了解学生 了解学生的学习 学会如何有效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事 情 教与学应是不分离的 它就是一个共同体 有助于我们更好地认清教学的实质 学会全面地去洞察一切 学会将 教学置于 共同体 中 学会在整体中去把握 不再教学分离 既要认识到自我的局限 又要善于去发掘自身 的潜能 培养学生的思维能力 逻辑能力 表达能力 思辩能力 交际能力和创新精神则永远是教学最本质的核心 明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越 我很认同 终身学习 和 学习社会化 的观念和模式 在学校 学习的不是死的知识 而是学习的能力 学习要伴随着人的一生 要学会学习 没有智慧 知识本身 是没有用的 学习不仅是课堂中的事 要创造学习化的社会 我们个人也应该学会在生活中学习 在学习中生 活 让学生更新了本身原有的学习观念 以前只是注重知识 技能的学习 而忽视了情感 态度 方法 道德品质 和行为习惯的学习 而这些方面是很重要的 注重学习活动的创新性 以前习惯于接受老师或书本的现成知识 懒得思考 因为只要掌握了老师讲的东西就一取得比较好的成绩 也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪 而 现在要转变成发现式 创造性学习 探索未知的领域 学习不仅要有明确的学习目标 而且需要建立灵敏 完善的反馈调节机制 通过对学习评价理论的学习 更新了评价观 评价决不仅仅是考试 老师的评语 同时也要重视自我评价 而它才是学习过程的出发点与归 宿 只有更多地进行自我评价 才能形成自我意识 获得自我超越 学习的过程 首先要端正态度 在学习上勤奋 踏实 一丝不苟 在此基础上 要寻找并掌握最适合自己 的学习方法 也就是 巧学 有些学生整天埋头苦读 虽精神可嘉 但事倍功半 收效甚微 人们看重的是 成效 结果 没有人会同情这类人 从来没有救世主 这类学生要从书本 题海的泥潭中走出来 寻求科学的 学习方法 做到 会学 而不是 死学 达到事半功倍的效果 技能学习的最根本要求是实践 要反复练习 从而熟练掌握 在此过程中 特别要注重开始时动作的正确性 如果开始就是错的 一旦形成习惯 就难以纠正 学习错误的 还不如不学 读完 教学设计与学习论 也让我从中吸取不少关于课堂教学的经验 首先 教学目标的正确设置是一个基础性的环节 以往我们在设置教学目标的时候是以老师本身为主 重 视老师应该教什么 通过学习 我知道一个良好的教学目标应该重在陈述教学后学生学会做什么或会说什么 这其实体现了在教学过程中学生的主体地位 教学应以学生为主体 学生才是课堂的主人 从书中了解到 良 好的教学目标的陈述应力求明确 具体 可以观察和测量 而以往我们的教学目标却含糊不清 目标笼统不清 概括性太大 事实上这种教学目标根本没什么指导意义 教学目标的陈述还应该反映学习结果的层次性等等 对于一个教学目标要从浅入深 这就让我在制定教学目标的时候不再茫然 给我指明了方向 其次 上课 所有环节中最重要的就是课堂秩序 学生上课如果不好好学 下课就是再怎么用功也是事倍 功半的 所以在课堂上必须要让学生有效率 而课堂上有效率的重要保证就是有良好的课堂秩序 上课学生不 能想说什么就说什么 一切于上课无关的东西都要制止 必须要保持课堂严肃认真 对于讲过的东西尽量给学 生上课消化的时间 不能寄希望于学生下课的恶补 对于比较难或是比较重要的内容 我也会安排在上课的时 候 这样的效率会比回家作高出很多 课堂教学中 教师如何引导学生的学习方式 目前有一种误区 即以非此 即彼的思维方式看待学习方式 以为倡导探究性学习 就可以不要接受式学习 事实上 基础教育的大部分课 程是需要接受式学习 没有接受式学习 学生怎么能够传承几千年人类文化的精华 我们需要反对的是被动的 无视学生主体性的接受式学习 而需要倡导有意义的接受式学习 在课堂上要努力给学生营造出一个积极回答 问题的气氛 老师和学生有了充分的互动会使一节课充实而轻松 再有老师自身应该把课堂容量安排的合理 不能过多 也不能过少学生在课堂不外乎是通过学习获得两种知识经验 即间接知识经验和直接知识经验 间 接知识经验主要可以通过有意义接受式学习获得 直接知识经验主要可以通过探究式学习获得 因此 多元化 的学习方式就需要教师有多元化的教学方式 只会讲授的教师就将受到现代课堂的严峻挑战 再次 对于学生心理发展的研究有助于我们发展教学工作 积极的学习心态是学生学习 激发创造力的