分层、分组、合作教学模式

分层 分组 合作教学模式分层 分组 合作教学模式 一 概述和概念 针对近年来中等职业学校学习有困难的学生在逐年增加的状况 我们进行了 分层 分组 合作 课堂教学模式的研究与实验 所 谓分层分组合作教学 就是针对教学班内在知识 能力 技能 情 意等方面有差异的学生 进行科学合理地分组 一方面贯彻因材施 教原则 另一方面在教学中利用差异资源开展合作学习 我们认为 学生的 差异本身就是一种资源 利用这种资源的主要手段是小组 合作学 习 只有在合作学习中 这种差异资源的效益方可释放 分层 分组 合作 教学模式具有较强的针对性 实用性 可操作性和灵 活性 它不仅克服了传统教学因内容 要求 方法同步划一所带来 的种种弊端 而且保证了教师 学生在教学程序中的不同环节上主体作用的发挥 保持了大多数学生学习的积极性 最大限度地提高课堂教学质量 分层 分组 合作 教学模式把教学系统诸要素合理组合 并把 合作 融入 分层 之中 较一般的 分层 教学更具有优越性 和创新性 二 理论和主张 掌握学习 理论 教育家布卢姆的 掌握学习 理论 强调 每个学生都有能力学习和理解任何教学内容并能达到掌握水平 只 要提供良好的学习条件 多数学生的学习能力 速度和动机方面的 个别差异将会消失 教学形式最优化 教育家巴班斯基的 教学形式最优化 理论 认为 个别指导 分组学习和集体讲授的最佳结合是教学形式的最 优化 合作学习理论 我国古老的教育专著 学记 中记载 独学 而无友 则孤陋寡闻 它强调学习者在学习过程中要互相切磋 彼 此交流学习经验 以增加学习的效率 三 方法和程序 一 准备 调查学生 在学生的学习过程中 智力因素和兴趣 动机 意 志 合作精神等涉及情感 态度 价值观的非智力因素都起着重要 的作用 因此 我们有必要了解每一个学生在这些方面的问题 调查的形式 采用集体问卷 个别谈话和心理咨询 我们设计了六份调查或测试 问卷 其中有对学生的学习动机 兴趣 情感 意志 合作精神等 非智力因素的综合考察 对学生的观察能力 记忆能力 想象能力 等智力因素的测试 对学生的人文性格的测试 我们对调查数据的 分析尽量采用统计量化的方法 为教学班分层分组做好准备 培训教师 分层 分组 合作 教学实质上是在探索新教育理 念下的教育模式 因此 它必然会涉及到课程和课程改革的诸多领 域 我们注重教师重新认识现代教育的本质 认识新课程改革的形势和 任务 认识现阶段中等职业学校教师转变教育思想 更新教学观念 的重要性 认识新形势下的师生关系以及建立新型师生关系的重要 性 认识学法指导对学生学习进步所起的重要作用 高起点的理论 学习为教学模式的研究打下了坚实的基础 二 实施 对教学班学生进行分层 分组 在掌握了学生学习成绩 心理 情意等因素的调查结果 并对其进行客观的分析和研究之后 我们 征得了学生和部分家长的建议 对教学班的学生进行了科学合理的 分层 分组 对学生的分层是隐性的 设为 A B C 三层 即基础 层 普通层 提高层 对学生的分组是显性的 按照 1 2 1 的比 例组成四人为一单位的学习小组 每班约设 12 组 这样 班内有 组 组组同质 组内有层 层层异质 对学生的分层分组 我们没 有机械地按成绩的高低 而是采取了模糊聚类 综合分析和动态分 析的办法 特别注意了学生的心理 性格和交往能力等影响学生合 作学习的非智力因素 在分层分组合作教学中 我们对课堂教学目标实行了分层设定 课堂教学目标的分层设定不仅要与各层学生的现有发展水平相适应 而且要为学生自主选择目标提供可能 分层目标不仅要明确 具体 而且各层目标间的梯度要平缓 做到教学易操作 学习易合作 对 C 层 以模仿性学习为主 通过简单模仿 让学生掌握应知应会的知 识规律 对 B 层 以再现学习为主 在巩固强化中夯实基础知识 基本理论 基本方法 对 A 层 以创造性学习为主 让他们在质疑 解 惑中开发智力 培养能力 在分层分组合作教学中 教师的教学设 计是至关重要的 在教学策略上 我们做到了 1 对各层学生提出 了明确而适度的目标和要求 特别地 对学习有困难的学生的目标 是可调的 他们可以根据自己的学习基础和生活经验选择适合自己 的目标 2 精心设计最近发展区 且视个别学生学习的需要复习 必要的 旧知识 使学生的新旧知识能迅速地互相作用 3 尊重学生的差 异性 关注学生的主体性 创设问题或情境 贯彻启发式的教学原 则 激发学生的学习兴趣 提供学生合作的环境 4 强调教师对 学生的学法指导 重视总结和宣传小组合作学习经验 在教师的指 导下特别注意对学习有困难的学生的辅导和补课 分层分组合作教学的小组合作学习 是指小组成员间的互相帮 助与合作 各小组之间的合作交流 教师与学生间的互动合作 在 课堂教学中 当关键的 问题 被提出后 首先以小组为单位进行 讨论 在组内 优生 和 差生 的互助中统一 认识 形成小组 意见 然后各小组轮流发言或选派发言人 进行班内交流 讨论 在这个过程中可以互相质疑 释疑 讨论或辩论 最后再次统一 认识 在课堂教学中 以小组为单位的合作学习方式 不仅增强 了学生的协作意识 而且激发了不少同学的责任感 优 差 生 之间的关系变得 息息相关 荣辱与共 同时 教师在这个过程中 也在不断地矫正自己 在分层分组合作教学中 我们注意培养和鼓 励师生接纳别人 悦纳别人 欣赏别人的行为 这样 三种合作形 式同处于课堂教学中 师生互动 生生互动 教师调控全局 师生共同完成教学任务 在 分层分组合作教学中 我们力图克服传统教学的惯性 既有面向全 体的 合 又有提高 补差的 分 既有全体学生 或一部分 和教 师的互动 学生间的互动 又有小组的自学 自查的 静 合分 相间 动静有序 合分灵活 动静适宜 全员参与 互助合作 各得其所 共同进步 在教学程序的不同环节上 充分发挥教师和学生的主体 性 分层 分组 合作 教学模式给学生提供了在课堂上开放交互 的学习方式 为学生创造了宽松愉悦的学习情境 学生在小组中学 习没有心理负担 不会感到紧张和无所适从 人人参与学习过程 人人有机会发言 人人有机会参与竞赛 人人做学习的主人 同时 开展各小组之间的竞赛 将学习的竞争机制引入分层分组合作教学 模式 激活了课堂教学诸多积极因素 分层分组合作教改实验开始以后 师生一起制定竞赛规程 把学习成绩 合作效益 小组成绩提高率 小组间比赛情况等列为竞赛的内容 例如 小组间的命题赛 答题 赛 歌赛 诗赛 记账赛 表演赛等 通过分层分组合作教学的竞 争机制 打破了传统课堂的沉闷局面 使师生在生动 互动 主动 活泼的 氛围中都得到发展 合作学习有助于培养学生的合作精神 团队意 识和人际交往能力 这符合中等职业学校教学的总体目标 同时也 有助于因材施教 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教 学的不足 从而真正使每个学生都得到发展 四 评价和说明 分层 分组 合作 教学模式具有较强的针对性 实用性 可 操作性和灵活性 传统的教学系统对学生的评价 过分强调其甄别 功能 通常是一次考试一张试卷定 质量 分层 分组 合作 教学模 式改变了这种单一的评价方式 注重多元评价的激励和教育功能 既注意终结性评价 也注意形成性评价 既注意学生的学习成绩的 评价 也注意学生的情感 态度和价值观的评价 我们的做法是 一是改革考试方法 构建多种形式结合 重在就业能力考核的评价 指标体系 实行开卷和闭卷相结合 口试和笔试相结合 知识测试 和力测试相结合 卷面考试与作业检查相结合等综合评价方法 二 是改革评价标准 在我校 过去的期中 期末考试这种单一试卷成 绩在学的总评成绩中所占比值较大 现在 我们注重学生的学习参 与过程 尝试 档案袋 式的综合过程的评价方式 将学生有关情 感 态度和价值观等方面的诸多因素 如记录的积极参与学习活动 的表现 对学习的科学态度和关注帮助他人的行为等进行综合评价 我们还让学生参 与到评价中来 使评价触及学生的内心深处 使评价产生教育意义 经过两年的研究和实践 我们对实验班进行了纵向的和横向的 相关数据分析比较 含假设检验 后发现 学生的整体素质有了明 显提高 我们还特别对实验班原 C 层后 10 名学生的学习成绩变化情 况进行了统计分析 结果喜人 为了客观地评价 分层分组合作 教学模式 根据评价的多元性 我们还分别进行了分层前后在涉及 学生情感 态度和价值观方面的对比问卷测试 从学习方法 学习兴趣 学习 意志 合作能力 自主学习能力 学习自信心 学习效果等方面进 行了设问 调查表明 分层后学生的各方面指标均超过了分层前 分层 分组 合作 教学模式的基本结构是相对稳定的 但不是固定不变 的 它是一个开放的和可以不断更新的系统 其管理是