英语课改下存在的问题(1)

新课改下小学英语教学中存在的问题 一 一 过分追求课堂气氛的活跃 忽略要给学生平静思维的时间过分追求课堂气氛的活跃 忽略要给学生平静思维的时间 新课程倡导学生的主动参与 课堂气氛的活跃的确能从某一个 角度反应出学生的积极参与 但教师同时也应该认识到 教学本身 是一个自然的活动过程 有踊跃发言的高峰期 也要有平静思索的 过渡期 而不是一味的兴奋和激动 很多课堂表面的热闹和热烈可 能损害教学的内在功能 在一些小学英语的课堂上 就经常出现这 样的现象 学生在教师提出一个启发性问题后 有短时间的平静 这时候 从表面上看 学生似乎没有做游戏活动时那么兴奋 但更 高层次的思维活动却正在悄悄的展开 慢慢地 学生接二连三地举 手发言 正当学生的思维的火花不断地迸放 纷纷要举手时 教师 似乎有些怕课堂的冷场 又带领学生一起说唱歌谣 生硬地打断了 学生宝贵的思考时间 二 过分追求学科的整合性 而忽略本学科的中心二 过分追求学科的整合性 而忽略本学科的中心 学科的整合性是新课程所倡导的理念之一 它改变了传统学科 过于强调学科本位的 缺乏整合的现象 但在一些小学英语课堂上 教师过于注重学科的整合 产生了严重的偏差 将英语课上成手工 课 音乐课和美术课的现象时有发生 如某教师在教学 PEP 小学英 语第一册第三单元 A 部分最后一课时 就出现了这样的现象 本课 的重点是通过听英语指令给小丑不同的身体部位涂颜色来复习所学 的颜色词汇和身体器官词汇 应该说 本课的教材编排就已经融合 了课程整合的思想 这位教师却让学生给小丑涂颜色 喜欢涂什么 颜色就涂什么颜色 学生忙得不亦乐乎 忙的都是和目标语言无关 的活动 整个活动完全脱离了语言的实践 未能达到通过听英语指 令涂色来巩固语言知识的教学目标 三 生硬的情感态度 文化意识教育三 生硬的情感态度 文化意识教育 凸显情感 态度 价值观教育和文化意识的渗透是小学英语新 课程的一个基本理念和基本特征 然而一些教师对到底如何处理知 识与技能 学习策略 情感 态度 价值观和文化意识的教学目标 显得有些困惑 不知道该如何有机地体现这五个基本教学目标 所 以在一些小学英语课堂上 出现了教师脱离具体内容和特定情境 孤立地进行情感 态度 价值观和文化意识教育的现象 例如 生 硬地对学生说 You should We must is bad good 等 实际上 情感 态度 价值观和文化意识应该尽量 避免直接或独立教授的 而应该与知识与技能 学习策略等融为一 体 如 一位教师在教学句子 I want 就采用了很巧妙的方法 她以圣诞节为教学的背景 设计了一个互赠礼物的活动 A 生对 B 生说 I want a book toy car B 生就在 A 生的手上画了一件他 想要的礼物 B 生也以相同的方式从 A 生那里得到自己想要的礼物 通过这样的形式 学生在活动过程中不断操练新句子 同时 他们 送出去的礼物越多 得到的礼物也越多 学生在活动操练中不仅达 到了知识与技能目标 了解了圣诞节互赠礼物的文化习俗 而且不 知不觉中感悟 送人玫瑰 手有余香 整个教学过程 融语言知 识 语言技能 情感态度 学习策略 文化意识为一体 四 评价多元化处理不当 导致评价的繁琐和失效四 评价多元化处理不当 导致评价的繁琐和失效 新课程改革倡导评价方式的多元化 但是 评价方式多元化如 果执行不当 很容易出现评价的过分繁琐 我们在小学英语公开课 上都能看到各种各样的评价 有贴小红花的 有贴小苹果的 红五 星的等等 学生说每说对了一个答案 老师就要匆匆忙忙赶回贴东 西的地方加个标志 不仅操作麻烦 而且浪费了很多时间 人为地 减少了学生发言的机会 多元化评价的处理不当还会影响的评价自身的客观性 真实性 和有效性 同时 也让家长产生认识上的偏差 不能明确地了解孩 子学习的真实情况 在部分小学英语课堂评价上已经出现这样的现 象 应该引起我们教师的重视 同时 鼓励与夸奖的滥用也是小学英语课堂评价误区的另一种 表现形式 新课程强调对学生的尊重 赏识 但并不意味着对学生 要一味表扬 小学英语一些课堂上 只要学生说对了 教师就让全 班鼓掌或齐声说 Good good very good 或是 one two three super 等 教师对学生的鼓励是必要的 但对 于学生的所做的体现不出太多思维创造的模仿式表现 只要肯定发 音的正确或进行必要的纠正 无须用太夸张的语言来评价 评价以 鼓励为主 但教师也要明白 没有惩处的教育是不完整的教育 我 们反对任何形式的体罚或变相体罚 但是适当地采用一些文明的惩 处方式可以更好地培养学生的责任心 并让他们明辨是非 知道自 己努力的方向 例如 当学生当中出现违反课堂纪律等现象时 教 师就要用适当的方式对学生作出处理 去掉小组比赛中的星星 或 是出示警告标记等 五 活动课重形式 轻实效五 活动课重形式 轻实效 小学英语教学以活动课为主 但现在的小学英语课堂上经常有 出现为活动而活动的现象 学生在课堂上一会儿忙这 一会儿忙那 教室里乱哄哄 如 有教师使用击鼓传花的游戏 得到花的学生必 须说几句重点词句 游戏当中的学生都是兴奋异常 欢呼声 尖叫 声此起彼伏 但是 在这样的活动中 学生真正关心的不是语言本 身 而是 下一个拿到花的人是谁 有些活动还让学生对事物的而认知产生了偏差 如 在一堂小 学英语课上 教师在教生词 soft 柔软的 时 为了展示体验性 教学原则 设计了这样一个环节 让学生用手摸一摸 抓一抓一只 毛绒玩具熊 老师一边做抓摸的动作一边说 soft 这个单词 但是 课后调查却显示 学生把这个词理解为 抓一抓 这样的活动设置 只重形式而产生了体验的偏差 以上列举的这些活动 目标语言与活动内容脱离 缺乏真正的 体验反思 应该说是一种无效和无价值的活动 教学活动的形式应 该为实现教学目标而服务 为此 教师应善于将教学活动与语言的 训练结合起来 例如前面所说的击鼓传花的游戏 教师可以让学生 在传递的过程中一起说问句 让最后得到花的同学来回答 这样 学生在活动过程中就会把更多的注音力放在语言的操练上 这样的 活动不仅有趣 而且有效 对于 soft 这一课例 教师应该拿出软 硬不同的实物 让学生进行对比 引导学生说出 is soft is not soft 而后启发学生讨论在生活中 What is soft What is not soft 哪些 东西是软的 哪些东西不是软的 让学生从感官上的活动体验上升 到语言思维上的活动体验 从而真正理解目标词句的含义 并从语 言的使用中进一步落实和巩固 六 学习方式上的认识误区六 学习方式上的认识误区 这次课程改革之所以提出 自主 合作 探究 的学习方式 其目 的在于改变过去单一 被动的接受式学习方式 在继承传统的接受 式学习的基础上 建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式 使学生的学习更富有个性 更充满活力 但是在实施过程中 却出 现了以下认识误区 小组合作学习流于形式 缺乏指导 案例 这是一节 生本 研讨课 教学内容是冀教版小学英语 五年级下册的一部分 是一封电子邮件 教学目标是要求学生理解 文章的内容 学习相关单词 词组和句子 了解英文信的格式 并 且自己也能写一封英文信 整节课主要分为以下几个环节 自学交 流新单词 整体感知信的主要内容 分段细读信的各个段落 学习 英文信格式 讨论自己准备写的信的内容 完成英文信 授课教师 主要采用小组合作学习的方式展开了教学 每一个环节 任务都是 要求学生小组讨论 交流 笔者作为听课老师在一旁观察了学生的 小组活动 发现在 热闹 的表象下面其实是少数学生挑大梁 多 数学生旁观 个别学生游离 分析 生本教育是以生为本的教育 是为学生好学而设计的教育 提倡小组合作学习 在本节课中 教师采用小组合作学习的目的是 充分发挥学生的主体性 自主性 但由于是借班上课 该班平时不 开展小组合作学习 课前教师也没有进行相关的指导 因而每个小 组中都是 好生讲 差生听 的局面 学生之间没有真正的合作和 交流 同时 教师对学生的小组活动观察得不够仔细 不能及时发 现小组活动中出现的问题并予以解决 从而影响小组合作活动的效 果 对策 新课程倡导的学习方式之一就是合作学习 cooperative learning 但合作学习并不是把学生分成学习小组就能简单达成的 必须要经过教师的指导和长期的培养 学生才能进行真正意义上的 合作学习 首先是合理分组 保证组与组之间的平衡以及组内成员 的差异互补 教师让每个学生分别承担不同的角色 如组长 记录 员 发言员 检查员等 并把小组荣誉与所有组员的表现联系在一 起 如评选优胜小队 English Star 等 使组内每个成员都能意识到 我是小组必不可少的一员 让他们为了成功而彼此需要 其次 要培养学生良好的习惯 教师负有教会学生一起学习的责任 要教 会学生在小组学习中会思考 会倾听 会分享 在开展合作学习时 任务的选择非常重要 教师应该设计促进合作的任务 让小组合作 学习真正发挥作用 离不开教师的组织和引导 教师必须监控每个 小组的合作学习情况 并适时介入 为学生提供及时和有效的指导 教师要采取多种措施 使组内学生密切合作 保持和谐的同伴关系 同时又要使小组之间保持一定的竞争态势 培养学生的合作与竞争 意识 促进学生的共同发展 七 教师思想没有转变 不会去深挖教材 改编教材 做到教七 教师思想没有转变 不会去深挖教材 改编教材 做到教 材的灵活运用材的灵活运用 在农村小学教育中 好多老师还采用传统的 填鸭式 教学模 式 一味地让学生死记硬本 长