探究性学习学生自主发展的精神家园

1 探究性学习 学生自主发展的精神家园探究性学习 学生自主发展的精神家园 在传统的教学活动中 学生不是一只能动地采撷知识琼浆的蜜蜂 而是一 个被迫等待灌装知识的容器 老师讲 学生听 学生在课堂学习活动中接 受现成的结论性知识 教师没有赋予学生参与发现知识 探索知识和生成知识 过程的权利 课堂里缺乏学生生命与知识共生共振 看不见生命律动的灵光 老师演绎成了课堂上的主宰 学生沦为学习的奴隶 正因为师生关系的错误定 位 学生掌握的技能缺乏持续性发展的张力 学习方式枯燥单一 学生缺少自 由 民主的思维空间 缺少不同思想撞击的砥砺 由此变得唯书唯师 创新意 识枯竭 实践创新能力低下 于是教育自身的发展迫切需要寻找新突破口 新课标在人们焦急的等待和 深情的呼唤中应运而生 活动教学 的理念作为新课程标准大力倡导的教学 原则 已经走进了小学数学的课堂 那么 小学数学课堂教学如何进行探究性 学习呢 笔者认为其要件可以这样生动地描述 创设情景空间是探究的土壤 自主合作交流是探究的种子 适度导学是探究的水分 体验趣味是探究的阳光 一 一 激趣引题 自学探究激趣引题 自学探究 教师的课堂导入这一环节起着影响全局 辐射全课的作用 教师饶有趣味 的简短的导入让学生有了浓厚的兴趣 就会主动地进入自学探究阶段 学生自 学探究是由学 思 疑 问四个相互联系的学习要素组成的 学有所思 思有 所疑 疑有所问 是现代教学提倡的优良学习方式 学生在自学探究中 能把 学 思 疑 问连结在一起 就会给自学探究增添无限的乐趣和动力 关于创设情景就以我上的 角的分类 的教学实践来说吧 角的分类是以直 角认识为基础的 再按不同的区间 将角划分成锐角 直角 钝角 平角 周角 因为锐角的定义与直角相关 钝角的定义与直角 平角相关 基于直角与平角这 种特殊性 从学生学习需要出发 我对现行教材内容进行了重组 并为学生设计 2 了这样的认知策略 1 自由画三个角 并量出它们的度数 教师投影揭示学生所画的三个具有 代表性的角 分别是直角 锐角 钝角 适时呈现直角并巩固直角是 90 度 备注 直角是旧知识 问 其余的两个角是直角吗 学生得到感性认识 除了有直角外 还有的 角大于直角或小于直角 2 通过课件 将一条射线绕着它的端点旋转 得到大小不同的六个角 当 出现平角时 质疑平角是不是角 借助黑板上的表格找出一个平角 并能指出 平角 180 度 理解平角和直角的关系 3 用小组合作的方式把学具袋的六个角 分别是一个直角 一个平角 二 个大小不同的锐角 二个大小不同的钝角 进行分类 并想想分类理由是什么 尽管锐角与钝角概念未呈现 但已经有了角的初步认识和直角 平角的认知 基础 为学生自主建构角的科学分类知识提供了良好的条件 而暂时不对锐角与 钝角进行定义 就是要为学生创设生成探究知识的空间 这种对角进行分类的原 创活动 即引导学生参与探究角的原分类 以何种标准对角进行分类最科学 具有为学生接纳的探究价值 它可以让学生凸显原有认识 暴露认知矛盾 它会 产生学生多元的活动 多样的理解 进而通过导学与交流 完成探究学习的认识 飞跃 事实证明这种设计是有效的 因为这种引导是基于学生认知水平上的 这 种交流是多元的 广泛的 深刻的 因而 我认为课堂教学中学生间深刻的交流 就是最好的学习 是探究性学习不可或缺的一个重要环节 而如果先定义几种角 的不同意义再分类 分类的标准其实已经被界定了 这种分类的原创活动已经荡 然无存 这时学生的活动仅是在即定标准中做简单的判断了 探究性失去了 数 学的神奇不见了 学生的主体泯灭 课堂的价值应该要被质疑 二 改进和重组现有教材 自主合作交流探究成果二 改进和重组现有教材 自主合作交流探究成果 学生自学探究是学中有探 探中有学 合作探究形式可以是 生生合作探究 小组合作探究 大班集体探究 教师要眼观六路 耳听八方 做好巡视指导工作 不断点拨强化学生的合作探究 因此我认为 对角的认知顺序即知识呈现方式的 3 调整就显得必要 锐角与钝角是表示一定区间的角 而以何种标准对它们分类的 在角的原分类探究中产生意义要比先定义它们的意义再分类要有价值得多 这种 认知策略的调整是在充分考虑学生的认知需要前提下 在立足学生发展的理念支 持中孕育的 它是对教学资源的优化处理 优化设计 在某种程度上可以理解为 是对教材的二次开发 事实上 课堂生成的状态生动地诠释了我的构想 请看课堂实录 小组 学习后 进入了组间交流的环节 教师 下面请各小组汇报 你们把学具袋中的六个角分几类 说说分类的 理由是什么 小组一 我们小组分 3 类 第一类 跟直角比较像 分成一类 第 2 类 长得差不多分成一类 第 3 类 长得也是差不多 分成一类 小组二 我们小组也是分成 3 类 第 1 类 是直角 第 2 类 小于直角的 第 3 类 大于直角的 小组三 我们小组分成 4 类 第 1 类 是直角 第 2 类 小于直角的 第 3 类 是平角 剩下大于直角的分为第 4 类 小组四 我们小组分成 2 类 第 1 类 把直角和小于直角的分成一类 第 2 类 把大于直角的分成一类 师利用课件展示出学生的 4 种意见 要求学生进行比较 看看哪种分类 最科学 谈谈自己的看法 生 1 我最欣赏第 3 种分类 因为它分类比较明白 不像第 4 种把不该放 在一起的放在一起 搞得有点混乱了 生 2 我最欣赏第 2 种分类 因为直角很特殊 为一类 小于直角为一类 大于直角为一类 这样分思路很清晰 生 3 我感到我们组分得比较混乱 差不多就分在一起 不行 我也欣赏 第 3 种分类 从学生的交流意见看 学生对分类的理解是有差异性的 这种差异性的形 成原因是对角分类的标准认识深度不一 这种认识差异性 是宝贵的教学资源 4 是课堂动态生成的情景性资源 因为它涌动的是学生真实的 原认识 原 认识 的暴露为进一步交流提供了生动的论辩题材 它为学生水到渠成推出锐 角与钝角的意义 起到了很好的帮助和促进作用 同时 原分类的多样 再现了科学分类的探索过程 学习过程的探究性 使得学生得到的知识是在交流 互动 甚至是思想交锋中获取的 学生知识的 生成 技能的获得 方法态度的内化 在自由 和谐的学习环境中得以充分实 现 它将在每个孩子心中悄然播下民主 创新的种子 它孕育了探究性研究的 种子 种子 萌芽 课堂的生命状态就变得丰富多彩 例如我观摩一位教师在上 平行四边形容易变形 的性质时记录的一个小 例子 师问 我们已经知道三角形具有稳定性 平行四边形具有稳定性吗 学 生众说纷纭 于是 老师拿出平行四边形框架模型 请几个学生上台向多个方 向拉动模型 学生发现 平行四边形容易变形 于是 老师就开始引导学生举 例说明生活中哪些地方应用了这一性质 在教学实践中 很多老师已认识到操 作的重要性 也进行了一系列操作活动 收到了一定的效果 但我发现许多操 作是为操作而操作 学生没有感受到明确的目的和要求 没有进行深刻的体验 和深入的探究 缺少数学地思考 致使操作没有充分发挥其为培养学生探究能 力和数学思考而服务的功效 像上述教学 学生只是在接受操作 老师未能激 发学生探究的主动性和积极性 学生也未进行深入探索 应让操作成为探究的 脊梁 为此 平行四边形容易变形 的性质这部分内容我的改进如下 师 你打算怎样研究平行四边形是否具有稳定性呢 学生自由发表意见 师 请同学们回想一下 当时我们是怎样研究三角形具有稳定性的 生 我们先联系生活 再猜想 因为生活中许多活动的东西用上三角形就可 以固定了 所以我们猜想三角形具有稳定性 生 我们拉三角板 发现怎么拉也不变形 生 我们拉许多三角形框架模型 发现怎么拉也不变形 师 现在 你猜想平行四边形具有稳定性吗 5 生 我认为平行四边形不具有稳定性 因为我发现校门口的电动门上有许多 平 行四边形 门可以伸缩 生 还有包装苹果的网兜上有许多平行四边形 网兜可以拉动 生 用木条做几个不同形状的平行四边形框架模型 也来拉一拉 看是否拉 得 动 如果拉得动就不具有稳定性 这时 我再让学生亲手拉多个不同形状的平行四边形框架模型 学生发现平 行四边形真的容易变形 设计操作成为学生研究问题的内在需要 是一种探求知识的途径和方法 这 样的操作充分激发了学生探究的主动性和积极性 学生不但发现了知识 而且学 会了思考 学会了探究 他们的探究能力在设计操作的过程中得到有效的培养 所渗透的探究方法才会对学生终身有用 三 解疑导拨 合作探究 教与学双主体和谐互动三 解疑导拨 合作探究 教与学双主体和谐互动 课堂教学活跃着两个主体 有效的课堂教学就是在教与学双主体和谐互动生 成的 下面是教师的导学与课堂互动过程的课堂实录 师 直角与平角是我们已经认识的特殊角 把它们各分成一类 这已经形成 共识了 其余的 4 个角 用什么标准对它们进行分类比较科学呢 生 1 我把它们分成两类 因为它们是不同类型的角 生 2 我也把它们分成两类 因为前 2 个角比直角小 另 2 个角比直角大 生 3 我要请教这两位同学 平角 它比直角大 为什么不与比直角大的两个 角分在一块 生 2 它是特殊的 它平得像一条直线 看起来不像角 生 4 因为平角是一种角 它的度数是唯一的 另外两个不是一种角 师 指着两个钝角 这两个角比直角大 但与平角比起来 比平角 小 所以我们把它们分为一类 师 通过交流 我们得到了共识 看前 2 种角 比直角小 我们叫它们为 6 锐角 后两个角比直角大 但比平角小 我们叫它们钝角 既要突出学生的学 也要体现教师的导学功能 学生学习 交流 需要教师 适时诱导 正如 种子 萌芽 生长 也须水分滋养 尤其是探究性学习 学生 遇到的不预期因素多 种子 生长的状态不一 当探究活动呈现出多样化理解 时 甄别 种子 需要教师的慧眼 当探究活动处于同一种理解时 培育优良 种子 需要教师的匠心 当探究活动沦为低水平理解时 催化 种子 发芽 促学生认识得以提升 需要教师的妙手 当探究活动陷入僵化枯竭的理解时 种子 需要教师智慧 甘霖 的点化 这时作为引导的问题设计尤为重要 能 不能引发学生进一步思考 是探究学习成败的关键 四 问题意识 引发冲突 四 问题意识 引发冲突 体验体验探究探究趣味趣味 任何一个新知识的有意义学习必须在学习主体的积极思维的参与下 经历认 知结构的调整和重新组织 最终把新知固化 纳入原认知结构中 因此 教师在 教学中要适时 适度设置认知冲突 提高学生的参与度 使学生始终处在一个不 断发现问题和解决问题的过程中 从而学会新知 当然 学生的探究学习活动需 要盎然的兴趣作支撑 才能有效持续和深入发展 为了把学生的探究性学习引向 深入 在教学设计中 我作了这样的尝试 请继续看课堂教学实践 这是我在揭示锐角与钝角的意义后 进一步探究锐角与钝角的本质属性 师 锐角到底有多少个 生 1 锐角有 89 个 因为 1 度 89 度 都是锐角 生 2 我同意这种意见 因为把直角算在内 90 个 去掉直角 1 个 就是 89 个 生 3 我反对上面同学的意见 我认为锐角有无数个 因为 1 度还可细分成许 多 0 00 001 度 师 老师输入一个锐角 34 度 要求同学们输入一个大一点的锐角 几位学生陆续在电脑中输入 67 度 89 度 89 9 度 89 99 度 89 9999999 度 生 4 我发现了锐角的个数无数多 我们找不到一个最大的锐角 7 生 5 虽然锐角的个数是无限的 但锐角都在 0 到 90 的范围内 师 下面请大家以此类推 想想钝角的个数有多少个 谁能说出一个尽可能 小的钝角 说出一个尽可能大的钝角 生 6 钝角的个数无数个 尽可能小的钝角有 90 00001 尽可能大的钝角有 179 99999999 生 7 我发现了钝角虽然个数无限 但都比 90 大 比 180 小 实践表明 学生的探究趣味来自于探究活动设计所包含的适合学生认知水平 的思维含金量 以及老师赋予整个探究过程中隐含着的引人入胜的因素 很显然 在探究锐角与钝角特征这一教学环节中 我主要借助了课件的神奇力量 动态文 本区域可由学生输入一个角的度数值 点击右侧的小按钮 就可生成度数值对应 的角的形状 让学生自主操作 感知 探究锐角与钝角有无数个 巧妙地把思 维性和趣味性融为互动互促 共生共长的一体 角度数的生成与角对应的形状生 成一致 很具形象性 可以相互印证 角度数的随机变化与角对应形状的随机变 化 极富趣味性 让学生探究的兴致盎然