范翠萍—数学课堂中开展分层教学的研究

1 河南省第二实验中学 2015 国培计划 初中 特岗计划 留任教师研修班课题研究专项 立 项 申 报 书 课 题 名 称 中学数学 学 科 分 类 数学课堂中开展分层教学的研究 主 持 人 姓 名 范翠萍 所 在 单 位 洛阳市伊川县吕店镇第二初级中学 填 表 日 期 2015 年 12 月 15 日 河南省第二实验中学国培计划项目办 制 课题编号 2 填 表 说 明 一 申报书各项内容用电脑打印 要求语言严谨 字迹清晰 封面课题编号由河南省第二实验中学国培计划项目办统一填写 二 申报书需报送 1 份 A4 纸打印 左侧装订 同时需在网 络研修平台提交电子稿 三 课题主持人限 1 人 主要成员限 5 人以内 不包括主持 人 四 材料报送 通信地址 河南省郑州金水区纬二路 12 号 河南省第二实验中学国培计划项目办 教务处 邮政编码 450003 联 系 人 王涛 联系电话 0371 68663362 68663363 3 一 数据表 课题名称数学课堂中开展分层教学的研究 主持人姓名范翠萍性别女民族汉出生年月1992 年 9 月 行政职务教师专业职务中学二级研究专长数学教育 工作单位 全称 洛阳市伊川县吕店镇第二初级中 学 联系电电子邮箱 1024124374 邮政编码471313 姓名性别出生年月专业职务工 作 单 位 杨俊红女 1987 4 中学二级洛阳伊川县吕店镇第二初级中学 李卫娜女 1985 12 中学二级洛阳新安县铁门镇第一初级中学 魏晓琳女 1989 11 洛阳宜阳县韩城二中 主 要 成 员 最终成果形式研究报告计划起止时间2015 年 12 月 2016 年 12 月 经费预算 学校提供场地与人员及设备支持 本课题的研究经费大家 自筹 4 二 课题设计论证 问题的提出 理论意义和实践意义 核心概念界定 国内外相关研究状况 研究 目标 研究内容 研究的重点难点 研究方法 研究的创新点等 可加页 一 问题的提出一 问题的提出 新课程标准指出 数学要面向全体学生 实现人人学有价值的数学 人人都能获得必要的 数学 不同的人在数学上得到不同的发展 而现行的教学方式为传统的 平行分班 由于学 生基础知识状况 智力水平 学习动机 学习方法等方面存在差异 接受教学信息的情况也就 有所不同 而且一个班级里人数较多 如果按中等学生的水平授课 这样 必然不能面向全体 学生 充分照顾学生的个性差异 也就不能很好地贯彻 因材施教 循序渐进 原则 不利于 学生的充分发展 甚至会出现严重的两极分化 这根本不符合素质教育的要求 另外 对于农 村初中 以中考升学率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破 甚至越来越严重 这严重 影响了整体的教育教学质量 这显然与素质教育背道而驰 因此在农村普通初中数学教学中试 行 分层次教学 的教改实验 就显得格外重要 我们在不改变原有班级体系的情况下 打算 摸索一种新的教学方法 实施分层教学 因材施教 循序渐进 充分激发学生的学习积极性 发挥学生个人的创造能力 激发创新思维 使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得 逐 步提高 最终取得预期的教学效果 分层教学对于我们初中数学教师来说 是非常必要的 二 研究本课题的理论意义和实践意义二 研究本课题的理论意义和实践意义 1 理论意义 我国古代教育家 思想家孔子提出育人要 深其深 浅其浅 益其益 事其事 即主张 因材施教 因人而异 的教育思想 前苏联教育家维果斯基的 最近发展区 的理论认 为 每个学生都存在两种发展水平 一是现有水平 二是潜在水平 它们之间的区域被称为 最近发展区 教学只有从这两种水平的个体差异出发 把最近发展区转化为现有发展水平 并不断创造出更高水平的最近发展区 才能促进学生的发展 美国心理学家布卢姆提出了 掌 握学习的策略 的理论 他认为 世上任何一个能够学会的东西 几乎所有的人也能学会 只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件 布卢姆的教育思想对中国教育有一定影响 教育心理学的研究表明 人与人之间是有差异的 学生学习的差异是客观存在的 我国教育方 针及新课程标准要求 教育必须面向学生全体 而不是少数尖子生 学生必须成为学习的主体 人的认识 总是由浅入深 由表及里 由具体到抽象 由简单到复杂的 教学活动是学生在教 师的引导下对新知识的一种认识活动 数学教学中不同学生的认识水平存在着差异 因而必须 遵循人的认识规律进行教学设计 分层教学中的层次设计 就 是为了适应学生认识水平的差异 根据人的认识规律 把学生的认识活动划分为不同的阶段 5 在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务 通过逐步递进 使学生在较高的层次上把握所学 的知识 2 实践意义 学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的 对数学的兴趣和爱好 对数学知识的 接受能力的差异也是客观存在的 尤其是当今初中学生素质参差不齐 又存在能力差异 导致 不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大 这势必对初中阶段的数学教学带来负面影响 如果不顾学生水平和能力差异 以为教学就是把学生聚在一起上课 沿用过去同一教材下采用 统一要求 同一方法来授课 势必造成 优生吃不饱 差生吃不了 的现象 这样 必然不能 面向全体学生 充分照顾学生的个性差异 也就不能很好地贯彻 因材施教 循序渐进 原则 不利于学生的充分发展 甚至会出现严重的两极分化 这根本不符合素质教育的要求 面对这 些现实情况 在普通初中数学教学中试行 分层次教学 的教改实验 就显得格外重要 以上 这些论述 对于我们今天搞好中学分层教学来说 仍具有重要的指导意义和实践价值 三 国内外相关研究状况三 国内外相关研究状况 19 世纪末至 20 世纪 20 年代 各种能力分班 组 分层教学形式开始在美 德两国出现并普 遍被采用 随着进步主义教育运动的兴起 新型个别化分层教学形式得以产生并在各国传播 20 世纪六七十年代以来 如火如荼的新科技革命带来了教育理论上的活跃 前苏联赞科夫的 一般发展 理论 巴班斯基的 教学最优化 理论 美国布鲁姆的 掌握学习 理论 罗杰 斯的 人本主义教育 理论等 都对分层教学的繁荣和多样化发展产生了重大影响 分层教学 思想波及世界各国 2003 年 由盐湖城的教师凯思尔等合作开发的 分层课程 教学模式现正 成为美国分层教学研究的聚焦点 在我国 分层教学研究始于九十年代初 为探讨大班教学制条件下 面对学生的显著差异 如何采取适当有效的措施 促使学生全面发展 起步较早的有上海 广东 北京等地 分层教 学改革最早在上海提出 并进行了相关实验教学 分层教学主要有两种 一种 采用班内显性 分层的方法 根据学生学科原有的认知能力和水平 将全班学生在某一学科内分成三层或四层 根据学生实际情况定期调层 鼓励学生逐层递进 第二种是打破原有的教学行政班 在年级内 实施学科分层教学 在年级内按照学习基础 学习能力和学习目标的不同 将差异较小的学生 组合成学科教学班 A B C 但原行政班不变 主要只进行数 英 理 化 允许学生通过一 段时间学习后调层 这之后 在我国分层教学法逐渐受到越来越多人的关注与重视 我国随着 科学技术的发展 教育改革的不断深化 以人为本 的教育理念正在被教育行政部门和教师 所接受 面向全体学生 的教育理念正在深入各级各类学校 分层教学将成为优化传统教学 模式的一个有效途径 6 四 本课题研究的基本内容和重点 难点问题四 本课题研究的基本内容和重点 难点问题 1 1 基本内容基本内容 在教学中 从好 中 差各类学生的实际出发 确定不同层次的目标 进行不同层次的教 学和辅导 组织不同层次的检测 使各类学生得到充分的发展 1 学生分层 在教学中 根据学生的数学基础 学习能力 学习态度 先天因素 兴趣 爱好 家庭条件等非智力因素 通过课堂教学 课余观察 家访查档及与其他学科教师的会诊 交流等途径 在对学生一个月的全方位考查的基础上 按教学大纲所要达到的基本目标 中层 目标 发展目标这三个层次的教学要求 将学生依下 中 上按 2 5 3 的比例分为 A B C 三个层次 A 层是学习有困难的学生 B 层是成绩中等的学生 C 层是拔尖的优等生 2 备课分层 针对不同类型的学生提出不同的教学要求 设计教法 设计分层练习 具 体做法 了解差异 分类建组 针对差异 分类目标 面向全体 因材施教 阶段考 查 分类考核 发展性评价 不断提高 3 讲课分层进行 课堂教学的基本结构分为 分层设疑 看书自学 尝试练习 教师分类指导 归纳小结 分层作业 上课时 分层提出思考问题 启发思维 分层钻研 尝试练习 分类指导 然后在教师指导下对本节课进行归纳小结 强化学习重点 强化分层训 练 正确处理 优 中 差 三者关系 做到有同有异 有分有合 分合有致 4 作业 练习分层 课内外作业 分基础题 综合运用题 基础题全体学生必须做 对 差生应该强化练习 优生 吃不饱 时 适当补充一些综合运用题 使不同类型的学生得到 不同程度的提高 5 课内课外分层指导 因人因组而异 在对学生进行学习内容 学习方法 学生特长学 生品质的指导 辅导时 对差生力求坚持面批面改 对优生加强检查督促和提示 对特长生细 心呵护重点培养 6 考核分类检测 每一单元学完后 安排一次过关考核 以课本习题为主 着重基本概 念和基本技能 根据 A B C 三层次学生的实际水平 同一份试卷拟定出不同层次的单元测试 题 提出不同的要求 供三个层次学生按规定要求自由选择完成 也可直接注明部分题只要求 A 层学生完成 部分题只要求 C 层学生完成 2 2 研究重点研究重点 第一 认真组织课题组成员学习理论 本阶段主要学习 数学课程标准 和与本课题研究 有关的论文 以及一些最新的课堂教学实践案例 紧密结合研究课探讨理论与实践的得失 促 进理论的内化和吸收 从理论出发 积极在实际中运用验证 第二 把握新课程改革的动向 不断完善和补充本课题的研究内容 为学生素质的全面发展服务 新课程改革 赋予了我们课 7 题研究新的内涵 我们不仅要从 研究内容 上来关注学生的发展 更要从学生的学习方式上 来培养各个层次学生的创新意识和实践能力 第三 保质保量的开好课题研究课 研究课是验 证课题理论假设 探索理论在实践中如何具体操作的重要方式 是课题的生命所在 课堂教学 是主渠道 主阵地 是教学科研工作的重中之重 扎实而有效地开展课堂教学 不仅为教师才 能的施展提供了一个自我挑战的舞台 更是培养 提高学生综合素质的学习实践基地 在充分 学习理论的基础上 经过集体备课 由课题组教师开好研究课 课后要及时进行评议 研讨 以获得有益的经验和理论上的进步 第四 把本课题研究内容与学校的课程改革紧密结合起来 让教师师在对教材充分理解的基础上 结合本课题研究的重点 实施数学分层 第五 在数 学课堂的分层教学设计上 积极邀请外校专家来校指导以及和其他兄弟学校进行课堂交流 第 六 本课题研究进行过程化管理 认真做好各种活动的记录 及时收好各种研究资料 期初定 好工作计划 期末写好阶段性总结和研究论文 3 3 研究难点研究难点 分层教学的难点就是 第一 对学生的分层体系的建立 第二 学生自己定位 分层教育 不仅是老师要对学生分层 学生也根据自身具体情况选择适合自己的教学方式 学生不是按照 自身的学习情况和成绩盲目对老师选择 在分层的过程中应该让学生明白自身的不足来接受适 合自身的教学 第三 既是处于同一层次的学生也会有差异的 对于完成预定分层教学目标难 度依然存在 处于同一分数段的学生不能够说明他们在数学基础和能力方面接近 在教学中他 们很容易发生再次分化 第四 解决学科间的矛盾 第五 管理方面比较混乱 分层教育必须 依靠学生选择的层次 对于成绩提升 层次也要提升 会给管理带来难度 必须找到解决学生 层次升降带来的管理方面的问题和对学生在不同学习阶段的评估问题 预计经过一学年的研 究与实践 本科课题研究可以突破的难点是 以如何把该课题研究与目前的教科研一体化进行 有机地整合为重点 力争使该课题研究更加完善和丰富 五 本课题研究的方法 途径五 本课题研究的方法 途径 1 1 研究方法研究方法 1 自然实验法 实验教师在教学实践活动中 朝着实验目标根据实验安排施加实验因子 各实验班均进行对学生有效分层 教材处理和教法选择的分层教学实验 研究 只是侧重点不 同 课题成果互相利用 互相补充 有机结合 2 经验总结法 实验教师在实验过程中 不断地总结经验 总结得失 敏锐地抓住实验 中的 灵感 和 感悟 并不断地学习相关理论 相互渗透 有机结合 进一步充实和修订 实验方案 改进实验的操作方法 手段 3 行动研究法 根据问题 计划 行动 观察 反思等相关步骤 对一些材料进行整理 8 概括出行动与研究目标中的关系 在一定范围内系统地 科学地解决课堂教学中存在的问题 本课题是一项具有重要意义的群众性的教学实践活动 研究与课堂教学密不可分 研究是在教 学中开展研究 现时在研究中深化教学 4 调查 比较法 调查学生在实验的初始状态及实验各阶段的情况变化趋势 认真比较 进行统计分析 看学生的变化是朝着实验所希望的方向发展还是事与愿违 并及时调控 5 成果分析法 做好小结工作 中期评估阶段写出有关专题文章 结题阶段写好研究报 告 2 2 研究途径研究途径 参加课题研究的教师 以备课组为单位进行集体备课 依据教材 教学大纲和新课程标 准 准确把握各单元 各课的教学目标 确定重点 难点 并确定各个环节的教学方法和活动 设计 1 预习 教师设计预习题和自主学习笔记卡 在学新课前 布置学生认真预习 找出 其中的重点 难点和疑点 针对不同层次的学生设计不同梯度的问题 2 复习 开始上课时 以各种形式让学生进行 3 5 分钟的热身活动 如后进生谈谈问 题 中等生回答问题 尖子生补充提高 3 呈现 我们每次都考虑学生的不同基础 采用设置疑问 实物 图片 创设情景等 呈现新课内容 不同梯度的问题让对应基础的学生起来回答 从而最大限度调动各层次学生学 习兴趣 4 学生活动 我们设计的活动有明确的目的并具有可操作性 活动以学生的生活经验 和兴趣为出发点 内容和方式尽量真实 活动有利于学生学习数学知识 发展语言技能 因此 我们就必须把活动设计为若干种形式 这样就可以保证有效的分层次教学 使不同水平的学生 都能参与并完成一定的任务 5 巩固 反馈 让学生自己归纳 总结课堂中所学主要内容 并精心设计巩固练习 鼓励学生从不同方面 不同角度思维 让他们进行横向 类比 逆向联想 9 三 完成课题的条件和保障 课题组成员的研究基础与分工 研究安排与预期成果 主要参考文献 实验设施与 经费保障等 可加页 1 1 课题研究成员分工 课题研究成员分工 杨俊红 负责组织整个课题实验过程 负责开题报告 课题实验方案和撰写论文 范翠萍 培训实验教师 整理课题阶段成果 做好经验总结和撰写论文 李卫娜 负责搜集整理实验资料 进行实验归档归类整理 撰写论文 魏晓琳 负责组织学生 联系教师 课堂教学实验研究 学生分班分层 撰写论文 2 2 课题研究安排与预期成果课题研究安排与预期成果 1 1 课题研究安排课题研究安排 准备阶段 准备阶段 2015 122015 12 2016 32016 3 主要工作 收集资料 明确研究目标 通过问卷调查确定分组的方法及实施过程 1 2016 年 12 月至 1 月 前期准备 传达课题批复文件 明确课题研究任务 负责人 范翠萍 参加人 全体组员 2 2016 年 2 中旬 撰写开题报告和课题实施方案 负责人 杨俊红及全体组员 3 2016 年 3 月 举行开题报告会 负责人 范翠萍 对比试验 对比试验 2016 42016 4 2016 72016 7 从教学的各个环节上展开研究 将任务落实到每一个课题组成员 明确工作职责 密切合 作 在试验基础上总结经验 及时发现不足之处并进行改进 深入研究 形成理论 1 2016 年 4 月下旬 对学生数学成绩的分化情况进行调查 撰写调查报告 负责人 魏晓琳 参加人 杨俊红 李卫娜 2 2016 年 5 月 本组成员对所教班级的学生进行摸底 开始实施分组教学 3 2016 年 6 月份九年级分层备课研究 含分层作业设计 李卫娜老师写出分层备课的 教学设计 全组教师进行听课总结 2016 年 6 月份八年级分层备课研究含分层作业设计 杨 俊红老师写出分层备课的教学设计 全组教师进行听课总结 2016 年 7 月份七年级分层备课 研究含分层作业设计 魏晓琳老师写出分层备课的教学设计 全组教师进行听课总结 4 2016 年 8 月 对实行分层教学以后的学生成绩和学习数学的兴趣进行分析 形成分 析报告 5 2016 年 9 月 2016 至 10 月 结合具体的教学进一步深化分层教学 结题阶段 结题阶段 2016 112016 11 2016 122016 12 主要工作 组织研究试验成果 形成分层教学实施办法 撰写研究报告 申报试验成果 10 1 2016 年 11 月 将前一阶段研究的成果运用到实际教学中 进行反思 总结 2 2016 年 12 月上旬 对上半年实行分层教学以后的学生成绩和学习数学的兴趣进行分 析 形成分析报告 3 2016 年 12 月下旬 完成课题研究性报告 结题 2 2 研究的研究的预期成果预期成果 展示展示 1 课题的准备阶段 申报评审书与实施方案 调研数据 课题专题网站 教师培训材 料与学习心得 2 课题的实施阶段 教科研日记等 实验资料 实验体会或论文 中期评估书 3 课题的总结阶段 课件及教学集 课题活动实录 教师 学生成果展示 总结报告 4 课题成果推广 校本培训 校外展