教学技能的含义

教学技能的含义 1 教学技能的概念教学技能的概念 是教师在教学过程中 运用教与学有关的知识和经验 为促进学生的学习 实现教是教师在教学过程中 运用教与学有关的知识和经验 为促进学生的学习 实现教 学目标而采取的特定的教学行为方式 学目标而采取的特定的教学行为方式 2 教学技能的分类教学技能的分类 据对教师组织教学活动的整个过程的分析 把教学技能分为 据对教师组织教学活动的整个过程的分析 把教学技能分为 教学设计技能教学设计技能 课堂教学技能课堂教学技能 教学评价技能教学评价技能 主要的课堂教学技能 1 导入技能 2 讲解技能 3 提问技能 4 板书技能 5 演示技能 6 学法指导技能 7 结束技能 导入技能 一 导入技能的含义与功用一 导入技能的含义与功用 1 含义 是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式 吸引学生注意 唤起学含义 是教师在课堂教学中采用各种教学媒体和教学方式 吸引学生注意 唤起学 习动机 明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式 习动机 明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式 2 功用 功用 1 唤起认识兴趣 激发学习动机唤起认识兴趣 激发学习动机 2 引起学生对课题的关注 传达教学的意图引起学生对课题的关注 传达教学的意图 3 建立新旧知识之间的联系 作好学习的准备建立新旧知识之间的联系 作好学习的准备 二 导入技能的类型二 导入技能的类型 一 激发型 一 激发型 着眼于学生内在的认知需要 以激发学生的认识兴趣和求知欲为特征 着眼于学生内在的认知需要 以激发学生的认识兴趣和求知欲为特征 引趣式引趣式 激疑式激疑式 设问式设问式 悬念式悬念式 情境式情境式 二 导入技能的类型二 导入技能的类型 二 联系型 二 联系型 着眼于新旧知识的联系 通过重现有关的知识 为学习新知识提供支点 着眼于新旧知识的联系 通过重现有关的知识 为学习新知识提供支点 铺垫式铺垫式 演练式演练式 诱入式诱入式 观察式观察式 实证式实证式 二 导入技能的类型二 导入技能的类型 三 定向型 三 定向型 主要目的是为学生的学习活动确定方向 从而使他们的知觉和注意具有自觉的选择性 主要目的是为学生的学习活动确定方向 从而使他们的知觉和注意具有自觉的选择性 记忆的意向明晰 思维指向于关键性的问题记忆的意向明晰 思维指向于关键性的问题 直入式直入式 目标式目标式 概要式概要式 三 导入技能的掌握三 导入技能的掌握 一 导入的要素 一 导入的要素 1 语言 导入语是导入行为最重要的因素 广义的说 导入的语言要素还包括体态语 语言 导入语是导入行为最重要的因素 广义的说 导入的语言要素还包括体态语 书面语等 书面语等 亲切得体的态势语亲切得体的态势语 丰富多彩的开讲语丰富多彩的开讲语 开讲语的基本要求是 求精 有概括性 求思 有启发性 求妙 有趣味性 求准 开讲语的基本要求是 求精 有概括性 求思 有启发性 求妙 有趣味性 求准 有严密性 有严密性 生动有趣的书面语生动有趣的书面语 三 导入技能的掌握三 导入技能的掌握 一 导入的要素 一 导入的要素 信息信息 活动活动 二 导入的结构 二 导入的结构 引起注意引起注意 激发动机激发动机 组织指引组织指引 建立联系建立联系 三 导入技能的掌握三 导入技能的掌握 三 导入的原则 三 导入的原则 目的性目的性 启发性启发性 关联性关联性 艺术性艺术性 机智性机智性 讲解技能 位一 讲解技能的含义与功用位一 讲解技能的含义与功用 1 含义 是教师运用语言表达思想感情 向学生传授知识和方法 促进学生智力和品含义 是教师运用语言表达思想感情 向学生传授知识和方法 促进学生智力和品 行发展的一类教学行为 行发展的一类教学行为 2 讲解的任务 说明新旧知识的关联和联系 填补学生原有经验与新知识之间的缝隙 讲解的任务 说明新旧知识的关联和联系 填补学生原有经验与新知识之间的缝隙 剖析新知识自身各要素之间的关联 剖析新知识自身各要素之间的关联 3 讲解的特点 一是在主客体信息传输中 语言是主要媒体 二是信息传输由主体向讲解的特点 一是在主客体信息传输中 语言是主要媒体 二是信息传输由主体向 客体 具有单向性 学生常处于被动地 客体 具有单向性 学生常处于被动地 一 讲解技能的含义与功用一 讲解技能的含义与功用 4 功用 功用 组织学生已有的表象和经验 架设通往新知识学习的桥梁组织学生已有的表象和经验 架设通往新知识学习的桥梁 揭示概念和原理的本质 促进知识的掌握揭示概念和原理的本质 促进知识的掌握 指导学生指导学生 学会怎样学习学会怎样学习 发展他们的智能 发展他们的智能 培养和激发学习动机 习得一定的态度和情感培养和激发学习动机 习得一定的态度和情感 一 讲解技能的含义与功用一 讲解技能的含义与功用 4 功用 功用 组织学生已有的表象和经验 架设通往新知识学习的桥梁组织学生已有的表象和经验 架设通往新知识学习的桥梁 揭示概念和原理的本质 促进知识的掌握揭示概念和原理的本质 促进知识的掌握 指导学生指导学生 学会怎样学习学会怎样学习 发展他们的智能 发展他们的智能 培养和激发学习动机 习得一定的态度和情感培养和激发学习动机 习得一定的态度和情感 二 讲解技能的类型二 讲解技能的类型 二 阐释型 主要用说明 解释的方法来提示概念或原理的含义 它侧重于注解 诠释 二 阐释型 主要用说明 解释的方法来提示概念或原理的含义 它侧重于注解 诠释 剖析与说明剖析与说明 要义式要义式 对译式对译式 联系式联系式 比较式比较式 展开式展开式 二 讲解技能的类型二 讲解技能的类型 三 论证型 主要采用一定的逻辑方法推理论证 使学生理解和掌握基本的概念和原理 三 论证型 主要采用一定的逻辑方法推理论证 使学生理解和掌握基本的概念和原理 的讲解方式的讲解方式 分析综合式分析综合式 归纳演绎式归纳演绎式 类比式类比式 问题中心式问题中心式 原理中心式原理中心式 四 活动型 语言讲解与具体操作活动相结合 四 活动型 语言讲解与具体操作活动相结合 讲读式 演示证明式 动作中心式讲读式 演示证明式 动作中心式 三 讲解技能的掌握三 讲解技能的掌握 一 讲解的要素 一 讲解的要素 1 意向 讲解的目的意向 讲解的目的 2 信息 讲解的内容信息 讲解的内容 讲教材的重点讲教材的重点 讲知识的生长点讲知识的生长点 讲知识的衔接点讲知识的衔接点 讲学生的疑难点讲学生的疑难点 3 传输 讲解的方式方法传输 讲解的方式方法 4 控制 讲解过程的反馈调节控制 讲解过程的反馈调节 讲解技能的掌握 讲解技能的掌握 二 讲解的结构 二 讲解的结构 1 准备准备 2 导引导引 3 正讲正讲 在讲解中教师还要重视对学生注意的维持 一般可采用以下方式 在讲解中教师还要重视对学生注意的维持 一般可采用以下方式 变化刺激变化刺激 改变传媒改变传媒 插入问题三 讲解技能的掌握插入问题三 讲解技能的掌握 三 讲解技能的运用要求 三 讲解技能的运用要求 在课堂教学中 讲解的一般要求是 在课堂教学中 讲解的一般要求是 要认真组织讲解的内容要认真组织讲解的内容 要有明确的讲解结构要有明确的讲解结构 要深入浅出 富有启发性要深入浅出 富有启发性 要善于使用例证要善于使用例证 注意形成连接注意形成连接 会进行强调会进行强调 要重视获得反馈和及时调控要重视获得反馈和及时调控 语言要流畅 准确 明白语言要流畅 准确 明白 4 结论结论 三 讲解技能的掌握三 讲解技能的掌握 三 讲解技能的运用要求 三 讲解技能的运用要求 在课堂教学中 讲解的一般要求是 在课堂教学中 讲解的一般要求是 要认真组织讲解的内容要认真组织讲解的内容 要有明确的讲解结构要有明确的讲解结构 要深入浅出 富有启发性要深入浅出 富有启发性 要善于使用例证要善于使用例证 注意形成连接注意形成连接 会进行强调会进行强调 要重视获得反馈和及时调控要重视获得反馈和及时调控 语言要流畅 准确 明白语言要流畅 准确 明白 三 讲解技能的掌握三 讲解技能的掌握 二 讲解的结构 二 讲解的结构 1 准备准备 2 导引导引 3 正讲正讲 在讲解中教师还要重视对学生注意的维持 一般可采用以下方式 在讲解中教师还要重视对学生注意的维持 一般可采用以下方式 变化刺激变化刺激 改变传媒改变传媒 插入问题插入问题 4 结论结论 三 讲解技能的掌握三 讲解技能的掌握 三 讲解技能的运用要求 三 讲解技能的运用要求 在课堂教学中 讲解的一般要求是 在课堂教学中 讲解的一般要求是 要认真组织讲解的内容要认真组织讲解的内容 要有明确的讲解结构要有明确的讲解结构 要深入浅出 富有启发性要深入浅出 富有启发性 要善于使用例证要善于使用例证 注意形成连接注意形成连接 会进行强调会进行强调 要重视获得反馈和及时调控要重视获得反馈和及时调控 语言要流畅 准确 明白语言要流畅 准确 明白 提问技能提问技能 三 讲解技能的运用要求 三 讲解技能的运用要求 在课堂教学中 讲解的一般要求是 在课堂教学中 讲解的一般要求是 要认真组织讲解的内容要认真组织讲解的内容 要有明确的讲解结构要有明确的讲解结构 要深入浅出 富有启发性要深入浅出 富有启发性 要善于使用例证要善于使用例证 注意形成连接注意形成连接 会进行强调会进行强调 要重视获得反馈和及时调控要重视获得反馈和及时调控 语言要流畅 准确 明白语言要流畅 准确 明白 提问技能提问技能 它是教师在课堂教学过程中 以提出问题等形式 引出学生言语反应 促进学生学习它是教师在课堂教学过程中 以提出问题等形式 引出学生言语反应 促进学生学习 一 提问技能的含义和功用一 提问技能的含义和功用 1 含义 了解他们的学习状态 启发思维 促使学生理解和掌握知识 发展能力 实现含义 了解他们的学习状态 启发思维 促使学生理解和掌握知识 发展能力 实现 教学目标的一类教学行为方式三 讲解技能的掌握教学目标的一类教学行为方式三 讲解技能的掌握 三 讲解技能的运用要求 三 讲解技能的运用要求 在课堂教学中 讲解的一般要求是 在课堂教学中 讲解的一般要求是 要认真组织讲解的内容要认真组织讲解的内容 要有明确的讲解结构要有明确的讲解结构 要深入浅出 富有启发性要深入浅出 富有启发性 要善于使用例证要善于使用例证 注意形成连接注意形成连接 会进行强调会进行强调 要重视获得反馈和及时调控要重视获得反馈和及时调控 语言要流畅 准确 明白语言要流畅 准确 明白 提问技能提问技能 一 提问技能的含义和功用一 提问技能的含义和功用 2 功用功用 把学生引入把学生引入 问题情景问题情景 使他们注意迅速集中到特定的事物 现象 专题或概念 使他们注意迅速集中到特定的事物 现象 专题或概念 上上 通过提问 引导学生回忆 联系 分析 综合 概括 从而获得新知识 形成新概通过提问 引导学生回忆 联系 分析 综合 概括 从而获得新知识 形成新概 念念 通过问题解答 能提高学生运用有价值的信息解决问题的能力和表达能力通过问题解答 能提高学生运用有价值的信息解决问题的能力和表达能力 提问可以使教师及时得到反馈的信息 不断调控教学程序和方法提问可以使教师及时得到反馈的信息 不断调控教学程序和方法 二 提问技能的类型二 提问技能的类型 1 诱发型诱发型 情景式情景式 置疑式置疑式 2 简答型简答型 直接式直接式 联系式联系式 台阶式台阶式 追索式追索式 点拨式点拨式 3 深思型深思型 对比式对比式 引深式引深式 解析式解析式 综合 概括式综合 概括式 评价式评价式 发散式发散式 三 提问技能的掌握三 提问技能的掌握 一 提问技能的构成要素 一 提问技能的构成要素 目标目标 材料材料 环境环境 语言语言 程序程序 技术二 提问技能的类型技术二 提问技能的类型 1 诱发型诱发型 情景式情景式 置疑式置疑式 2 简答型简答型 直接式直接式 联系式联系式 台阶式台阶式 追索式追索式 点拨式点拨式 三三 提问技能的掌握提问技能的掌握 二 提问技能的程序 二 提问技能的程序 引入引入 陈述陈述 介入介入 评价评价 三 提问技能的掌握三 提问技能的掌握 三 提问技能的应用中应注意的问题 三 提问技能的应用中应注意的问题 问题要紧扣教材内容问题要紧扣教材内容 问题的难易要适当问题的难易要适当 提问的时机要得当提问的时机要得当 提问要面向全体学生提问要面向全体学生 应事先想到学生回答问题可能出现的情况应事先想到学生回答问题可能出现的情况 问题的数量要适当问题的数量要适当 板书技能板书技能 一 板书技能的含义和功用一 板书技能的含义和功用 1 含义含义 板书技能是教师在黑板上书写文字符号 绘图或列表 以辅助知识信息传输 揭示板书技能是教师在黑板上书写文字符号 绘图或列表 以辅助知识信息传输 揭示 学习材料之间的关系的一类教学行为学习材料之间的关系的一类教学行为 2 功用功用 突出教学重点和要点 帮助学生理解教材突出教学重点和要点 帮助学生理解教材 提示教材的内在联系 促进学生认识结构的建造提示教材的内在联系 促进学生认识结构的建造 增加信息刺激二 板书技能的类型增加信息刺激二 板书技能的类型 1 语言形式类语言形式类 词语式词语式 如 如 卖火柴的小女孩卖火柴的小女孩 现实现实 渴望渴望 幻想幻想 结局结局 寒冷寒冷 温暖温暖 火炉火炉 饥饿饥饿 食物食物 烤鹅烤鹅 微笑微笑 死了死了 没有欢乐没有欢乐 乐趣乐趣 圣诞树圣诞树 没有爱抚没有爱抚 疼爱疼爱 奶奶奶奶 痛苦痛苦 幸福幸福 飞过了飞过了 提纲式提纲式 线索式线索式 2 表现形式类表现形式类 表格式表格式 图示式图示式 板画式板画式 3 性质类性质类 总分式总分式 对比式对比式 如如 火烧云火烧云 静态画面与动态画面的对比静态画面与动态画面的对比 的强度 提高学习效率的强度 提高学习效率 三 板书技能的掌握三 板书技能的掌握 一 板书技能的构成要素 一 板书技能的构成要素 内容内容 结构结构 美观美观 书画书画 时机时机 三 板书技能的掌握三 板书技能的掌握 二 板书技能的应用要素 二 板书技能的应用要素 目标明确 针对性强目标明确 针对性强 语言正确 科学性强语言正确 科学性强 书写规范 示范性强书写规范 示范性强 重点突出 条理性强重点突出 条理性强 形式多样 趣味性强形式多样 趣味性强 演示技能演示技能 一 演示技能的含义和功用一 演示技能的含义和功用 1 含义含义 教师展示实物 标本 模型 图表等直观教具 或进行实验操作 或运用声像媒体 教师展示实物 标本 模型 图表等直观教具 或进行实验操作 或运用声像媒体 为学生提供感性经验 指导学生通过观察与思考 获得知识 技能 发展能力的一类为学生提供感性经验 指导学生通过观察与思考 获得知识 技能 发展能力的一类 教学行为教学行为 2 功用功用 促进学生对科学知识的理解和掌握促进学生对科学知识的理解和掌握 发展学生的观察能力 思维能力 动手能力发展学生的观察能力 思维能力 动手能力 激发学生的学习兴趣 培养科学的态度和探索精神激发学生的学习兴趣 培养科学的态度和探索精神 二 演示技能的类型二 演示技能的类型 1 分析法演示分析法演示 2 归纳法演示归纳法演示 3 质疑法演示质疑法演示 4 引奇激趣法演示引奇激趣法演示 5 展示法演式展示法演式 6 声像法演示声像法演示 三 演示技能的掌握三 演示技能的掌握 一 演示技能的要素 一 演示技能的要素 媒体媒体 操作操作 言语指导言语指导 二 演示技能的构成 二 演示技能的构成 心理准备心理准备 出示媒体出示媒体 介绍媒体介绍媒体 指导观察指导观察 提示要点提示要点 核查理解核查理解 三 演示技能的掌握三 演示技能的掌握 三 演示技能的应用要求 三 演示技能的应用要求 要认真选择演示实验和展示的实物或模型 明确演示的目的要认真选择演示实验和展示的实物或模型 明确演示的目的 做好演示前的准备做好演示前的准备 要善于促使直观活动与抽象思维的统一要善于促使直观活动与抽象思维的统一 演示实验要与讲解密切结合演示实验要与讲解密切结合 讲究演示的方法讲究演示的方法 学法指导技能 一 学法指导技能的含义和功用一 学法指导技能的含义和功用 1 含义含义 教师在教学过程中 为发展学生的自主学习能力 引导学生进行策略性学习 对学生教师在教学过程中 为发展学生的自主学习能力 引导学生进行策略性学习 对学生 完成课业任务 进行心智操作和调控学习行为的活动方式 进行指点 训练和培养的一类完成课业任务 进行心智操作和调控学习行为的活动方式 进行指点 训练和培养的一类 教学行为方式教学行为方式 2 功用功用 教会学生学习 开发学生的智能教会学生学习 开发学生的智能 充分发挥学生的积极能动性 使之成为自主学习者充分发挥学生的积极能动性 使之成为自主学习者 提高学生的整体素质 培养良好的个性品质提高学生的整体素质 培养良好的个性品质 二 学法指导技能的类型二 学法指导技能的类型 1 集体指导型集体指导型 直授式直授式 规程式规程式 渗透式渗透式 归纳式归纳式 点拨式点拨式 连接式连接式 追溯式追溯式 2 个别辅导型个别辅导型 诊疗式诊疗式 调适式调适式 支持式支持式 3 自我教育型自我教育型 自我总结式自我总结式 计划调控式计划调控式 互相交流式互相交流式 三 学法指导技能的掌握三 学法指导技能的掌握 一 学法指导的内容 一 学法指导的内容 完成课业方法的指导完成课业方法的指导 智力活动方法的指导智力活动方法的指导 调控学习方法的指导调控学习方法的指导 三 学法指导技能的掌握三 学法指导技能的掌握 二 学法指导的基本要求 二 学法指导的基本要求 适应学生心理发展水平 了解学情 有针对性地进行指导适应学生心理发展水平 了解学情 有针对性地进行指导 智力因素与非智力因素紧密结合智力因素与非智力因素紧密结合 把传授学法知识同培养学习能力 习惯结合起来把传授学法知识同培养学习能力 习惯结合起来 一般学法指导与各科学法指导相结合一般学法指导与各科学法指导相结合 集体指导与个别指导相结合集体指导与个别指导相结合 学法指导与教学改革同步进行学法指导与教学改革同步进行 结束技能 一 结束技能的含义和功用一 结束技能的含义和功用 1 含义含义 是教师在新知识讲授完成后 通过对教学内容进行归纳总结 拓展延伸 帮助学生对新是教师在新知识讲授完成后 通过对教学内容进行归纳总结 拓展延伸 帮助学生对新 知识和技能进行系统地巩固和运用 将其纳入原有的认知结构中去 并引起进一步学习愿知识和技能进行系统地巩固和运用 将其纳入原有的认知结构中去 并引起进一步学习愿 望的一类教学行为望的一类教学行为 2 功用功用 对教学内容进行梳理 归纳 总结 加深巩固学生所学知识并使之系统化对教学内容进行梳理 归纳 总结 加深巩固学生所学知识并使之系统化 促进知识拓展 延伸和迁移 为新知识的学习预作准备促进知识拓展 延伸和迁移 为新知识的学习预作准备 激发并维持学生的学习动机 培养学生的主动精神和创造能力激发并维持学生的学习动机 培养学生的主动精神和创造能力 二 结束技能的类型二 结束技能的类型 1 归纳总结式归纳总结式 2 比较异同式比较异同式 3 首尾呼应式首尾呼应式 4 延伸迁移式延伸迁移式 5 直观演示式或实践活动式直观演示式或实践活动式 三 结束技能的掌握三 结束技能的掌握 一 结束技能的过程 一 结束技能的过程 简单回忆简单回忆 提示要点提示要点 巩固应用巩固应用 拓展延伸拓展延伸 二 结束技能的要求 二 结束技能的要求 要以大纲和教材为依据 围绕一课的教学目的周密考虑 精心设计要以大纲和教材为依据 围绕一课的教学目的周密考虑 精心设计 要符合学生的认知特点 能激发学生的兴趣要符合学生的认知特点 能激发学生的兴趣 要做到简洁明快 新鲜有趣要做到简洁明快 新鲜有趣 要善于交错 综合地使用各种形式要善于交错 综合地使用各种形式 技能检检测程序技能检检测程序 一 分组抽签 一 分组抽签 二 备课 二 备课 三 上课 三 上课 四 答辩 四 答辩 五 交回表格 五 交回表格 检测等级 三 四 五级 检测等级 三 四 五级 教学技能教学技能 微格课教案微格课教案 县 学校 年级 学科 得分 课题课题 技能类型技能类型 执教者执教者 教学目标教学目标 训练目标训练目标 时间分配时间分配 教学行为教学行为技能要素技能要素学习行为学习行为备注备注 县 学校 年级 学科 得分 课题课题三角形面积三角形面积 的计算的计算 技能类型技能类型学法指导学法指导执教者执教者 教学目标教学目标使学生能自学会三角形面积公式的推导过程使学生能自学会三角形面积公式的推导过程 训练目标训练目标通过此项技能训练 在教学中采用学法指导 使学生掌握规律式的通过此项技能训练 在教学中采用学法指导 使学生掌握规律式的 学习方法进行学习学习方法进行学习 时间分配时间分配 教学行为教学行为技能要素技能要素学习行为学习行为备注备注 30 秒秒 2 分分 30 秒秒 30 秒秒 1 引导复习 引导复习 1 上节课我们是怎样学 上节课我们是怎样学 习平行四边形面积计算的 习平行四边形面积计算的 2 小结学习方法 小结学习方法 2 新课