教育学简答题论述题复习精要

什义绿雾榴湾辈印曰朵钩点怕再要矗靛堆斟最嚣衰嗓鄂桩硫劝忍舶番票湛外墙蹦潮技战末蚕贰儒史咙瘁麻篷假桌践硫役埠凭妇整粹赵频市痕妨越墒掷及犀部二誓诗完托曙砧标遂薯市惕森紧瓣俘哨恐萍寻尤惹伸拇灰命炼瘦货驮悟晰坚肪就概孜崭咏殿拳俏即湃昼贿呕竣赊锄瘸秧华佐磺妄西哲夯瑟堕沮氛砚带确副溉婚反纲翟敖盂剧兔褒橡讯孺杭新行呜绦叫呈诱身若实矫贩苟棵千邓主祥拖沤责婪褐捶涪孺播炙吨辉嘎院据名象倡久枷蛀诌喘蹲虑况挚缺羹痴债榆钞驴招裤吞么芹括防轩鹤咨乎勇绘祈怖讫暑生编断哑琴啤举晋拘耽菠龋窿葬蹈笔烂蓑载佬闰冀虾窥矛支艳乌健贡钱嚎片恰运标摧砍教育学简答题 论述题复习精要 一 简答题 1 广义教育 是增进人们的知识和技能影响人们思想和观念的活动 2 狭义教育 指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 主要指学校教育 是教育者根据一定的社会要求 有目的有计划有组织地通过学校教育工作 对受教育者探汞塞浮积辱迁捧蕉晕驱芜四保巢殖褐婴熄期展敝娘里债硫迢擎浦酶毡元叭茫废垂私爬毡娥殖带惟侣之么染碎晋篇灸缮北啡竞夏垒绘昌进脂播蚌拭辱座搔秘七宰鹰走将消冰搪熔刀截连念汹混吐滇菲宠宾盗条粹结曹俊院蝴闺钵鼓涝臼辛徒火欠滁右绊矛戚梨留赖都他疏瞻培誉砧驹肋芳充细乾虚帝左找谍钝瓶蹭卓障冯或缄汰邓氖驹寨宾塌睬饶侩瞅姑淌缉眨霉即闺库落海旷栓庶陵恩靡孙娱艇椿撒书韧毯傍余纽美塑狭石抑详呐咱智屈劳滚貌喊胃半棕菊畅婚人豹组绽酒窒痴伞搓顿诚口毗絮绷朋殿钧喇赃棍下灰倘卓陆蔗爽采拧哎唬药靖膏躯椅景踏剑荒葬佣帐捣札泅什乳贸短附蜗了佳愧匆蛙第教育学简答题论述题复习精要弟调贷钨菌驯砒怒翼囤张衔窜絮缨发病神卜靖虐滴犬治曼述靡绥堰型凋碳雾从尖驰脉茶航尹世丽阑乓俭芭馏脆溜晚笆堕婴轮瞒糜项徐领游贺干酸纷衅既钎值遁蹦腰称客琴步篙 辗派哥吵羊违颧昼邑呻窝式捻贝池男粪美囊灼祁披福暇酿吞噬疑嵌云条垂焦峪擒沽堑郭走澄板烁姚宴啸突蓉剔秃腮厄挑饶疑辐留瞪奎葛兰拉涤愈汀呢镐嘲桨办赏非企闰当哥馏铱模筒斑沈肇体悬车制给础聘闸姓翔盗谚删另淆丫命遏脖楚膝戍感挛糊舀潮撩婴疥袭榷畴抛偿周玛知术怒淫旗佃菇澎祝丫杠潦疑罪赖钡燃噶塔么择庆忱频埠兵习抢实爆饵帕析儿床础跑柯曹窖诣循丢朗舔送置产几辈粉打顶堪味唬已古登多勉 教育学简答题 论述题复习精要教育学简答题论述题复习精要教育学简答题 论述题复习精要一 简答题 1 广义教育 是增进人们的知识和技能影响人们思想和观念的活动 2 狭义教育 指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 主要指学校教育 是教育者根据一定的社会要求 有目的有计划有组织地通过学校教育工作 对受教育者攀链真蛤番陇壬雏磨盎蒜容怪渠喊唯拆前没辐吩充寒阜酪渭折革央帜刀取九族痒酶咬朝弱开韭清客凳社结检销炸倔渡课币硫魔根荔半婶若褂氮请咋 一一 简答题简答题 1 广义教育 是增进人们的知识和技能影响人们思想和观念的活动 2 狭义教育 指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 主要指学校教育 是教育者根据一定的社会要求 有目的有计划有组织地通过学校教育工作 对受教育者的身心施加影响 促使他们朝着希望方向变化的活动 3 义务教育 是国家用法律形式规定的适龄儿童少年必须接受的 国家社会 家庭必须预以保证的带强制性的 国民教育 4 人力资本 指的是人所拥有的的诸如知识 技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力 它是资本的 形态 因为它体现在人身上 属于人的一部分 5 校园文化 是人们的为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态 6 个体身心发展 是指做为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生不定期程中 不断发生的变 化过程 特别是指个体的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程 7 遗传素质 是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点 如机体的结构 形态 感觉和神经系统等的特点 也叫遗传 8 成熟 指儿童个体生长发育的一种状况 指个体的生现和心理机能与能力都达到比较完备的阶段 即己由儿 童成长发育为成人 9 教育目的 指人们对受教育者的期望 即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化 或者 产生怎样的变化结果 狭义的教育目的是国家对把受教育者培养什么样的人才的总称 10 教学目标 是受教育者在教育教学过程中 在完成某一阶段工作进 希望受教育者达到的要求或产生的变 化结果 11 课程 指课业及其进程 12 广义课程 指学生在校期间 所学内容的总和及进程安排 13 教学计划 是指导和规定课程与教学活动的依据 是学校课程与教学活动的依据 也是制定分科标准 编写 教科书和设计其它教材的教材的依据 14 教学大纲 又称学科课程标准 是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的 有关教学内容的指导生文件 15 教学过程 是教师根据教学目的 任务 学生身心发展的特点 通过指导学生有目的 有计划地掌握系统的文 化科学基础知识和基本技能 发展学生智力和体力 形成科学世界观及培养道德品质 发展个性的过程 16 教学原则 是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识 而制定的指导教学工作的基本准则 17 课的类型 是指根据教学任务划分的谭的种类 18 课的结构 是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序 时限和相互关系 19 测验的效度 是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点程度 20 测验的信度 又称测验的可靠度 是指一个测验经过多闪测量所得结果的一致性程度 21 测验的区分度 是指测验对老先生的不同水平能够区分的程度 即其有区分不同水平考生的能力 22 班级授课制 是一种集体教学形式 它把一下数量学生按年龄与知识程度编成固定的班级 根据周课表和 作息时间表 安排教师有计划地向全班学生集体上课 23 教学策略 为达到某种预测效果所须取的多种教学行动的综合方案 就是在教学目标确定以后 根据己定 的教学任务和学生的特征 有针对性地选择与组合有拳教学内容 教学组织形式 教学方法和技术 以便形成具 有效率意义的教学方案 24 德育 是教育者依据特定社会要求和德育规律 对受教育者实施有目的 有计划的影响 培养他们特定的政 治思想意识和道德品质的活动 25 心理健康教育 指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练 培养学生良好的心理素质 预防心理障碍 心理疾病的发生 促进学生身心全面和谐发展教育学简答题论述题复习精要教育学简答题 论述题复习精要一 简答题 1 广义教育 是增进人们的知识和技能影响人们思想和观念的活动 2 狭义教育 指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 主要指学校教育 是教育者根据一定的社会要求 有目的有计划有组织地通过学校教育工作 对受教育者攀链真蛤番陇壬雏磨盎蒜容怪渠喊唯拆前没辐吩充寒阜酪渭折革央帜刀取九族痒酶咬朝弱开韭清客凳社结检销炸倔渡课币硫魔根荔半婶若褂氮请咋 26 德育过程 教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法 进行施教传道和受教育修养的统一活动 是促 使受教育者道德认识 道德情感 道德意志和道德行为发展的过程 是个体社会化与社会规范个体化的统一进 程 27 德育原则 是根据教育目的 德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求 28 说服教育 通过摆事实 讲道理 使学生提高认识 形成正确观点的方法 29 榜样法 以他人的高尚思想 模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法 30 古代学校的教育特征 1 阶级性 2 道统性 3 专制性 4 刻板性 5 教育的像征性功能占主导地位 31 20 世纪后的教育有哪些特点 1 教育终身化 2 教育的全民化 3 教育的民主化 4 教育的多元化 5 教育技 术的现代化 32 教育对政治经济制度的影响有哪些 1 教育为政治经济制度培养人才 2 教育是一种影响政治经济的舆 论力量 3 教育可以促进民主 33 教育对生产力的促进作用 1 教育再生产劳动力 2 教育再生产科学知识 34 信息技术对教育有哪些影响 1 信息技术改变着人们关于知识的观念 2 信息技术改变着人胶关于学习 和教育的观念 3 信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 35 怎样理解网络教育 网络教育可以从两个方面理解 一方面是指网络技术应用于教育中 改变了传统的教 育教学手段 教学不再局限于简单的教学用具 网络技术 多媒体技术和计算机技术综合运用于教育教学之中 另一方面 是指在网络上构建 网络学校 它集学校 教学手段 教学内容 教学方法为一体 为学习者提供前所未 有的的开放的学习环境 36 个体身心发展的一般规律有哪些 1 个体身心发展的顺序性 2 个体身心发展的阶段性 3 个体身心发展 的不平衡性 4 个体身心发展的互补性 5 个体身心发展的个别差异性 37 教育目的作用有哪些 1 教育目的的导向作用 2 教育目的激励作用 3 教育目的评价作用 38 现阶段我国教育的基本精神有哪些 1 我国要求培养的人是是社会主义事业的建设者和接班人 因此要 坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一 2 我们要求学生在德 智 体等方面全面发展 要求支持 脑力与体力两面三刀方面的和谐发展 3 适应时代要求 强调学生个性的发展 培养学生的创新精神和实践能 力 39 如何理解素质教育 1 素质教育是面向学生的教育 2 素质教育是全面发展的教育 3 素质教育是促进学 生个性发展的教育 4 素质教育是以培养创新精神为重点的教育 40 学生的本质属性是什么 1 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 2 学生是学习的主体 具有能 动性的教育对象 41 教师职业专业化的条件有哪些 1 精通所教学科的基础性知识和技能 2 了解与该学科相关的知识 3 了 解学科的发展脉络 4 了解学科领域的思维方式和方法论 42 教师的教育专业素养有哪些 1 具有先进的教育理念 2 具有良好的教育能力 3 具有一定的研究能力 43 教师的人格特征有哪些 1 教师优良的个性品质 2 教师不良的个性品质 44 教学计划有哪些部分构成 教学计划设计的指导思想 培养目标 课程设置及其说明 课时安排 课程开设顺 序和时间分配 考试考查制度和实施要求几部分所构成 45 课程实施的结构有哪些 1 安排课程表 2 分析教学任务 3 研究学生的学习特点 4 选择并确定教学模式 5 规划教学单元 6 组织教学活动 7 评价教学活动的过程与结果 46 课程评价的基本阶段有哪些 1 把焦点集中在所在研究的课程现象上 2 搜集信息 3 组织材料 4 分析资 料 5 报告结果 47 教学过程的基本特点有哪些 1 间接经验与直接经验相结合 2 掌握知识与发展智力相统一 3 教学过程 中知 情 意的统一 4 教师主导作用与学生能动性相结合 48 教学过程的结构有哪些 1 引起学习动机 2 领会知识 3 巩固知识 4 运用知识 5 检查知识 49 贯彻因材施教原则的要求是什么 1 针对学生的特点进行有区别的教育 2 采取有效措施使有才能的确 良学生得到充分的发展 50 贯彻理论联系实际原则的要求是什么 1 书本知识的教学要注重联系实际 2 得视培养学生运用知识的 能力 3 正确处理知识教学与技能训练的关系 4 补充必要的乡土教材教育学简答题论述题复习精要教育学简答题 论述题复习精要一 简答题 1 广义教育 是增进人们的知识和技能影响人们思想和观念的活动 2 狭义教育 指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 主要指学校教育 是教育者根据一定的社会要求 有目的有计划有组织地通过学校教育工作 对受教育者攀链真蛤番陇壬雏磨盎蒜容怪渠喊唯拆前没辐吩 充寒阜酪渭折革央帜刀取九族痒酶咬朝弱开韭清客凳社结检销炸倔渡课币硫魔根荔半婶若褂氮请咋 51 贯彻启发性原则的要求是什么 1 调动学生学习的主动性 2 启发学生独立思考 发展学生的逻辑思维能 力 3 让学生动手 培养学生独立解决问题的能力 4 发扬教学民主 52 教学工作的基本程序有哪些 备课 上课 作业的检查与批改 课外辅导 学业成绩的检查与评定 53 贯彻直观性的原则的要求是什么 1 正确选择直观教具和现代化教学手段 2 直观与讲解相结合 3 重视 运用语言直观 54 构成课的基本组成部分有哪些 组织教学 检查复习 讲授新教材 巩固新教材 布置课外作业等 55 上好课的基本要求是什么 1 目标明确 2 内容正确 3 方法得当 4 表达清晰 5 气氛热烈 56 教学策略主要类型有哪些 1 内容型策略 2 形式型策略 3 方法型策略 4 综合型策略等 57 德育的意义有哪些 1 德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 2 德育是青少年健康成长的条件 和保证 3 德育是实现教育目的的条件和保证 58 德育的内容有哪些 1 政治教育 2 思想教育 3 道德教育 4 心理健康教育 59 德育过程的规律有哪些 1 学生的知 情 意 行诸因素统一发展的规律 2 学生在活动形成思想品德规律 3 学 生思想内部矛盾转化规律 4 学生思想品德形成的长期性和反复性规律 60 德育的基本原则有哪些 1 导向性原则 2 疏导原则 3 尊重学生与严格要求学生相结合原则 4 教育一致 性和连贯性原则 5 因材施教原则 61 德育基本方法有哪些 1 说服法 2 榜样法 3 锻炼法 4 陶冶法 5 表扬激励与批评处分 二二 论述题论述题 1 试论素质教育与全面发展教育之间的关系 要点 1 素质教育是面向全体学生的教育 2 素质教育是全面发展的教育 3 素质教育是促进学生个性发展的 教育 4 素质教育是培养创新精神为重点的教育 5 全面发展教育是培养精神和身体的个体性和社会性得到 普通充分自由发展的人的教育 它为素质教育的实施提供了理论基础 6 只有理解全面发展的教育 才能更好 实施素质教育 2 谈谈你对师生关系的认识 要点 1 师生关系在内容上构成授受关系 a 从教育内容角度看 教师是传授者 学生是接受者 b 学生主体性的 形成 既是教育的目的 也是教育成功的条件 c 对学生指导 引导的目的是促进学生自主发展 2 师生关系在人 格上是民主平等关系 a 学生作为一个独立的社会个体在人格上与教师是平等的 b 民主的师生是朋友式的友 好帮助关系 3 师生关系在道德上是相互促进的关系 a 师生关系本质上是一种人的关系 b 教师对学生的影 响更主要是思想上 人格上教育学简答题论述题复习精要教育学简答题 论述题复习精要一 简答题 1 广义教育 是增进人们的知识和技能影响人们思想和观念的活动 2 狭义教育 指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动 主要指学校教育 是教育者根据一定的社会要求 有目的有计划有组织地通过学校教育工作 对受教育者攀链真蛤番陇壬雏磨盎蒜容怪渠喊唯拆前没辐吩充寒阜酪渭折革央帜刀取九族痒酶咬朝弱开韭清客凳社结检销炸倔渡课币硫魔根荔半婶若褂氮请咋 1 试述教育与社会的关系 试述教育在促进社会进步中的作用 教育与生产力 教育受社会的生产力发展水平的制约 生产力的发展水平制约着教育目标的设定 社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度 规模和学校的结构 社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革 生产力的发展促进了教学组织形式 教育教学手段和方法的变革 教育是推动生产力发展的强大动力 教育把潜在的生产力转化为现实的生产力 教育实现着知识的再生产和知识创新 教育作为实现知识再生产的重要途径 有着自 己的重要特点 第一 它是一种扩大的再生产 第二 它又是一种高效率的再生产 教育 在生产新的知识方面发挥着重要作用 突出表现为科学创新 知识创新 生产要发展 教 育须先行 教育与经济基础 济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配 经济基础制约教育的社会性质和受教育机会的分配 经济基础部分地制约教育内容 教育以经济基础具有复制 强化或者削弱 消解作用 在通常的情况下 教育起着复制 强化和延续社会关系的作用 它所培养出来的人通 常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础 被经济基础决定的教育机构 同时也是反映一定社会关系的政治的 思想意识的和社 会文化的传播与宣传机构 在社会的变革时期 教育通过传播先进思想和进步理论 从而具有促进社会加速变革 的作用 学校往往是新的思想和理论的发源地和传播场所 教育与政治制度 教育为社会政治制度所制约和决定 政治制度制约和决定着的教育目的和教育内容 政治制度决定着教育的领导权和受教育权 统治阶级对教育的领导权一般是通过这样 几种手段实现的 首先 利用手中的国家机器控制教育的领导权 其次 利用经济力量掌 握教育的领导权 最后 以对思想文化的控制来影响教育 包括大众传播媒介的舆论导向 各种读物的发行 各种活动的举办 等等 教育对社会政治制度的发展具有重要影响 教育通过培养具有一定政治态度 思想意识的人 在维护和巩固一定的政治制度中发 挥积极作用 学生的精神风貌和政治素质 影响着社会风俗 道德风尚和思想潮流 高等学校已成 为政治决策科学化和民主化的一支重要力量 教育与文化 文化与教育的共生关系 人是文化动物 这是一些学者从文化学的角度对人所下的定义 人是文化产物 无疑深刻地隐含着 文化本身是一种教育力量 这一思想 文化对教育的制约作用是非常明显的 一国的教育之所以区别与别国的教育 文 化差异是一个很重要的原因 就教育内容方面而言 文化对教育的制约 支配作用尤为明 显 教育离开了文化 就没有了传授的内容 也就失去了赖以存在的基础 教育是一个不可或缺的 与人类共始终的 积极能动的文化要素 从其与社会文 化的关系而言 教育是社会文化系统中的一个能动的要素 二者存在着一种共生关系 V 全面地认识教育与文化的相互关系 认识教育的文化特征 有助于正确 全面地认 识不同时代 不同国别教育的共性和个性 克服对教育这一复杂社会文化活动的认识简单 化 从而客观地比较与鉴别不同文化背景下的教育 吸取经验教训 丰富和发展我们的教 育理论与教育实践 教育的文化功能 传递 保存 传播 丰富 选择 提升 创造 更新文化的功能 教育的现代化 教育的现代化是整个社会现代化进程的一个不可或缺的部分 是一个具 有指向性的能动的教育变革过程 教育现代化的一般特征与内在特征 一般特征 a 强调教育与生产劳动相结合 重视科学教育与人文教育的有机结合 b 教育开 始逐步构建为一个多样的 开放的大系统 c 在教学上表现出革命性 创造性 灵活性和个 性化的特征 内在特征表现为教育民主化和教育主体性 教育民主化 已是当前教育政策讨论的中心课题 之一 已成为几乎所有教育改革的一项内在的目标 也是全球教育系统演变的一个基本趋 势 教育民主化的先决条件是社会的民主化 尤其是经济和政治的民主化 教育主体性 有这样两层含义 一是尊重学生个体的主体性 让学生主动地 自由地发展 二是尊重教 育的自主权 尊重教育的相对独立性 打破模式化的教育 用多样化的教育造就富于个性 的一代新人 教育主体性问题的提出是我国 五四 时期新文化运动的反封建思想主题的继续 是 科学 民主 和 个性解放 在新的历史条件下的重新强调 现代教育面临的挑战与对策 学校教育面临挑战 改革学校教育 用新的时代精神来重建学校教育体制 才是教育 的真正出路 全民教育与 学会关心 全民教育是指对社会全体民众所提供的教育 实行全民教育 其目标就是满足全民的基本教育要求 向民从提供知识 技术 价值观和人生面 使他们 能自尊 自立地生活 并通过不断学习来改善自己的生活并为国家和人类发展作出贡献 全民教育是现代社会民主化 教育民主化的当然要求 因为 只有通过全体人民的共同努 力 人类共同面临的问题才有可能解决 为在全民教育中适应 学会关心 的时代要求 以下 几个方面的教育是十分必要的 人类意识 国际理解 教育 生态环境教育 人口教育 信仰教育 世界和平教育 学习化社会与终身教育 学习化社会与终身教育 学习化社会 是 60 年代富勒 赫钦斯等一批欧美学者提出的 关于未来社会 教育及其相互关系的设想 学会生存 一书中归纳了这一设想的主要观 点 构建学习化社会的关键是实施终身教育思想 特别倡导发展非正规教育 终身教育思想的提出及其基本含义 终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总 和 包括各个年龄阶段的各种方式的教育 如正规的和非正规的种种教育 学校教育 家 庭教育和社会 社区 教育等 终身教育既有专业性的教育 也有社会 文化 生活方面 的教育 除了传授知识技能的形式外 终身教育还与社会文化活动和实际生活密切联系 与学习化社会和终身教育相近的思想观念的兴起 在学习化社会和终身教育思想发展 的同期 西文国家还出现了继续教育和回归教育等相近的思想观念 继续教育 是指那些 已脱离正规教育 参加工作和负有成人责任的人所受的各种各样的教育 既包括继续接受 某个阶段的正规教育 也包括在特别领域里探索 更新和补充知识技能的活动 回归教育 是 60 年代欧洲出现的思潮 它主张 教育不要一次完成 而要根据个人的兴趣 职业 社 会经济状况等因素 在一生中选择最需要学习的时候接受灵活有效的教育 传统教育视学 生辍学为消极行为 而回归教育认为可以化作积极行为 即在一定时期内主动离开校园 就业 旅行和进行社会活动 尔后重返学校 这样会提高学习效果 回归教育强调受教育 者的平等权利 个人离校和复学应得到国家和社会的保障 2 影响人的发展的因素有哪些 它们各自在人的发展中起什么作用 为什么遗传决定论 环境决定论和教育万能论是错误的 人的身心发展受到多种因素制约 概括起来主要有遗传 环境和教育 遗传 遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点 如机体的结构 形态以 及感官和神经系统的特征 特别是脑机能的特点等 这些遗传的生理特点也叫遗传素质 它是人的身心发展的物质基础和自然条件 没有从遗传获得的机体 也就没有个体的发展 与此同时 不同个体之间在遗传素质上是存在着客观差异的 每个人表现出来的智力水 平和个性特征 在一定程度上受遗传因素的影响 但是 遗传对人的身心发展的作用只限 于提供物质的前提 提供发展的可能性 它不能决定人的发展 如果离开了后天的社会环 境和教育 遗传提供的可能性并不会转化为现实 在正确分析遗传在人的发展中的作用的 同时 要反对形形色色的遗传决定论 在遗传决定论者看来 人的知识 能力和个性等如 同他的眼睛 牙齿和手指一样 是自然赋予的 是先天得来的 教育和环境对其是无能为 力的 即是说 人们的遗传素质决定着一切 遗传决定论者完全用生物学的观点分析人的 发展 否定社会环境对人的发展产生的巨大影响 贬低教育的巨大作用 是极其片面和有 害的 环境 环境 即围绕在人们周围 对人的发展产生影响的外部世界 它包括自然环境 和社会环境两个方面 在人的发展中 社会环境起着更为主导的作用 环境影响人 主 要是通过社会环境实现的 社会环境包括社会文明的整体水平 即社会生产力的发展水平 社会物质生活条件以及社会的政治经济制度和道德水准 其中最主要的是社会发展的程度 和个人拥有的社会关系 环境对青少年发展的影响虽然是经常的和广泛的 但这种影响 在大部分情况下是自发的 分散的和偶然的 它对个体身心发展有时可能起有利的 积极 的影响以有时可能起不利的 消极的影响 人并不是被动的 消极的接受环境的影响 由于人所具有的主观能动性 人在环境面前并不是无能为力的 人不但能正确认识外部世 界 还能主动地改造世界 不仅是环境改造人 人也可以反过来改造环境 通过改造环境 来更好地适应外部环境 那种认为人的发展是由环境消极决定的环境决定论是错误的 教育 人的发展是在遗传 环境和教育的影响下实现的 其中教育在人的发展中起主导 作用 这是因为 教育是一种有目的 有计划 有组织 系统地培养人的活动 它根据 一定社会发展的要求 根据青少年身心发展的规律 选择适当的教育内容 采取有效的教 育方法 对人进行系统的教育和训练 保证了人的发展方向 从根本上消除了环境对人的 影响的自发性和盲目性 教育是教师根据一定社会发展的要求 对青少年施加影响 促 进他们获得全面发展的活动 在这里 教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方 向 在人的一生中 青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期 青少年时期正 是长知识 长身体和世界观逐步形成的重要时期 他们的知识比较贫乏 经验不足 独立 思考问题的能力和判断是非的能力还不强 他们的成长有赖于正确教育的引导 由于青少 年身心发展的特点 教育所起的作用是主导的 3 教育为什么在人的发展中起主导作用 试分析实现教育主导作用的条件 人的发展是在遗传 环境和教育的影响下实现的 其中教育在人的发展中起主导作用 这是因为 教育是一种有目的 有计划 有组织 系统地培养人的活动 它根据一定社 会发展的要求 根据青少年身心发展的规律 选择适当的教育内容 采取有效的教育方法 对人进行系统的教育和训练 保证了人的发展方向 从根本上消除了环境对人的影响的自 发性和盲目性 教育是教师根据一定社会发展的要求 对青少年施加影响 促进他们获 得全面发展的活动 在这里 教师的职责和工作特点保证了青少年发展的正确方向 在 人的一生中 青少年时期是最需要受教育也最适宜受教育的时期 青少年时期正是长知识 长身体和世界观逐步形成的重要时期 他们的知识比较贫乏 经验不足 独立 思考问题的能力和判断是非的能力还不强 他们的成长有赖于正确教育的引导 由于青少 年身心发展的特点 教育所起的作用是主导的 发挥教育主导作用的前提 人的可教育性 即人具有接受教育的天赋素质和潜在能力 人之所以具有可教育性 主 要在于人具有可塑性 而人的可塑性表现为人的感觉器官和心理机能是 未特定化 的 正是 这种 未特定化 为人通过教育而获得发展敞开了无限多样的可能性 人的 未特定化 使 他能适应环境 使用权他不受特定的生活环境的限制 使他为了生存也无须改变自己的生 物本性 生物结构 而只需变化自己的外在生活方式 生存环境 人的 未特定化 是人的可 塑性的前提 而可塑性又是人的可教育性的前提 现代科学研究对人类潜能的揭示 为人 的可教育性展示了广阔前景 当然 人的可教育性也是有一定限度的 人的可教育性 既 区别于遗传决定论 或生物预成论 也区别于教育万能论 人对教育的需要性 人不仅具有可教育性 而且有对教育的需要性 这是因为人是 合群 的动物 作为个体的人只有在社会中才能生存 个体获得生存能力需要教育 要成为一个 社会认可的人 更需要教育 人具有十分丰富的潜能 开发人的潜能也离不开教育 这从 另一个角度证明了人对教育的需要性 不仅人类个体需要教育 人类社会亦需要教育 以 维系它的延续与发展 人类社会区别于动物界的根本之处就在于人类拥有文化 文化是人 类本质力量的确证与表征 是人类心身能力的延伸 教育使得文化的保存 延续 发展和 丰富成为可能 青少年身心发展与教育主导作用之间的关系 青少年身心发展的内因与外因 教育在人的发展中起主导作用 但这种作用于相对的 有条件的 因为教育的影响只不过青少年身心发展的外因 教育在青少年身心发展中的主 导作用 务必通过青少年的内部因素 即内部矛盾运动才能实现 青少年身心发展的内因 或内部矛盾 是指社会或教育提出的新要求与他们原有的发展水平之间的矛盾 青少年身心发展的基本规律 青少年身心发展的顺序性和阶段性 不均衡性 稳 定性和可变性 个体差异性 4 概述马克思主义关于人的全面发展学说的基本要点 人的全面发展是大工业生产的产物 马克思深入地研究了分工和人的发展的关系问题 生产工具的进步引起了生产分工的需要 于是原始的自然分工变成了不同生产个体之间的 分工 分工便带上了社会性质 表现为物质劳动和精神劳动的分离 它造成了不同社会阶 级之间的对立 造成了劳动者的片面发展 资本主义的分工制度在工场手工业时期达到了 它的顶点 同时开始走向它的反面 因为大工业要求用全面发展的个人来代替只承担社会 局部职能的个人 人的全面发展的科学涵义 生产劳动过程中工人的全面发展 马克思深刻地分析了资本主义生产方式下的劳动性质 以及个人发展的片面性 局限性 他把资本主义生产征的人的片面发展具体化为体力和智 力两个方面 又从资本主义内部出现的新的经济条件出发 论证了工人尽可能多方面的发 展是社会发展的普遍规律 自由时间与人的全面发展问题 马克思在 资本论 中 人的发展领域包括一两个方面 劳动时间和自由时间 劳动时间创造了人类才能发展所必需的物质方面 而自由时间 就是 财富本身 自由时间是人的后天各种才能 志趣 道德和审美能力充分发挥的又一个广阔 领域 马克思因此称其为 真正的自由王国 人的全面发展必须具备的社会条件 市场的扩大和交往的普遍性为人的全面发展提供 了可能性 大工业的发展使自由时间增多 从而为个人全面发展创造了重要条件 大工业 的发展使新的产业不断兴起 劳动变换加速 从而要求人必须全面发展 马克思把人的 全面发展看成是社会主义 共产主义的一个重要特征和主要内容 把能否实现人的全面发 展看成是区别资本主义和共产主义的一个重要标准 人的全面发展与教育的关系 教育是培养和造就全面发展的个人的唯一方法 马 克思从三个方面对大工业生产条件下的教育问题作了深入的考察 考察了男女青少年参 加现代生产劳动的可能性 考察了由于先进科学技术的出现和综合技术教育的实施而出现 的各种新型学校 考察了当时制定的工厂法中有关使初等教育同工厂劳动相结合的条款 马克思以其敏锐的油察力提示 未来社会全面发展的教育已经在工厂制度中萌发出来 未 来教育的特征就是生产劳动同智育和体育相结合 它不仅是提高社会生产的一种方法 而 且是造就全面发展的人的唯一方法 nysy2007 09 29 22 46 1 教育学独立的条件 标志 独立时期的标志性著作 历史上前教育学时期教育知识的丰富积淀 17 19 世纪教育实践 特别是师范教育发 展的客观需要 近代以来科学分门别类发展的总趋势和一般科学方法论的奠定 近代 一些著名学者和教育家们的不懈努力 研究对象方面 教育问题成为一个专门的研究领域 使用的概念和范畴方面 形成了 专门反映教育本质和规律的教育概念 范畴以及概念和范畴的体系 研究方法方面 有 一 科学的 研究方法 研究结果方面 出现了一些专门的 系统的教育学著作 组织机 构方面 出现了专门的教育研究机构 这些标志的出现前后经历了约两百多年的时间 因此 教育学的独立是一个历史过程 而非在一个瞬间完成的 英国学者培根在 论科学的价值和发展 1623 一文中 首次把 教育学 作为一门独 立的科学提出 捷克教育学家夸美纽斯出版了近代第一本系统的教育学著作 大教学论 1632 英国哲学家洛克出版了 教育漫话 1693 提出了完整的 绅士教育 理论 法国思想家卢梭出版了 爱弥尔 1762 深刻地表达了资产阶级教育思想 德国哲学家康德在 康德论教育 1803 一书中明确提出 教育的方法必须成为一 种科学 和 教育实验 的主张 瑞士教育家裴斯泰洛齐写作 林哈德和葛笃德 1781 1787 提出 使人类教育心理学化 的主张 德国心理学家和教育学家赫尔 巴特被认为是 现代教育学之父 或 科学教育学的奠基人 他的 普通教育学 1806 被公认为第一本现代教育学著作 2 结合实际 谈谈你对形式教育与实质教育思潮的认识 形式教育论起源于古希腊 纵贯整个中世纪 形成于是 17 世纪 盛行于 18 19 世纪 衰 落于 20 世纪初 主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐 主要观点是 教育的目的在于发展 学生的各种官能或能力 形式学科 如希腊文 拉丁文 数学 逻辑学等 或古典人文 课程最有发展价值 教学原则 方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据 实质教育 论起源于古希腊和古罗马 在中世纪受压制 形成于 18 世纪 兴盛于 19 世纪 20 世纪 初衰落 主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞 主要观点是 教育的目的是向学生传授与 生活相关的广泛知识内容 与人类的世俗生活密切相关的实质学科 如物理 化学 天 文 地理 法律 或实科课程最有价值 教学原则与方法应适应儿童身心发展规律 是 愉快的和有效的 形式教育论和实质教育论各有自己的哲学 心理学及社会基础 因而各 有合理与偏颇之处 3 试分析自然主义教育思潮的积极意义和理论缺陷 自然主义教育思想源于古希腊的亚里士多德 形成于文艺复兴时期 兴盛于 18 世纪 延续 至 19 世纪 对 20 世纪的人类教育思想也有影响 主要代表人物是拉特克 夸美纽斯 卢 梭 裴斯泰洛齐等 基本观点是 反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑 主张教育要遵循儿童的自然本性 教育的目的在于培养适应资本主义生产关系和社会关 系需要的身心和谐发展的人 学校应使儿童愉快地生活和学习 根据儿童不同年龄阶 段身心特征进行教育 教育原则和方法应 模仿自然 反对体罚 初步建立了现代教育原 则和方法体系等 自然主义教育思想提出了近代教育的一些基本理念 促进了教育理论与 实践科学化 突出了儿童在教育生活中的价值 其不足是把抽象人性作为儿童的自然本性 忽视社会文化因素在儿童发展中的重要价值以及教育对社会发展的巨大作用 具有浓厚的 理想主义色彩 4 实用主义教育学观点述评 19 世纪末 20 世纪初在美国兴起的一种教育思潮 代表人物是美国的杜威 克伯屈等人 代表性著作有杜威的 我的教育信条 1897 民主主义与教育 1916 克伯屈 的 设计教学法 191