自尊体系的特征

自尊体系的特征 自尊体系也能够加强我们对学习需要的定义和理解 并帮助我们清晰地界定那些是 需要对学生提供进一步支持和运用分层的领域 有关自我的因素和内容以一种复合的 方式存在或共存 我们最好将它们理解成一种互动和交互的关系 而不是过分地将它 们识别为与一定行为表现相联系的自尊区域 最后 这一针对自尊复杂性的质性研究 方法指出并抵销了由于大量使用贴标签的方法而带来的负面影响和僵化观念 我们将 两个概念之间的差异归结如下 1 绘制自尊体系示意图 迷失在宇宙之中 我们在这里提高的是一个概念的转换 从自尊转换为一个补充性的 包容性的 概念 自尊体系 实际上 这就是一个绘图联系 就如同课程有自己的示意图 一个波浪型的图案 自尊体系也有自己的示意图 自尊体系的概念就像是对一 小部分地图进行的描绘 这个绘制自尊体系的过程 可以被比喻为在宇宙中航 行的过程 我们处在宇宙的某一个星系中 幻想着能够到另一个星系中去遨游 由于宇宙的广袤无边 我们要面对的第一个任务就是确定自己将在另一个星 系中的那一颗星球上着陆 为了完成这一任务 我们需要的不是一张细节地图 而是一张能够展现全貌的宇航图 就好像我们不需要一张关于曼哈顿城区的 地图 因为只要自己能够降落在纽约 我们的最终目标就算是达到了 相反 如果我们只想在太阳系的某个行星登陆 我们将需要一张足够精细的地 图 这张地图必须呈现出足够的细节和比例 还必须易于识别和操作 因此 我们必须区分相关信息的轻重缓急 然后尽可能精细化 而且还必须舍弃那些 可能导致浑浊的信息 一旦我们到达了宇宙中的目的地 那么这张帮助自己到 达目的地的地图也就没有价值了 这个时候 我们还需要一张详细记录城市中 每条接到和街区的地图 我们会再次缩小地图的比例 选取一张标注有能够帮 助你定位到目标地区信息的地图 这个缩小所需地图范围的过程不断地被推进 为了到达我们的目的区域 我们 需要不断地在不同的细节水平上对数据和信息进行筛选 当我们到达了目的城 市 我们不会再需要一张太阳系的宇航地图来帮助我们航行 借助这种想像 让我们回顾最初的 地图 自尊 思考一下它会对满足哪些特定的需要起作用 此时 针对分层教与学的 具体指导意见没有什么用处了 虽然它在航行之处能够使你按照正确的方向前 进 并能够帮助你在正确的目的地着陆 但是 由于它至少在一个宏观的水平 上起作用 考虑到现阶段你所需要寻求的目的地 它意见没有用处了 事实上 就算你继续使用这张地图 就会犯很多因目标不明确 不具体而造成的错误 现在我们需要的是一张能顾传递更多详细而具体信息的地图 这张地图也就 是我们所说的 自尊体系 自尊体系描绘了个体情感生态系统的细节和交互关系 自尊体系的地图展示了 所有可能帮助我们理解自我的因素 所有这些因素都是地形意义上的因素 根 据基础结构的不同 这幅地图描绘了形状 感觉和表面波动等内容 这也就是 我们在寻求如何提供情感分层时需要理解和掌握的内容 如果我们不对问题及 其大小的影响予以关注 就不能成功地做到这一点 我们相信 自尊的概念之所以失效 是由于它指引我们关注的是一个错误的水 平 事实上 它使我们支取关注一个水平 尽管它的目的可能是正确的 但它 所指出的路径确实错误的 因为它让我们几乎是在用一种遥控的方式定位那些 细节和重要的问题 它也会使师生之间的关系疏远 因而不可能导致亲密学习 的产生 在师生之间 我们建议使用自尊体系这一术语来理解和处理问题 因 为它能够帮助我们定位到问题的核心 我们应该清醒地意识到 自尊体系能够 帮助你实现精确的目的 而自尊只会使你在一个大体的方向上行进 2 积极力量与消极力量 在这一部分 我们是在政治学和物理学的意义上使用力量一词 我们思考的是 消极力量而不是积极力量 因为消极力量才是教师在日常教学活动经常关注的 内容 我们提醒你注意 尽管我们平时听到的有关学生自尊体系的对话要比教 师的自尊体系多得多 但实际上 教师和学生一样 他们也会有自己的自尊体 系 无论是对于教师还是对于学生而言 消极力量看起来都是一种从个体的低自尊 体系中产生的定向力量 咋教学体系中 消极力量以多样化的形式表现出来 它在年幼的学生那里可能表现为公然的出格行为 而在年级稍大的学生那里 它则会表现为一种由关动机的表述 他们希望教师不仅知道他们现在的不满情 绪 更希望教师也能够体验到这种情绪 通过思考个体建构 因为它们对于个体的存在非常重要 我们得以接近一些可以被控制和预测的内 容 那种在控制 尝试重新获取或保持控制能力的行为中潜在的力量 通常既 可以被理解为积极的力量 也可以被理解为消极的力量 不仅单个的学生会施 加这两种力量 学生群体和师生系统都会施加这两种力量 教师和学生的消极力量可能产生于一些关键性的自尊体系领域中 这些领域通 常需要被进一步开发 关注 投入资源和运用分层 成人易于在教学体系内部 表现出不向形式的消极力量 显而易见 在社会层面上 成人可能会打斗 暴 乱和引发战争 这些可以被看做事消极力量的极端表现形式 在这里 要提及 的hi那些更加细微的表现和预示 我们可以通过运用情感的分层来学习识别和 定位表现与预示 我们一直强调 开发性问题是包容的 充分分层的教学系统的基础 我们必须 认识到 教师和学生有可能用一种消极的方式使用提问策略 在那些以一种平 衡的方式偶然出现的情况中 我们可以将它理解为人类交互活动的一种天然的 副产品 而在那些经常出现消极提问的情境中 这就以为着情况并非如师生 想象的那样顺利 我们经常可以通过对一个词的使用 看出这类语言的真实含 义 这个词就是 但是 3 我喜欢它 但是 我们想象这样一种情境 一位教师有了一个主意 计划或是一个经过深思熟虑 之后才得出的想法 他把这个想法告诉另一个人 请他帮忙提意见 这个人很 可能在该教学系统中资历较高 这个人回复说 我喜欢你的想法 但是 这个有想法的教师可能会对 但是 这个词隐含的司仪产生不同的理解 另 一个类似的 经常出现的说话是 我明白你所说的内容 但是 有时候 但是 只是作为短暂停顿的意义使用 然而 这个词又会导致这位提出想 法的教师对他的自我概念 自我价值和想法产生怎样的感受呢 我们希望说明 的是 在引导大家关注这种现象的时候 我们并不是制止大家在积极的基础上 使用 但是 这个词 我们关注的是这个词内在的力量和定位 或者说是这个 词可能让个体产生对自己自尊体系的消极感受 要对一个成年人说我们不喜欢 他关于教与学的观点不是一件容易的事 所以 说话人就会婉转地用 我同意 你的看法 但是 来表述 如果这个主意或计划作为一个整体本身就是不 可行的 那么此时真正需要的是一次针对如何改进这个想法 以使其对教学系 统起作用的讨论和对话 这可能会对那些有新想法的教师的自我价值感形成冲 击 因而需要表现出在行动中的情感分层 当然 同样的原理也适用于学生 特别是在 我喜欢它 这句话背后还隐含着 但是 这层意义的情况下 不可 避免地 一些教师和学生会将 我喜欢它 但是 理解成 我根本就不喜 欢它 有时候 我们所有人都会运用消极和积极的力量 但需要肯定是的 教学系统的共同目标是使这种语言表述可能带来的破坏性力量最小化 使运用 这种语言可能释放的创造性力量最大化 为什么在涉及教学系统中的教师和学生因素时 他们的自尊体系会如此易于改 变呢 当然 实际情况可能并非如此 所有的教学系统都在受到这一问题的困 扰 教与学的行为和基本的生活体验非常紧密地联系在一起 它会唤起学习过 程中的深层次反应 教与学首先是一种情感活动 这也是为什么我们需要设计 情感分层的原因 如果我们忽视 否认或对师生互动过程中蕴含着的深刻的 有力的情感不求甚解 那我们就要在愚弄自己 有些教师对我们说 他们仅仅 是任课教师而异 事实就是那么简单 没有什么东西会超出他们专业知识的范 畴 接下来是一些学生对他们所处的班级和学校的情感温室的看法 学生门诊 的谁身处其中 谁置身事外 他们能够分辨出谁好谁坏 他们也在随时评估所 在群体中的强弱次序 他们知道谁跟谁关系友善 谁与谁不相往来 谁与谁有 时水火不容 他们可以说出谁喜欢什么 谁厌烦什么 谁是值得信赖的 而谁 又是靠不住的 谁能够坚持下去 而谁只能卷铺盖走人 这些描述恰恰就是学 生对教师的看法 师生互动过程中的力量有赖于教师制定自己的日程安排 了解需要执行的内容 负担起向学生传递知识的责任 我们知道人类有学习的倾向性 但我们并没 有天真到认为学生总是会在教师教学