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文档简介

语文课文思维导图 我尝试应用 语文课文思维导图 引导学生自主阅读，允许学生多元化的理解以图式呈现，鼓励学生自由运用多种形式的构图呈现自己的阅读理解。利用 语文课文思维导图 记录的语言文字相对比较少，能吸引学生专注于阅读思考，调动学生根据自己的兴趣、关注焦点和已有的读写经验、知识水平、理解能力、文学修养等，生发出不同层次的阅读理解和感悟，对所阅读内容进行尽量深入的学习，而且总能保持高涨的学习热情。 在阅读一些名作之前，我们需要指导学生先去了解作者的生平，写作的背景，以达到帮助学生更好地理解作品的目的。例如，学习我的伯父鲁迅先生这一篇精读课文。课前，我要求学生： 读别人写的有关鲁迅的文章或鲁迅先生自己写的文章 ; 搜集有关鲁迅的资料，如鲁迅逝世前后的一些情况介绍，当时的社会 背景 ; 整理画好在课堂上汇报的发言导图，以便在课上能够自如依照导图的提示，谈出自己在经历课前阅读后，对鲁迅这个人物的认识。 结果，学生按照要求，绘制出多幅引导发言的思维导图，使课前阅读汇报不再停留在宣读资料的层面，学生不再把太多的时间耗在了记笔记或抄写资料上面。学生学而得法，能专注于阅读思考，人人用心归纳总结 ;热衷于看图汇报，个个兴会淋漓 ;而我看见：课前阅读，效果极佳。阅读中，借助 语文课文思维导图 引导阅读，丰富与拓展了学生阅读思维的技巧。学生自由地运用思维导图记录自主阅读、自愿进行理解感悟的过程，得到多方面的理解收获：有的认识到文章脉络清晰，叙事清楚，以周晔失去伯父时的所想所感为情感主线 ;有的理解到文章以情感轴心展开对伯父鲁迅先生生前的几件小事的叙述中，对刻画鲁迅先生 “ 俯首甘为孺子牛 ” 的感人形象的描写进行细致入微的分析。如，救助车夫一段，为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤车夫的情景，连用九个动词 “ 扶、蹲、半跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎 ”; 文章最后总结，呼应开头，点明主题 这一切，以思维导图的图式画 出来，就呈现出了学生各自富有创造性的、多元化的阅读理解过程。 看学生的自由构图，可知道： 语文课文思维导图 的结构模式跟所表现的文章内容结构关系很大。让学生喜闻乐见的思维导图，利于调动学生积极主动的阅读心态，使学生的阅读过程达到虚以待物的接受心境，产生自觉审美和创造的动力，它缩小了学生与文本之间的距离，使学生能主动尽心尽力地解读和感受文章作者的写作内容和所表达的思想感情。 语文课文思维导图， 正是顺应了学生阅读理解过程的实际去引导，放给了学生亲身经历解读文本全过程的自由，使许多问题无须老师多讲，也能直接、可观地从思 维导图中获得解码，让作品中难理解的问题都能迎刃而解。 语文课文思维导图 应用于阅读课堂，学生不但能掌握文章中各个知识点，对文章的前后联系、巧妙构思有了整体的认识，有了多元化的理解，同时，还掌握了阅读的方法。这样的阅读经历，日积月累，还有助于学生理解力、注
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