自然辩证法考试参考资料

波普尔 波普尔 538 1 波普尔采取了彻底的反归纳立场 他认为 经验的记述只能是个别的观察和实验的 陈述 事实上 观察者在观看物体或景色时 单纯的观察可以为主观性的因素所蒙蔽 因此 观察和观察陈述不可能构成科学定律和理论赖以建立的可靠基础 为了说明这 一点 波普尔进一步从逻辑上论证了归纳推理的不严格性 但这这样一来 就会导致 无限的循环论证 即用归纳来证明归纳 2 波普尔的演绎理论 波普尔认为我们是通过检验的演绎法理论 提出问题 给出 陈述 与实际应用和实验结果相比较 做出判决 获得知识的 他的演绎理论主 张新思想的形成不是对观察到的规律性的被动反应 而是创造性的大胆的想象的结果 另一方面 波普尔进一步阐明说 我们先有解释世界的企图 然后才去观察 在他看来 理性是先于经验的 3 分界问题 他提出用可证伪性取代可证实性作为分界标准 他的理由是可证实性 和可证伪性在逻辑上是不相对称的 不合理性 1 波普尔认为一个理论只要受到证伪就被摈弃 事实上并非全部如此 2 波普尔把证伪描绘成具有关键的重要性 认为当那些大胆的推侧被证伪时 科学就 获得了有意义的进展 因为人们可以从错误中学到许多东西 但证伪终究是件消极的 事情 它不会给科学带来信息 3 仅凭 一次能证伪的判诀性实验 去否定一个理论 这种做法本身存在问题 汤浅光朝 汤浅光朝 665 按照汤浅的界定标准 成为世界科学中心的前提标准是科学成果数量比例占据全世界 的 25 以上 依此标准 自文艺复兴以来的世界科学中心转移的历程如下 1540 年 1610 年间意大利 1660 年 1730 年间英国 1770 年 1830 年间法国 1810 年 1920 年 间德国 1920 年后的美国 文艺复兴使意大利成为世界第一个科学兴旺中心 14 世纪 17 世纪的文艺复兴运动发源于意大利 在此期间 意大利出现了一大批诸如 达 芬奇 布鲁诺 伽利略这样的重量级的艺术家 思想家和科学家 他们使意大利变成了 世界第一个科学兴旺中心 科教领先使英国率先成为工业强国 在牛顿 培根等人的影响下 英国率先建立了科学体制 发展科学技术教育 实施了一系 列科技政策 为英国培养了大批科技人才 使其在相当长一段时间内成为世界科学中 心 弘扬科学使法国异军突起 在英国影响下法国开始重视科教政府采取了一系列措施发展科教 致力于高教改革 培养 了一大批驰名世界的科学家和工程师 如帕斯卡 马略特 卡诺 查理 盖 吕萨克 19 世纪 前 50 年取代英国二成为世界第三个科学兴旺中心 大兴科教使德国后来居上 德国借鉴法国的办学经验 创造性地建立了风格独特的科学体制 创建了集教学和科研于 一体的新型教育体制 开办了研究生教育模式 此间 以奥托 狄塞耳 迈尔 亥娒霍兹等 人为代表使德国取代法国而成为世界科学兴旺中心 科技为本使美国独占鳌头 美国在南北战争后 及时引进和发展了德国的科学教育体制 把重点院校逐渐办成以研究 生院为主体的大学 世界科技中心再次转移 以上意英法德美的事实充分说明了科技和经济的发展与教育的密切关系 可以说 科学经 济中心的转移根源于教育中心的转移 库恩 库恩 545 美国科学史家库恩 在其代表作 科学革命的结构 1962 一书中提出了一种科 学发展模式 其主要内容 前科学 常规科学 形成范式 反常 危机 科学革命 新范式战胜旧范式 新常规科学 在库恩看来 科学革命 的实质 是 范式转换 进一步来说 是少部分人在广泛 接受的科学范式里 发现现有理论解决不了的 例外 尝试用竞争性的理论取而代之 进而排挤掉 不可通约 的原有范式 例外 anormly 对于理解科学进步极其有帮助 因为它们指出了原有模式的不足 并刺激新的理论产生 1900 年英国物理学家汤姆逊曾经宣称 在物理学的天空上只 剩下两朵 乌云 然而 正是这两朵 乌云 在二十世纪导致了相对论和量子理论的 诞生 库恩在其代表作 结构 中写到 发现源于对例外的意识 就是说 源于对 那些多少违反常态科学统摄下先导预期的性质的认识 第 52 至 53 页 科学发现作 为一个复杂的过程推动范式转换 在旧范式中的 例外 在新范式里就不再是例外 另一方面 库恩德科学发展模式也有他的局限性 首先 范式理论缺乏严谨的结构介定 没有转换的临界条件分析 范式转换也不可能那么频繁 如果没有思维的突破 技术 的更新 单纯的所谓 范式转换 就毫无意义 例外 导致现有框架的危机 应运而 生的新思想又往往是导致范式转换的契机 而不是无病呻吟地倒置过来 诺贝尔奖诺贝尔奖 880 这里面有教育体系的问题 但更重要的是一个社会体系的问题 教育体系只是社会体 系的一部分 如果把人生分成两部分 一部分是读书阶段 另一部分是工作阶段 读 书阶段占三分之一 工作阶段占三分之二 从读书阶段开始我们接受的就是认知性 填鸭式的教育 工作阶段时缺乏独立探索 自我解决问题的能力 在我不长的工作经历中 我觉得现阶段仍是一个不那么诚信的社会 仍是一个充 满潜规则的社会 我们在读书阶段接受的观念跟社会现实反差太大了 在我们的幼儿 时期 一遍又一遍地被灌输要诚实 守信用的品质 但现实社会是那样的吗 并不是 尤其是作为有管理社会职能的政府部门 作为地方 父母官 的官员们 他们首先充当 了不诚实的角色 父母是孩子们成长过程中最好的老师 那 父母官 何尝不是老百姓们最好的榜样 呢 很多时候国家的政策朝令夕改 父母官 们在公众场合中说的话也不能十分当真 说是一套 做又是一套 有很多不能说的秘密 现阶段中国仍是一个人情社会 很多 时候事情的成败在于是否有关系 而不在于个人的能力 法律面前并不那么人人平等 政府并还没有建立一个平等的发展平台 让个人充分发挥聪明才智 有 权 钱 的人 在社会的地位确实比一般人高太多 一个光有能力而没有 权 钱 资源的普通孩子 要想获得实现个人的自身价值 太难了 这就很大程度上压抑了个人的奋斗积极性 阻碍了聪明才智的发挥 另外 要取得顶级的科学成就 我想独立的思维创作空间是必要的条件 现阶段 我国政府还不是那么的宽容 虽然媒体报道 言论方式等有了很大的进步 但对大众 的意识形态还是有很大的管制 执政政府顾全大局的考虑 因为中国政权还不稳定 国家的安全还受到很多外在因素的威胁 这就决定了中国还不会有一个完全自由 独 立的创作科研空间 杨振宁先生说二十年之后中国大陆会有获得诺贝尔奖的科学家 我个人认为 现 阶段的科研环境确实不利于培养出顶尖的科学家 当上面的那些问题解决了 以中国人 的聪明才智 自然就会有获得诺贝尔奖的科学家 不过 那或许会是二十年 又或许会 更短或更长 凯德洛夫带头学科更替理论 凯德洛夫带头学科更替理论 543 凯德洛夫指出 自然科学各学科的发展并非齐头并进 而是总要有一门 或一 组 学科作为主导学科带头向前发展 为此他总结出了三条特点 1 科学史及自然科学史的经验证明 自近代以来 单个学科和一组学科交 替成为带头学科 其更替顺序为力学 化学 物理学 生物学 微观物理学 控制论 原子能 航天学 分子生物学 心理学 2 科学的发展过程不断加速 与之相应的是科学发展中带头学科的更替也 在加速 表现为带头周期的递减 从十七世纪开始算起 到本世纪八十年代 各带头学科带头周期可用公式表示为 200 2 1 其中 n为带头学科的顺序号 为第 个带头学科起带头作用的时间 3 带头学科的出现是由技术的需要和科学认识本身发展的内在逻辑及自然 科学本身发展的需要所决定的 然而 凯德洛夫带头学科更替理论也存在明显的不足之处 主要表现为 1 带头学科的更替次序及其带头时间与科学史实不尽符合 2 该理论的定性分析