团体心理辅导报告

1 / 34团体心理辅导报告团体心理辅导活动报告随着城市化进程的加快，越来越多的农民涌向城市为生活而打拼，他们在为城市带来生机与活力的同时，一个不容忽视的问题越发凸显，那就是他们的小孩的教育、生活及心理健康问题，天真烂漫的他们在别的小朋友还依偎在妈妈怀里撒娇的时候便懂得了生活的艰辛，承受着这个年龄不该承受的东西，而他们由于心智的不成熟加之社会制度的不完善，使得越来越多的孩子们心理上或多或少的出现了问题，对他人的不信任以及缺乏与他人的沟通与合作便是其中比较严重的两大问题。为了帮助孩子们克服心理障碍，树立正确的人生态度，同时增强自身关注社会问题意识，提高解决社会问题的能力，培养当代大学生应有的素质，积极响应党中央国务院的号召，身为山东大学阳光行动服务社的成员，我们小组四人在阳行集体到文苑小学举行活动之时负责组织策划了团体心理辅导活动，在小组集体讨论确定“信任与合作”的主题后，我们四人明确分工，分别进行资料的搜集，筛选，整理以及 PPT 的制作，最终通过汇总，确立了以游戏贯穿2 / 34课堂，进行总结启发的方式增进孩子们之间的合作与相互信任。虽然活动前我们做了充分的准备，但活动当天，孩子们的热情还是让我们有一点不知所措，还好在学长学姐的鼓励和充分准备的前提下，我们很快调整了心态开始和孩子们打成一团，课前(转 载 于: 海达范文网:团体心理辅导报告) 的交流与沟通让我们对孩子们有了一个全新的看法，他们多才多艺，综合素质绝对不比任何孩子差，可同时我们也发现孩子们之间确实缺乏那种合作与信任，尤其是男生与女生之间，或许是由于年龄的特殊敏感性加之他们所处的特殊社会环境，男生与女生之间的隔阂仿佛无法逾越，这是我们之前所没有预料到的。 在小组成员间简单交流之后，我们决定临时将男女生之间的合作与信任作为一个重点解决问题，在分组时特意分为一个全女生组和一个男女混合组，刚开始游戏时，男女混合组的成员明显在合作上输于另一组，尤其是在撤凳子游戏中，由于需要接触，男女混合组很快输给了对方，对手的兴高采烈彻底激发了他们的竞争欲望，男女生之间慢慢建立了合作与信任，此后的游戏中，男女生混合组配合得越发紧密，在指挥游戏中，男3 / 34女生在充分信任的前提下完胜另一队，最终，男女混合队取得了胜利。在游戏结束后的总结中，我们特别强调了男女生之间的信任与合作，孩子们似乎也从游戏中得到了启发，在后来的操场自由游戏期间，男女生之间的隔阂明显模糊了，每个孩子之间的信任与合作意识都得到了加强，黄昏时分，我们带着孩子们的欢声笑语回到了学校，开心着，满足着通过这次活动，我们深刻认识到作为当代大学生应该肩负的社会责任同时我们对这个群体有了更加全面地了解，他们虽然过早地承受了生活之重，但他们依旧有着孩子身上那种天真与单纯，只是环境与生活把他们孩子的特质模糊了，我们的社会需要做的便是重新唤醒他们的天性，不需要什么惊天动地的做法，只要每个人给他们一个温暖的眼神，为他们创造一个和谐的环境，那种天性便会显现，而此刻他们便不会再怀疑排斥周围的一切，与社会将会更好地融合。同在蓝天下，共同进步成长。4 / 34心理档案整理和团体心理辅导活动总结报告我们在此次见习过程中针对生命科学与工程系 10 级新生进行了心理档案整理和团体心理辅导活动，经过团支部辅导老师的指导和学生会及各班的同学的支持，这两项工作在一周内也顺利完成。从这两项活动中不仅从细节上了解了10 级新生的心理状况也从中发现了一些问题。在此就此次工作做一总结。在团体心理辅导活动中，由于时间等条件的限制，所以只能针对于一个班级进行。通过各班协调，活动对象我们选择了科学 10 班。10 月 28 日晚我们举办了“促进心理健康” 团体心理辅导。这次团体的心理辅导主要是针对大一新生的。由于大一新生刚入学的时候有一段心理失衡期 ，其中一个症状就是害怕和别人交流，难以和别人相处，导致人际关系不协调。况且，大一新生刚入校，离开了家庭，独自生活，很多都渴望新朋友的关怀。本次团体辅导的目的就是在于，通过一些简单的心理游戏，如， “顶橘子” 、 “学广告” 、 “朗读” 、“双人协作” 等游戏，让大家直接体会到如何主动与他人交流，增进相互的了解，获得一些新朋友。5 / 34由于大家没有参加过类似的活动，所以都觉得比较新奇。而且，团体心理辅导是一种互动性很强的活动，避免让大家觉得无趣，每位同学都会参与进来，大家都是主角，这样更能从自身的角度体会到活动的乐趣和意义，从而在不知不觉中达到我们活动的目的。而不是通过灌输让大家知道我们活动的意义。但是，由于第一次举办这种互动性的活动，难免存在一些缺陷。比如，团体的辅导人员不宜多，否则让大家都参与会有一定的组织难度和时间限制。但为了让会员积极参与，所以没有人员的限制，导致活动刚开始时人满为患，活动现场小有混乱；团体的辅导忌迟到和早退，但是由于实现没有和会员传达清楚，导致这类现象的发生。以上两点，会成为以后我们活动的借鉴，以便日后活动能更完美地开展起来。总的来说，活动的反响还是好的，从活动结束和大家的沟通来看，活动达到了预期的效果。从一开始彼此不熟悉的同学，到最后慢慢熟悉起来，敢于和他人沟通。大家都表示交到了很多的朋友，很开心。6 / 34为了全面掌握和了解 2016 级新生心理健康状况，及时发现他们存在的心理问题，防患于未然，为学校有针对性地开展日常的心理健康教育、学生管理、心理咨询危机干预提供依据，确保学生健康成长，顺利完成学业，我校心理健康教育与咨询中心的领导下为 2016 级新生建立了心理健康档案。本次心理建档由学校心理健康教育与咨询中心主持，各系辅导老师和心理学专业见习同学共同完成。本次心理普查主要分为 2 个阶段：团体测验阶段和个别访谈阶段。团体测验阶段由各系学生会同学和见习同学共同完成由个别访谈阶段由见习同学来完成。此次我们普查对象为生命科学与工程系 2016 级普通本科生，共计 189 人，在规定时间内完成测验的人数为 189 人。这次普查选用的是国内外常用的心理健康测查工具 UPI 量表，该量表涵盖了身体健康状况、情绪反映、自我认识、学习心理及人际交往等方面，能较好地反映被试的心理概况及其心理问题的严重程度，能够较科学地评估大学新生的心理健康状况，有效地筛选出心理健康方面需要关注的对象，进行个别访谈，做到心理问题早发现早干预早治疗。普查结果显示：新生中筛查出为第一类需要重点关注的学7 / 34生占参测人数的%，为第二类心理问题不明显的学生占参测人数的%。新生中女生和男生的心理健康水平无显著差异；应届和往届学生心理健康水平无显著差异；农村学生的心理健康水和城市学生的心理健康水平有明显差异，家庭氛围也会对新生心理水平有很大的影响。总的来看, 生命科学与工程系 2016 级新生的心理健康状况较好，人格结构是基本和谐的，跟大学生这个群体的基本心理特征相吻合，爱幻想，富有激情，敢作敢为是大学生这个年龄阶段的特征，他们对未来的期待相对于其它社会群体要高一些，对社会现实的看法，也常常偏于理想化，在他们身上往往体现出现实性与幻想性的矛盾。但也有个别学生在新环境中没有很好的适应，再加之各方面的压力产生一些心理困扰，导致经常性失眠、注意力不集中、人际关系处理不好和对未来担忧等现实性问题。我校大学生心理健康教育和咨询中心建议各系领导和辅导老师给正处于大学生活起点阶段的大一新生们多开展些大学生入学教育和新老生交流会，以及组织多方面的团体活动，对于心理压力大的同学给予跟多的鼓励和表现机会，让他们跟多的认识自我，树立自信心和自尊心，应该会给他们很好的指引，以让他们更快地适应大学生活，及早的融入到我们交大这个大环境中。8 / 34最后，感谢系领导和辅导员老师的指导以及学生会同学和各班的支持共同完成这项工作。职业生涯规划在中等职业学校的应用研究研究报告(市级)课题类型：株洲市教育科学“十一五”规划课题课题批准号：ZJGH06080课题主持人：刘深涌 株洲市中等职业学校主要研究成员：颜旭 郭毓麟 齐先锋 聂丽兰 易剑英 刘宇一、课题研究背景(一) 问题的提出职业教育与学生的职业生涯发展息息相关，对职业学校学生进行职业生涯规划教育，帮助他们提高职业选择的能力，这是职业教育的基本要求。职业生涯教育对于学生的未来9 / 34发展和提高国家竞争力有着举足轻重的作用，从职业生涯教育的角度研究学生成才的问题，不仅仅关系到学生个人，也关系到落实国家人才战略问题以及解决社会多种需求问题与国家发展问题，意义十分重大。与国外相比，我国的职业生涯规划教育起步较晚。在国外，职业规划教育从 3 岁儿童就开始了。虽然我国大多数父母都会在子女很小的时候为其“规划”未来发展的方向，并且利用周末和假期让子女上各种辅导班，但许多家长并没有考虑到子女的特长、兴趣与爱好，只是社会上什么热门就让子女学什么，这样的“规划”不是真正的职业生涯规划。职业生涯规划应该是由学生自己做出的，职业生涯规划中起决定作用的是学生的爱好与特长，只有了解了自身的爱好与特长，职业生涯规划才能真正开始。生涯规划教育在我国高校中也是近几年才起步，由于生涯规划教育不力，许多学生对职业前景感到渺茫。有一项心理测试调研报告显示：研究生最大的困惑居然是职业发展。由此可见，在大力发展职业教育的同时，必须加强职业生涯规划教育。职业学校学生从普通中学进入职业学校，是人生的一大转折，学生大多在基础教育阶段属于弱势群体。又由于社会10 / 34上存在歧视职业教育的观念，认为职业教育是“二流教育” ，因此导致职业学校学生自暴自弃，心灰意懒，觉得前途无望。还有部分职业学校生是“双差生” ，不但学习成绩较差，而且日常行为缺乏规范，他们中大部分人对进入职业学校无可奈何，无所适从，不知如何走好自己的职业学校之路。如何使这些“双差生”树立信心，感到学有所成、学有所用，并且对自己的职业生涯有清晰的认识，这是值得教育工作者探讨的问题。职业教育应该着重于挖掘学生的特点和个体差异，进行个性化教育，并着眼于学生的未来，积极开展职业生涯规划教育。基于以上分析，课题主持人于 XX 年开始组织相关人员开展了本课题的相关研究并于 XX 年申报为株洲市教育科学规划“十一五”课题。(二) 国内外研究评述职业生涯规划最初是作为职业指导的内容而存在的。美国在世界上第一个成立职业指导机构和全国职业指导协会。把职业指导定义为“是帮助个人准备职业、选择职业、获11 / 34得职业和转换职业的一种过程” ，这个过程已包涵了职业生涯规划的雏形。1983 年，美国建立了全国生涯指导制证委员会，制定了生涯指导员资格标准。1984 年，该协会改名为生涯发展协会，并组织颁发国家注册的生涯指导员资格证书。随着我国市场经济的发展和教育改革的不断深化，近几年来，职业生涯规划已成为一个重要的研究课题。涌现了一大批职业生涯规划方面的专著和专家，极大地丰富了职业生涯规划理论。但这些专家和学者，主要集中于高校、科研院和企业人力资源部门，所针对的也主要是大学生群体和在职人员。作为职业教育的重要组成部分，中等职业教育在经济建设、产业发展中作用和地位越来越突出， “以就业为导向”的中等职业教育改革越来越受关注和重视。但中职学生的职业生涯规划指导，还显得很肤浅、零散，缺乏系统性。更缺少有针对性的应用研究。中职学生职业生涯规划教育目前主要集中于北京、上海、江苏等少数省市的试点学校，课题应用研究总体说来处于起步阶段。并且，目前中等职业学校的学生的就业状况如果简单地对就业率进行比较而言的话，比高校可能还要高一些，但学生的对口率低，就业12 / 34待遇较差，可持续发展差一些。因此，加强中职学生职业生涯规划教育，积极开展中等职业学校职业生涯规划的实践研究，有着非常重要的意义。中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见 ，教育部关于印发中等职业学校德育课程教学大纲的通知 ，教育部关于大力发展职业教育的决定和以就业为导向的职业教育发展方向，都为中等职业教育中开展业生涯规划教育及课题研究指明了方向。(三) 研究意义和价值1、在中职学校开展学生职业生涯规划的应用研究，是社会经济变革和中等职业教育本质任务的迫切要求。当前，中职学生大多数是文化基础较差、成功体验较少的初中毕业生，他们的自我认同和自信心偏弱，自主规划职业生涯的意识和能力不强。迫切需要通过开展职业生涯规划教育，提高职业指导教育的针对性和有效性，帮助学生在认识自我和工作世界的基础上提高职业生涯设计能力，为学生终生发展奠定良好的基础。13 / 342、针对中职学校学生存在的“学习无动力，就业无准备，人生无规划”的情况，通过面向全体学生的职业生涯规划课程的教学和面向个体的职业生涯规划辅导，点面兼顾，对学生进行职业理想、职业道德、职业规划教育，有利于促使学生形成积极、正确的学业观、职业观和人生观。3、针对中职学校学生年龄小、社会经验不足，对专业的选择比较盲从，容易出现人云亦云的现象，通过职业生涯规划，指导学生根据自己的性向特征等因素选择适宜的专业，有利于提高学生的专业满意度，有利于学生未来职业生涯的健康发展。二、概念的界定本课题所指的职业生涯规划是指：根据经济社会发展和个人发展需要，结合外部环境和本人实际，为自己确立职业目标，选择职业道路，确定学习计划、发展计划，并为实现自己的职业生涯目标而确定行动方向、行动时间和行动方案等。三、理论依据14 / 341、特质因素理论特质因素理论是由“职业辅导之父”弗兰克帕森斯在1909 年创立并由威廉逊发展成型的，这是最早的职业辅导与规划理论。该理论的核心是人与职业的合理匹配。所谓“特质”是指个人的人格特征，包括能力倾向、兴趣、价值观和人格等，这些都可以通过心理测量工具来加以评量。所谓“因素”是指在工作上要取得成功所必需具备的条件或资格，这可以通过对工作的分析而了解。职业辅导的三大原则是指：了解自我，即对自我进行探索，包括了解个人的兴趣、能力、资源、优势、劣势等；了解工作，即了解职业的能力素质要求、知识经验、工作环境、薪酬、晋升机会及发展前途等；匹配，即将上述两类资料进行综合并找出与个人特质匹配的职业。帕森斯认为个人选择职业的关键就在于个人的特质要与特定职业的要求相匹配，只有这样，个人才能更加适应职业，并使个人和用人单位同时受益。2、人格类型理论(Personality Type Theory)15 / 34人格类型理论是由美国职业心理学家霍兰德创立的。在人格和职业的关系方面，霍兰德提出了一系列假设：在现实的文化中，可以将人的人格分为六种类型:实际型、研究型、艺术型、社会型、企业型与传统型。每一特定类型人格的人，便会对相应职业类型中的工作或学习感兴趣；环境也可区分为上述六种类型；人们寻求能充分施展其能力与价值观的职业环境；个人的行为取决于个体的人格和所处的环境特征之间的相互作用。在上述理论假设的基础上，霍兰德提出了人格类型与职业类型模式，不同类型人格的人需要不同的生活或工作环境。根据霍兰德的人格类型理论，在职业决策中最理想的是个体能够找到与其人格类型重合的职业环境。一个人在与其人格类型相一致的环境中工作，容易得到乐趣和内在满足，最有可能充分发挥自己的才能。因此在职业选拔与职业指导中，首先就要通过一定的测评手段与方法来确定个体的人格类型，然后寻找到与之相匹配的职业种类。3、多元智能理论1983 年，哈佛大学教授、发展心理学家和教育家霍华16 / 34德加德纳在其力作心智的结构一书中提出多元智力理论。作为个体，每个人都同时拥有相对独立的多种智力。这些智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。这些智力在个体身上的不同组合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点，即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。由于每个人的智力都有独特的表现方式，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个适用于任何人的、统一的评价标准，来评价一个人的聪明与否、成功与否。加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题和“成功”问题的全新视角。加德纳认为，在正常条件下，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智力。影响每个人的智力发展有三种因素：先天资质、个人成长经历和个人生存的历史文化背景。这三种因素是相互影响、相互作用的。多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能17 / 34力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。四、研究目标、主要内容、研究假设和创新之处研究目标1、将职业生涯规划理论成果应用于招生及新生的专业选择，了解学生职业生涯规划现状，指导学生选择适宜个人发展的专业方向。2、了解影响中职学生职业生涯规划的因素并探究解决的办法。3、通过全面组织和个别辅导相结合的形式，提高中职学生对自我进行职业生涯规划的能力。4、通过对学生的职业生涯规划的指导，加强对学生的理想教育，提高学习积极性，树立正确的学业观、择业观、就业观、价值观。18 / 345、通过职业生涯规划，提高学校品位，优化学校的育人氛围主要内容1、心理气质、性格、兴趣与专业选择关系的调查与研究；2、影响中职学生职业生涯规划的因素的探讨与对策的思考；3、提升中职学生职业生涯规划能力的途径与方法；4、与职业生涯发展紧密相联的训练课程的开发和实施；5、成功典型个案研究与中职学生的就业指导与创业教育；6、职业生涯规划课程建设与教学的研究。研究假设和创新之处1、使职业生涯规划提前介入学生的学习、生活。借助职业生涯规划理论中的心理测量技术等理论，针对中职新生专19 / 34业选择的盲目性，从性格、个性等方面入手，“爱自己，走近你我他”团体心理辅导方案在校大学生，由于生活、教育、人际环境等方面的改变，很容易面临着诸多心理问题，如：难以适应新环境的焦虑心理、因理想与现实的落差而形成的失落心理、因人际关系难以适应的抑郁心理、因自我评价失调导致的自卑心理等等。团体动力学的研究证明，团体心理辅导注重团体成员间的情感的互动和渲泄，易于引起成员间的共鸣，体验同病相连的情感，从而可以极大的提升成员的参与性和依从性，在团体中成员不仅可以交流信息，探索自己，也可以相互模仿、彼此支持而学习到适应社会的态度与技巧，为促进大学生尽快适应新的大学环境，培养其良好的心理品质，引导他们对自己身心发展的正确认识，增强自我心理调控能力，更好地把握自我、发展自我，因此拟采用团体心理辅导方式，针对在校大学生进行人际沟通团体辅导，辅导方案如下所示 一、团体辅导目的大学生人际交往团体心理辅导活动旨在通过“心理游戏”的形式，促进大学新生适应新环境、习得人际沟通技巧、建立互信互助关系、构建和谐的人际关系提高应对困难和20 / 34挫折的意识和能力。通过为组员营造一个真诚、尊重和温暖的小组气氛，引导他们回顾过去的经历，思考自己的性格、价值观、优缺点、人生目标等一系列和人际有关系的内容，希望组员在团体中培养一份归属感和被接纳的感觉，在体验与他人亲密交流，彼此信任的同时，学会关心、倾听和体察他人，提高自己与人交往的能力。终极目标：正确自我认识，促进自我成长。过程目标：个人探索，了解自我，展示自我。二、团体辅导性质结构式、封闭式、发展性、异质性团体三、组织者盐城师范学院具有心理学专业知识并且有过一定的团体辅导实践和经验者。四、团体辅导对象及特征21 / 34小组成员为盐城师范学院文学院 115 班全体 54 名学生，具有人际沟通、交往等方面的困惑或者障碍，大部分同学具有强烈的改变自我和发展自我的愿望，愿意与他人交流，能够坚持团体活动全过程，并遵守各项规则。五、团体活动时间：2016 年 10 月 19 日下午六、团体活动场所及费用盐城师范学院北苑田径场，海报印制费、活动材料费等约45 元。七、招募方式通过海报宣传、自愿报名、面谈筛选等方式，挑选出学习过心理咨询，团体心理咨询及其他一些心理学课程，为人开朗、热情，沟通能力和协作能力比较好，有一定的组织能力，并且有过团辅实践者。八、理论基础22 / 341.霍妮的人格理论，将人格分成三部分，即真实自我，理想自我和现实自我，在正常人那里，真实自我和理想自我是紧密联系在一起的，但是有些人由于不满真实自我，无法容忍与理想自我之间的巨大差距，产生自卑感，造成自我贬低的阴影，影响人际交往，帮助大学生认清自我，引导他们接受自我，是一件很重要的事情。2.埃里克森自我发展理论根据埃里克森的心理发展观，青年期主要面临的问题是自我同一性，同一性混乱具体表现为自我认识不全面、不客观、目标不明确，自我与环境适应不良，由此导致认知偏差、自卑、人际关系不良等一系列问题，对以后会造成严重影响，因此这一阶段主要发展任务就是要建立同一性和亲密关系，即帮助青年人认识了解自我，思考自身角色和责任，以及自己与周围环境的关系，从而确立自己正确的位置和发展方向。 3.需要层次理论马斯洛需要层次理论揭示，每个人都有爱、归属和自我实现的需要，都渴望被别人接受、尊重或欣赏，不过现实生23 / 34活中如果想得到他人的接受、尊重和欣赏，必须从自我开始，从给予别人开始。4.在实际活动过程中，主要采用当事人中心疗法的理念，充分相信组员的潜力，同时会根据不同单元采取不同的学派的治疗理论和方法。九、团体评估方法一：组织者的观察与总结二：团体成员自我反馈与报告三：问卷测评等方式十、团体活动方案开场白：大家好，我们是来自教科院教育心理学专业的大三学生，今天由我们几个来带领大家度过一个与以往不同的两小时时光，我们会指导大家做一些小游戏，希望大家能够积极配合我们，开动脑筋，发散思维，为了保证秩序，当我们做这个鸭嘴手势或者“嘘”的动作时，希望大家保24 / 34持安静哦。热身游戏：桃花朵朵开同学们围成一个圈，然后大家围着圈小跑，在跑的过程中组织者口喊：“桃花桃花开几朵” ，同学们接着说：“你说开几朵” ，这时组织者随便说出一个数字，比如说：“我说开 7 朵” ，这时被试以七人为一小组迅速围在一起，主试记下落单同学的名字。根据以上流程，可以多做几次。在做完后，请落单同学发表感想，让同学们认识到团体的重要性。正式游戏1串名字首先把 54 名同学分成六组，每组九个人。然后小组成员，任意提名一位队员自我介绍姓名，按顺时针方向队员轮流介绍，但是要说：我是来自。 。 。喜欢。 。 。的。 。 。 ，第三名队员说：我是来自。 。 。喜欢。 。 。的旁边的来自。 。 。喜欢。 。 。的。 。 。依次下去。 。 。 。 。 。 ，最后介绍的一名队员要将前面所有队员的名字、家乡，喜欢干什么复述一遍。 目的：活跃25 / 34气氛，打破僵局，加速队员之间的了解.2.信任圈分组不变，让每组同学围成一个圈，任意选出一名同学站在中间并且闭上眼睛，其他同学胳膊挽在一起靠紧，然后沿着圆圈转动，边转边数数：1、2、3，数到 3 时停止转动，中间那位同学任意方向倒下，其他成员要努力安全地将其接住,并平稳放下。沿着顺时针方向轮流同学站到中间进行信任背摔，直到大家都经历为止。要求：成员身上不要有利器和贵重物品，避免受伤、伤到别人或损坏东西。目的：引导成员分享参与本活动的体会，帮助成员明确在交往中信任的重要。3.优点轰炸每组同学选定一位成员为轰炸目标,站在中间，大家轮流对其说出他的优点，然后沿着逆时钟方向的同学轮流站到中间成为轰炸目标，重复上述环节，直到每个人都被优点轰26 / 34炸过为止。目的：讨论被人”轰炸”和”轰炸”别人时的感受.帮助成员增强信心,并懂得在交往中要学会接纳他人,欣赏他人.4. 衔纸杯传水每组九名人员，男女交替配合，排好六组同学，然后给最前面的同学纸杯里面倒入相同分量的纯净水，每个同学用嘴衔着纸杯，同时开始进行比赛，第一名同学回头浆水倒入第二名同学的纸杯里面，第二个同学一同样方式将水倒入第四个同学纸杯里面，依次下去再一个个传递至下一个人的纸杯内，最后一人的纸杯内的水倒入一个大杯子里面，最后在限定的五分钟内，看哪组杯子的水最多，谁就获胜。目的：主要培养同学之间团队合作解决困难问题的能力，让大家认识到团队合作的重要性。5.星光大道全班同学分成相等的两排，从一头开始，让同学们以自己27 / 34最自信的形式可以是自己喜欢的，希望的任意方式，组员或者独自从一头走到另一头，途中可以做手势，摆嘴脸，摆各种新奇搞怪的动作，其他同学为之鼓掌，让同学们更加自信地展现自我，直到每一个同学都走完为止。目的：建立同学们的自信心，同时包涵对未来的向往与祝福。十一、结束语在这单元的活动中，我们学习到了要积极主动去和他人沟通以及交往，用一颗包容的心去对待身边的人，要善于发现他人的优点，同时要学会包容他人的缺点。我们应该要友好相处，互相学习，互相鼓励，互相促进。我们的班集体本身就是一个有人情味的，融洽的欢乐世界，让人倍感温馨！人际交往当中，我们要学会跟别人友好相处，互助互爱，这样我们才能快乐健康的成长！十二、参考文献1.樊富珉.团体心理咨询.北京. 高等教育出版社.XX 年 5 月.第214 页-第 306 页28 / 342.埃里克森的自我发展理论. /psy/school/012/ego_3.团体心理辅导课程团体心理辅导心得在还未接触团体心理辅导之前，一直以为这样的团体辅导活动只是大家聚在一起玩玩游戏，熟悉熟悉。以为是大家聚在一起热闹热闹，然后大家就能打破隔阂，成为一个凝聚力极强的团体。然而直到真正开始进行团体辅导活动，真正开始融入团辅活动时，才发现团辅并不是如我之前所想的那样，至少，并不只是一次简简单单的活动就能让整个团体完全凝聚起来，而是要通过多次的活动，长时间的较亲密接触才能达到我以前所想的目标。记得初次团辅，是上午先上了理论课，由老师给我们具体介绍团辅活动，包括理论介绍和动员大会，以降低我们对团辅效果的过高期待。还说了在团辅活动中，希望大家能放开心扉，和大家一起分享内心想法。当时听见团辅活动29 / 34并不能如我想象中的那样时，并且很是在意“分享心中想法”那句话，心里有些失望又有些害怕，但还是抱着期许的心态等待着下午第一次的团辅活动。团辅开始时，首先进行的活动是“大风吹” 。大家围坐成一圈，听完指令后开始按照指令进行活动。本是一个很简单的活动，但因为有了惩罚项目，我也开始有些紧张起来。因我本身性格较为腼腆，不喜欢接受惩罚时要当着所有人表演节目，因此在活动开始时便完全集中心神，一听见指导语便动了起来。也鉴于此，我成功的找到属于自己的座位。当坐下来的那一刻，心里长长的舒了口气。不知道是因为自己不用接受小惩罚了，还是因为看见别人因没有找到位置而将面临小惩罚，竟然欢喜了起来。 “大风吹”活动结束后，竟然生出一些意犹未尽的感觉来。接下来的活动依然是些小活动，如“相识接龙” 、 “互相按摩” 、 “马兰花开”等。进行“互相按摩”活动时，我看见有些同学因为需要按摩的是异性同学而有些顾虑，那时候我还暗自庆幸我附近的都不是男生，还小小的轻松了一把。然而接下来的“马兰花开”活动，因为规定的人数是七个，30 / 34且队伍中必须得有男生。于是，我落单了。一个人在周围转了两圈，发现其他人都已经成功开了花，组好了队伍，而我再加入进去已是多余。那时候心中很是担忧，既担心只剩下自己一个，又担心最后剩下的人要接受惩罚，一时急的乱转。正当我如热锅上的蚂蚁团团转时，正好看见有一个队伍还差一个女生和一个男生，那时候想也没想，拉着同样没找到队伍的一个男生就进去了。在那一刻，哪有什么不熟悉，哪有什么顾虑，只想着要赶快找到归属。而加入那个队伍之后，我笑了，笑的很开心，很轻松。后来，我们几个人成了一个小团体。再后来，我们一起讨论着要给小组制定契约，要给小组取个霸气的组名等等一些琐碎的事，于是越聊我们小团体内气氛越热烈，以至于所有团辅活动都结束后，大家还是兴致勃勃、意犹未尽的。在那个小团体中，我们为我们的小组取了“花儿与少年”的组名，意义着我们组内六个女生，一个男生。大家一起希望着我们这个小组能像花儿一样娇艳美丽，像少年一样生动活泼。为了贴合我们的组名，大家还一起喊出了“花儿为什么这样红，我们就是这样红”这样带着青春的不羁的口号。看着组员们笑的如花儿一样的小脸，那时候感慨31 / 34颇多，甚至想象着我们的小组，能一直这样，开心的笑下去，坚持的笑下去?小组定下来了，记忆最深刻的是划拳选组长，以及后来划拳选观察员等等因为没有人主动而需要通过划拳选出一个人当作代表的时候。我对自己的领导能力不自信，因