高年级阅读教学中探究性学习的策略

高年级阅读教学中探究性学习的策略高年级阅读教学中探究性学习的策略 策略一 课前自读 促学生多形式探究策略一 课前自读 促学生多形式探究 1 背最资料探究 课前探究主要体现在学生的自主预习 更确切地应称为 预学 顾名思 义 就是预先的自主探究活动 它决定了学习的主动性 尝试性 创造性 是 培养学生学习能力 自主地获取知识的有效途径 也是课堂教学结构改革的重 要环节 阅读教材中 不少文章都有特殊的写作背景 像 匆匆 我的伯 父鲁迅先生 小音乐家扬科 草船借箭 等 学生在课前通过自学 收集整理信息资料 对文本的作者 写作时代背景 写作风格 人物性格等进 行探究 可以起到投石问路 激情引趣的作用 在此环节中要求学生做到三点 任务具体 目标明确 形式多样 2 生字新词 内容大意探究 生字词是阅读的障碍 高明的老师会在课堂上教会学生生字词的学习方法 促其扫清障碍 如联想记忆法 换偏旁法 猜谜法等 而课前学生预习就是这 些学习方法的主动运用 以掌握生字的音 形 义 并对课文 扫读 自行 扫除阅读理解的障碍 以达到课标中的 正确 流利 有感情地朗读课文 能 理解课文的主要内容 的要求 预习中对文章的内容大意有了初步的了解 就会产生进一步具体 深入学习本课的强烈愿望 迫切地等待老师的指导 即 学习情绪达到了 愤 悱 状态 这无形中为课堂教学做了最佳的心理准备 老师在课堂上就有可能把精力放在 刀刃 上 解决学生学习中的重难点 避 免无谓的重复 摒弃无意义的细枝末节 大大提高课堂的效率 3 质疑问难探究 探究精神首先表现为探究意识和创新心向 心理学家认为创新意识是一种 求是求佳的意识 这种意识表现为好奇心 想象力 求知欲 敢于冒险 敢于 向困难和权威挑战等心理倾向 而学生只有在 心理安全 和 心理自由 的 精神环境下 创造力才能得到发展和表现 课前的预习是学生最为宽松的学习 环境 俗话说得好 天高任鸟飞 海阔凭鱼跃 只有在宽松 活泼 和谐 的学习环境里 学生的思维 情感 观察力 想象力 创造力才能活跃 创新 才能才得以凸现 逐渐形成 无疑不成课 的学习习惯 但每节课都让学生质 疑问难是不现实的 而把探究的时间挪到课前 课堂上让学生质疑问难 调动 起了学生的积极性 激发了他们进一步学习的兴趣 可以节约宝贵的课堂教学 时间 师生 生生就有更多时间交往互动 把探究深化 并让学生在互动中梳 理 调整 修复自己思维 训练与发展同学的听话 说话能力 与课前探究相 呼应 能提高教学的效率 教学效果也较明显 策略二 课堂导学 接受与探究相结合策略二 课堂导学 接受与探究相结合 1 导中引领学生接受 A 抓准 讲点 导的目的在于讲授必要的知识 激发学习兴趣 启迪学生思维 引导探究 知识 究竟哪些内容要讲呢 我国当代语言学家吕叔湘先生曾总结过 难字难 词要解释 不明显的组织层次或是中心思想要讲 作者是个怎样的人要讲 课 文的写作背景如果没有说明 也需要说明几句 超过这个限度就是多余的 当然如果学生能解决的问题 就不必再说了 但如果学生不能了解的 老师完 全没有必要顾弄玄虚 拐弯抹角让学生去探究 现在教学提倡简约 把复杂的 问题简单化 善于取舍把课文变 薄 腾出时间加强听说读写的训练 而后 把课文变 厚 胸怀大 语文观 加强语文素养的培养 教师对教材的处 理就要善于抓 文眼 适时适量适当地作讲解 讲重点 讲难点 点到为止 避免超过学生的理解与掌握的范围 B 巧设 导点 同样的引导 有的教师讲解时会像磁铁一样吸引学生 有的教师上起来却 索然无味 可见 讲 需要技巧 导 需要艺术 我们要抓住学生的年龄特 点 兴趣热点 问题焦点等 通过富有魅力的 师化 语言 活泼有效的形式 传递给孩子 让学生在听的同时 既获得的知识 得到享受 又有所思考 有 所领悟 学得扎实有效 为此要让学生在课堂中做到四有 有浓厚的兴趣 有 独到的见解 有主动地读书 有成功的体验 这样课堂才会成为学习的乐园 课堂中导学 是师生信息交流互动的过程 单一的说教 讲解显然不符合学生 的年龄特与认知规律 这就需要老师从学生的角度 文本的特点 训练的需要 自身的情况入手 采用多形式的互动交流手段 如创设情景 多媒体展示 学 生合作交流等 加强信息的流通性 可感性 发挥出最佳的教学效果 例如 一位老师执教 匆匆 一课时是这样开头的 同学们 这节是语 文课 可是老师却想问大家两个数学问题 第一个问题是 沉默一分钟后 刚 才 我们大概沉默了多长时间 生 大约有一分钟吧 师 此时 一分 钟时间从我们身边溜走了 想留也留不住 第二个问题是你们算算 你们走过 多少日子 生 1 四千多个日子 生 2 我走过五千多个日子 师 面对悄然流逝的时光 你们有何感受 面对匆匆逝去的时光 现代著 名作家朱自清先生感慨万千 写下了脍炙人口的散文 匆匆 板书 匆匆 请大家一齐读课题 这位老师导得多巧啊 紧紧围绕 匆匆 二字 把抽象 空灵的时间变成学 生可感的具体 形象的事物来讲解 启动学生的头脑风暴 引领学生去探究 去学习 这样的导入孩子怎么会不被吸引呢 c 扎实 练点 语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言 培养学生正确理解和运 用祖国语言文字的能力 阅读教学离开听 说 读 写能力的训练就如无本之 木 无源之水 小学生不善于抽象思维 对他们进行语言教学 主要靠学生感 受语言 领悟语言 积累语言 运用语言 特别是对重点词语的理解 不能简 单化地以词解词 也不要照搬字典中的解释 我们可以引导学生 联系他自己 的生活经历 已有的知识经验来理解 这就需要扎实地进行训练 2 学中启迪学生探究 A 探究问题要精当 课堂四十分钟的时间何其宝贵 如果泛化探究内容 必定导致课堂时间资 源的浪费 影响教学进度 甚至熄灭学生主动探究的热情 打消学生真正探究 的兴趣 语文阅读中的探究必须有别与其他学科 要坚持姓 语 要与文本 紧密联系 探究的点要抓准 探究的目的才会明确 探究的训练才会取得实效 一位老师教学 陶罐与铁罐 时 竟让学生分组探究 为什么铁罐会生锈 而 陶罐不会生锈 课堂 热闹 了近五分钟 但显然学生不可能探究出什么结 果 因为这涉及到物理和化学问题 靠学生现有的知识绝对无法解决 这时的 探究无疑是远离文本本意 毫无价值的 即使个别学生有提出这个问题 老师 从保护学生的积极性出发 可以让学生课后去探究 而非在课堂上 教育家吕 型伟先生就这一问题曾说过这样一段话 不能什么都让学生自己去研究 因 为学习间接经验是很重要的 在学习期间 这是重要的途径 学生主要是学习 和掌握别人的经验 好事也别走过了头 而另一位老师在教学 纪昌学射 一课时 从学生的质疑的众多题目中筛选 为什么全文很少写到纪昌怎么学习 开弓射箭 大量写到练习眼力 这与其后来成为射箭能手有何关系 让学生探 究 牵一发动全身 大大激发学生阅读文本的兴趣 教师在其中顺势而导 取 得良好的教学效果 因此 在开展语文探究性学习的过程中 我们要正确认识 探究性学习与传统语文教学之间的关系 教师要提炼和浓缩教学语言 精简板 书 提高提问技巧 充分发挥教师 的主导作用 努力激发学生探究的兴趣 强化学生探究的精神 培养学生 探究的习惯 确保学生有充足的时问就值得探究的问题进行真正的探究 B 探究思路要多向 据心理学家研究 学生阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动 就 阅读的心理机制而言 存在着两种不同的思维加工方向 逆分析方向 和 顺分析方向 这两种方式常常同时存在 也就是学生阅读时经历了由文字 思想 形式 内容 外表 内里 部分 整体的互换心理过程 一千个读者 有一千个哈姆雷特 我们要让尊重学生的个性差异 鼓励多角度 多形式地 进行探究 比如 实验探究 讨论探究 比较探究 互助探究等 学生会在探 究中体验自己独特的经历 感受 收获别人没有的快乐 C 解疑策略要多样 读书百遍 其义自见 体现出读在语文教学中的作用 读是教学过程 中最经常 最重要的学习行为 它既是感知课文的手段 又是一种能力训练的 方法 阅读教学强调的是学生自读 自悟 在课文中找答案 找例子 以文为 据 以读为本 坚持以读为本的策略 包括初知内容的 速读 捕捉课文要 点的 浏览 有分清层次的 理读 还有 不动笔墨不读书 的 批读 让学生在不断的读书过程中寻找到解疑的方法 此外 还有评价反馈策略 生生互动策略等 都是从 扶到放的过程 也就是把接受性学习和探究性学习相结台的过程 帮助学 生及时解决疑难问题 让学生举一反三 归纳出学法尽量在主动 读 议 中 迁移和运用 这样又把课堂时问充分地留给学生 目的是给学生留下主动尝试 的空间 增强自学的信心和成功的体验 D 探究结果求多元 既然是探究性学习 我们就要充分信任学生 让学生敢于尝试 不怕失败 我们不能用成人的眼光来看待学生探究的结果 允许学生 异想天开 给他们 自由思考和做 白日梦 的机会 许多的奇思妙想就是在此迸发 课堂上教师 要充当引导者 组织者 参与者 和 拉拉队长 有些探究的向题不求认识 统一 但求升华认识 只要不违背科学 伦理 道德 完全可以把异彩纷呈的 结果交流 保留 3 导学有机结合 精读的课文 尤其是每一单元前一两篇课文就可以以导为主 探为辅 每 单元后一两篇课文 尤其是略读 自读的课文因为学生有一定的经验基础了 就可以以探为主 以导为辅 不同教材 不同学生 用的方法就要加以整合 合适才是最佳 接受性学习与探究学习只有双剑合璧 有机地结合起来 在课 堂中才能发挥其最大威力 达成教学的有效性 比如在理解课文的基础上让学 生发挥想象 展开联想 补充文章中略写的部分要学生探究 学习文中的某一 句话的意思 可以让学生用几种不同的方式表达进行探究 并评出最美的 最 合适的一两句 同一篇文章 允许有不同的分段方法 只要有道理就行 但可 以把答案加以比较 筛选出最佳的给予肯定 允许学生对问题有不同的答案 可以保留意见 去调查 找资料 用事实 实验 来证明等等 像 捞铁牛 曹冲称象 科利亚的木匣 詹天佑 赤壁之战 田忌赛马 等课文的教学过程中 可以让学生探究 我们要向他学习什么 有没有比 他更好的办法 让学生学习他们打破习惯思维 从不同的角度 方位 侧面来 思考问题 老师授课结束 并不就意味着教学任务已经完成了 学生个体之间 有差异 学生的注意力 理解能力和记忆能力还处在发展阶段 所教的知识点 学生难免会有遗漏 疏忽的地方 要把教学任务完全落实 我们还应该在授课 之后夯实效果 真正让每一个学生都有收获 有提高 比如让学生总结今天学 习到的知识 让学生质疑 说出自己还有什么不明白 不懂的地方 从学生的 总结 提问中发现学生对知识的掌握情况 和自身教学中存在的问题 及时做 出反映 或重复讲解 或启发提示 或补充修正 或巩固加深 或深入探究等 这样 学生要学习的知识从能扎实掌握 灵活运用 策略三 课后延伸 促学生在探究中巩固和运用接受的知识策略三 课后延伸 促学生在探究中巩固和运用接受的知识 l 课外阅读中延伸 大量研究表明 课外阅读对学生语文素养的形成有着极其重要的作用 课 外阅读 学生无形中将课内所学的知识和形成的能力 很好地迁移运用到课外 以获取新的知识 提高新的认识 在积累语言文字的同时开拓视野 增长知识 陶冶品格 塑造人格 并在探究中巩固和运用接受的知识 在游泳中学会游 泳 2 实践活动中延伸 儿童的自觉性 果断性 自制力 坚韧度都较差 我们要敏锐地捕捉各种 教育资源 训练学生思维的流畅性 变通性 精密性和独创性 因此可以通过 丰富多采的语文实践活动巩固课堂教学的成果 逐步使学生养成接受与探究的 习惯 如像 凡卡 小珊迪 白杨 小狮子爱尔莎 等课文在教 学后可以让学生发挥想象进行故事续写 还可以让持有不同观点的学生继续辩 论 像 高大的皂荚树 颐和园 草原 桂林山水 等学习后可 以让学生仿写 学完 陶罐和铁罐 西门豹 后演演课本剧 古诗教学可 以让学生画画 演演 编编 课外的延伸有了明确的目标 可以培养学生的 求异思维 扩大他们的思考量 有效地培养思维力 不会漫无边际地游离于课 堂教学之外 与原教学脱节 并使之成为以后教学的切入口 使阅读教学形成 一个完整的体系 我们还可以根据语文学科的特点 注重语言的 理解 积累 运用 安 排各种语文实践活动 如课前让学生查找有关的资料 课后摘录好词佳句 编 辑剪报 小报 转述爸爸 妈妈的故事 成语接龙 歇后语比赛 对对子 创 作打油诗 举办课本以外的故事会 班级的新闻联播 成语故事汇报会 课文 广告秀等等 在活动中激发学生的学习兴趣 求知欲 好奇心 加强情感的体