英语课改反思

英语课堂中的问题及对未来课改趋势的思考 一 英语课堂教学的误区及对策一 英语课堂教学的误区及对策 随着课程改革的进一步深入 小学英语课堂也出现了诸多变化 师生关系 日趋和谐 课堂学习环境愈加宽松 学生参与学习的热情增高 课程资源更显 广阔 然而 跳出课改看课改 不难发现 我们对现今的英语教学认识存在着这 样一种误区 那就是 快乐英语观 把快乐当作衡量英语教学成功的唯一标尺 因此 也就出现了以下的教学现象 现象一 课堂上唱唱跳跳 说说演演 形式花哨 表面看似十分热闹 学生在 快 乐 的活动中接受教师预设的价值取向 现象二 大量的教具 音像图片资料占据了课堂 充盈学生的视觉和听觉 教动物 单词 就费尽心思摆满了一教室的昂贵玩具 教水果单词 不惜花钱买来许多 的新鲜水果 这样昂贵的代价换来的是学生的情绪亢奋 注意力的涣散 现象三 教室里 孩子们的手臂伸长 站到椅子上 跳到桌子上 扯着喉咙喊 Me me Let me try let me try 全然不顾别人的感受 更谈不上倾听别人的 回答 加以思考 教室里的分贝值提高到了令人难以忍受的程度 现象四 课堂上 只要学生一答对问题 不管难易程度 在老师的倡导下 教室里 就会响起整齐划一的 Good good very good 的表扬声 受表扬的学生乐滋滋 地坐在位置上 兴奋得后半节课的内容几乎没进入脑子里 以上现象无论是在教学的形式 资源的开发 氛围的创设 教学的评价上 表面看来都是符合新课程理念的 但是这样为动而动 追求表面的热闹 是对 新课程理念的曲解 学生在其中获得的快乐是浅层次的 兴趣是短暂的 它们 最终不能转化 上升成为自己的内在动机 新课标提倡我们要蹲下来看孩子的 世界 但是教育不是迁就 附和和低俗的认可 过分的追求形式 放纵孩子 只会让他们处于一种对物质 形式的渴求状态中 一旦没有这些新鲜 趣味的 活动作为支撑 学生就会觉得学习索然无味 这样一来 本来这些可以激发学 生兴趣 提高他们自信的教学手段 就反而成为学生学习的一种阻碍了 到底怎样的课堂才是最科学的呢 新课标呼唤 英语课堂应该既是有趣的 也是有效的 学生的学习过程既是快乐的 又是踏实的 如何做到这一点 笔 者结合教学实践从两方面谈谈自己的看法 一方面 教师应该适当对学生输入 苦 的意识 苦乐同行 让学习英语 真正 乐 起来 英语学习理应是快乐的 只有学生觉得学习有乐趣 才会积极参与 但快 乐不能涵盖英语学习的全部 它只能作为一种有效的手段 而不是终极的教学 目的 重要的是学生在课上有什么收益 得到什么启发 而不仅仅是表面层次 的快乐 学习 既要有百草园的赏心悦目 更要有三味书屋的苦尽甘来 外语不同于其他学科 学习过程中不可避免地要进行各种尝试 或多或少 会遇到一些困难 因此 它的学习除了要有兴趣和动机以外 还需要有较强的 自信心和克服困难的意志 在教学过程中 我们不仅要激发学生学习英语的兴 趣 让学生充分体验到英语学习的快乐 而且 要适时适地地输入 苦 的意 识 帮助他们认清学习的真谛 引导他们把 勤学 作为一种精神享受 可能 克服困难的过程是 苦 的 但一旦成功了 学生通过自己的努力 获得了成 功的体验 将成为他们学习的一种内驱力 激发他们不断探索新知 这样的快 乐才是一种持久的 才是真正的快乐 才能促进学生情感态度的积极发展 从 而使他们在学习上取得更大的进步 二 对课程发展趋势的展望二 对课程发展趋势的展望 教育是面向未来的事业 教育的战略意义在于它不仅需要解决今天的现实 问题 而且必须考虑迎接明天的 挑战 通过研究发达国家中小学课程改革及我 国教育变化可以看出 我国中小学课程在未来将呈现出以下几个 发展趋势 一 人的发展与文化知识相结合 80 年代以来 中小学到底采用知识中心课程还是儿童中心课程 又成为各 国教育改革不可回避的问题 但 与历史上课程改革不同的是 许多国家不再采 取非此即彼的做法把二者对立起来 而是注意使二者有效的结合 在重视基础 知识 理论 方法的基础上 同时吸收人本主义思想 重视人的发展精髓 把 知识教育与人的发 展有机结合统一 在两种设计之间寻求一种平衡 既强调 基本知识的掌握和基本能力的培养 也根据个体的 需要 能力和学习方式的特 点推动个体化进步 这种趋势是把儿童发展作为目的 把文化知识的掌握和学 习 作为儿童发展的基本途径和手段 以便把儿童发展成为自主的 负责的 创 造的主体 这种趋势体现了人的发 展和文化发展的必然逻辑 文化发展是社会 发展的根本 文化发展的主体是人 人创造和发展文化是在理解和 内化已有文 化的基础上进行的 目的是为了能更好的生活 社会文化是人存在和发展的基 础 人则是社会文化 发展的动力和目的 所以 理想的课程既要符合社会文化 发展的需要 也要符合人的发展的要求 二 科学精神与人文精神相结合 现代教育正朝科学精神与人文精神相结合的方向发展 培养既懂专业技术 又有人文思想的新型人才 已成 为现代教育所追求的目标 教育把人作为一个 完整的主体来塑造 必然要求学校课程具有完整性 这种完整性 主要表现为课 程应该以完整的人为中心和目的 把以自然为对象的科学知识和以价值为对象 的人文知识有机结 合起来 科学技术是现代人生活的基本手段 而且人类社会 的发展必须依靠科技的进步 所以 课程把科技知 识作为主要部分是人类社会 发展和个人生活的客观要求 社会人文知识也是个人生活和社会发展的重要条 件 不重视社会人文知识教育和人的理想信念 价值观念 伦理道德等人文精 神教育 必然会导致社会精神文明的 滑坡 这已为古今中外历史和现实证明 所以 加强社会人文知识在课程中的地位和比重 并使自然科技学科 和社会人 文学科协调起来 是人类社会发展和个人发展的必然要求 三 基础性与层次性相结合 面向 21 世纪的中小学课程要根据国家 民族 地区发展的要求 并要着 眼于每个人都能充分发挥自己的潜 力来进行课程设计并付诸实施 课程必须有 基本的 基础性的统一要求 包括基本的思想道德素质 基础知识 基本能力 的统一要求 但是 社会对人才的需求是多样的 人的发展是不平衡的 学生 个人的特点 兴趣 爱好和生活背景也都存在差异 当代科学技术的发展要求 学校能培养出高水平的人才 但是 它不可能要求所 有的人都是高水平人才 更不能要求每个人在所有学科 各个方面都成为高水平的人才 所以 未来的 中小学 课程一方面要适应社会需求 承认差别 面向全体学生 达到人尽其才 另一方面又应鼓励追求卓越 培养各 方面优秀人才 在课程体系的构建上体现 出层次性 即既有作为共同要求的基础性课程 又有适应不同要求的 选修课程 四 综合与分化相结合 当今世界各门学科的知识已在日益膨胀 传统的科学分支不断的增加着新 学科 同时各门学科不断相互渗 透和相互融合 科学的发展存在着综合和分化 两种趋势 科学的综合 反映了自然界与人类社会的无限多样统 一性 也反映 了人的认识能力 方法和手段的不断进步 在更深更广的领域揭示了客观世界 规律 同时 人们 在生产 生活中经常接触到的自然现象 人文现象也往往是 综合性的 因此开设各种科学有机综合的综合课程 注重文理渗透 多学科交 叉 纵横联系是符合这种客观实际的 与综合并行 分化是科学发展的又一趋 势 它表现为科学专门化的程度越来越高 分化越来越细 在中小学课程的改 革中主要表现为三个方面 一是新兴 学科不断涌现 二是微型课程出现 三是 选修课程增加 学校课程综合与分化 是当代科学技术综合与分化趋 势的反映 这也是今后中小学课程改革的主要趋势之一 五 统一性与灵活性相结合 当前各国在课程设置与管理上有一个极其显著的特点 各国都逐渐趋向于 三级课程管理模式 即设立国家 课程 地方课