《纲要解读》及教科研

幼儿园教育指导纲要 试行 幼儿园教育指导纲要 试行 简析简析 李季湄李季湄 1 2010 年 7 月 2 日教育部颁发了 幼儿园教育指导纲要 试行 2 幼儿园教育指导纲要 试行 是遵循我国宪法和教育基本法的精神根据党的教育方针和 幼 儿园工作规程 而制定的对全国幼儿园教育进行宏观管理和指导的单行法规文件 3 纲要鲜明的体现着国家的意识 也为着所有幼儿的健康成长 4 从结构看 纲要 由 总则 教育内容与要求 组织与实施 教育评价 四个部分组成 5 总则共分五条 第一条说明了 纲要 制定的依据 原因 目的 6 纲要 是为了更好的贯彻落实以 中华人民共和国教育法 为首的一系列教育法规 特别是 幼儿园管理条例 和 幼儿园工作规程 而制定的 纲要 是 规程 的下位文件 7 纲要的宗旨是 指导幼儿园实施素质教育 这是我国幼儿园教育应当共同遵循的方向 8 第二条说明了我国幼儿园教育的性质根本任务即幼儿园教育是基础教育的重要组成部分 是我 国学校教育和终身教育的奠基阶段 其任务是 为幼儿一生的发展打好基础 9 纲要 在 规程 的基础上进一步将幼儿园教育任务的终极目标突显出来 以体现富于时代 精神的终身教育理念和以儿童可持续发展为本的教育追求 10 第三条规定了我国幼儿园教育的外部原则 即幼儿园必须适应社会的变化 充分利用外部资 源 与家庭 社区等密切合作 共享资源 办更加开放的 社会化的幼儿教育 以促进教育社会 化 社会教育化的进程 11 第四条指出了幼儿园教育的自身特点 强调幼儿园是通过创设健康 丰富的生活和活动环境 来帮助幼儿学习的 幼儿是通过在环境中与他人共同生活来获得经验的 他们在生活中发展 在 发展中生活 12 第五条是幼儿园教育的内部原则 即幼儿园教育过程中必须遵守的基本规则 如 尊重幼儿 人格和权利 尊重幼儿身心发展规律和学习特点 以游戏为基本活动 保教并重 关注个别差异 并提出促进每个幼儿富有个性的发展的要求 不难看到 纲要 在 规程 基础上不但继续重视 幼儿的个性 而且更进一步强调了 每个 幼儿的自身发展的个性化 强调了教育应当培养每个 幼儿自身发展的特色 13 规程 强调促进每个幼儿在不同水平上的发展 较多重视幼儿能力水平的高低 纲要 则 更加关注每个幼儿的特点 注重他们不同于他人的学习特点和能力特征 14 纲要 第二部分的教育内容与要求规范了学习领域的划分 健康 语言 社会 科学 和艺 术五大领域 并同时强调 各领域内容互相渗透 从不同角度促进幼儿情感 态度 能力 知识 技能等方面的发展 15 目标部分较多使用体验 感受 喜欢 乐意等词汇 突出了情感 兴趣 态度 个性等方面 的价值取向 着眼于培养幼儿终身学习的基础和动力 如 健康的目标在将 p11 页中间部分段 16 内容与要求部分 强调幼儿的主动学习 改革教学方式 不仅仅以固定的知识点为目标设计 教学活动 而是着力组织适合幼儿的活动 创造适宜的教育环境 从幼儿的实际生活中去发现教 学赖以开展的资源 通过作用于幼儿活动来对幼儿发生实质性影响 让他们获得体验 获得一定 的知识与技能 17 指导要点 部分主要功能有二 一是点明该领域的教与学的特点 二是点明该领域特别应当 注意的有普遍性的问题 如社会领域的知识属于社会性知识 社会领域的学习具有潜移默化的特 点 教学形式不是轰轰烈烈一两次大的活动 而是要高度重视良好人际环境的创设 重视教师言 行举止 重视幼儿平常生活的点点滴滴 而科学领域的知识大多属于程序性知识 不能靠直接地 教让幼儿获得 它需要幼儿自身与物体 与外部世界直接地相互作用 通过活动而自我建构 因 此教师要创设相应的环境 提供必要的活动条件和其他支持手段 又如健康领域中较严重存在不 顾幼儿身体发育特点而实施训练比赛的现象 在艺术领域中过分强调技能训练而忽视幼儿情感体 验 遏制幼儿创造性的表现 语言领域过分强调使用传授方法或训练方式教给幼儿词汇和话语 忽视语言获得是一个高度个性化的过程 是需要儿童在实际运用中通过自我建构来获得 18 纲要 第三部分组织与实施 贯穿着尊重幼儿的权利 尊重教师的创造 尊重幼儿在学习特 点 发展水平 个性特征等方面的差异 尊重幼儿身心发展的客观规律 尊重教育 教学的客观 规律等理念与观点 突出了幼儿园教育组织实施中的教育性 互动性 开放性 针对性 灵活性 等原则 19 纲要 的第四部分围绕幼儿园教育评价 提出了评价发展性 合作性 标准的多元性以及多 角度 多主体 多方法 重视过程 重视差异 重视质性研究等原则 明确规定了评价的目的是 为了幼儿发展 教师的反思性成长和提高教育质量 纲要 贯穿基本指导思想有 终身教育的理念 以人为本的幼儿教育 面向世界的科学 的幼儿教育 20 新基础教育观 基础教育应当教导人们学会做人 学会做事 学会学习 学会与他人共同生 活 新基础不仅包括读 写 算的能力 基本的操作技能 它还 为每个受教育者奠定生存的基 础 做人的基础 做事的基础和终身学习的基础 换言之 就是为他们奠定一生可持续发展的基 础 它更重视赋予学生的学习兴趣与乐趣 学会学习的能力以及对知识的好奇心 并把获取 更 新和使用知识作为 必须在教育过程中阐明的三种功能 终身教育理念是新基础教育观的精髓 揭示出幼儿教育应有的核心价值追求 21 纲要 各领域目标 内容和要求以及组织与实施 评价等所有部分 均一致将培养幼儿终身 学习的基础和动力放在核心的位置 强调教育活动要符合幼儿现实需要 又有利于其长远发展 22 幼儿终身可持续发展所需要的最基本的重要素质 如积极主动的态度 强烈的学习兴趣 有 效地与环境互动的能力 初步的合作意识 责任感等等 这是衡量幼儿教育质量最重要的指标 融入终身教育理念的幼儿教育追求幼儿健康的 真实的 全面的可持续的发展 要求幼儿园从小 学的预备阶段真正转变为人生学习的初始阶段 23 以人为本教育思想成为 纲要 的一个突出特征 具体表现在是在 规程 促进每个幼儿在 不同水平上的发展 的思想进一步扩展和深化 24 纲要 的字里行间都旗帜鲜明的倡导尊重幼儿 保障幼儿权利 促进幼儿全面和谐发展的儿 童观 进一步澄清了的幼儿教育的误区 有利于保证幼儿的游戏权 受教育权和发展权 25 怎样理解纲要中提出的 以人为本 的教育思想 从 p18 页第 7 行至 p19 页 13 行 以人为本 既体现在对幼儿 也体现在对教育中所有人的因素的尊重和关注 26 面向世界的科学的幼儿教育倡导对幼儿身心发展规律的尊重 对教育规律的尊重等 27 面向世界的科学的幼儿教育在哪些地方体现 在教育目标方面注重幼儿兴趣 情感 态度并 在实施中重视幼儿的为主的探索性学习 纲要 符合教育发展趋势 重视认知的情感化和情 感的认知化 在内容方面吸收了建构主义和现代认知心理学的成果 强调作为教育内容的知识的 建构性 过程性 视知识为动态变化的 幼儿主动建构的过程 在实施原则方面根据现代心理学 研究 强调幼儿园教育的生活性 这符合教育回归儿童生活 密切贴近儿童的生活世界教育发展 趋势 体现一种 生态教育 见 p20 页倒数第一段 28 纲要 还体现出世界基础教育的另一个共同特征 学科融合的方向 教育内容正在由单一 知识向跨学科知识 由学问知识向体验性知识 由内容知识向方法性知识转化 新新 纲要纲要 与幼儿发展与幼儿发展 幼儿园教与学中的儿童发展观幼儿园教与学中的儿童发展观 华爱华华爱华 1 幼儿的发展问题是幼儿教育最根本的问题 幼儿是怎样发展的 如何看待幼儿的发展 怎样有 效地促进幼儿发展 2 理念向实践转化的关键归根结底是 教与学 这样一对最根本的矛盾 教师承载着教育的目的 性 幼儿显示着发展的可能性 新 纲要 追求的正是矛盾双方在内在统一性 即在教育目的性 和发展可能性之间谋求平衡的发展适宜性教育 在教育与发展之间坚持了既要尊重幼儿的主体地 位 又要发挥教师的主导作用的观点 3 怎样把握教育目的和幼儿发展之间的平衡点 p24 页第二段 4 以 幼儿发展为本 的幼儿园中的 教 与 学 要求我们从孩子的发展规律中了解 学 在引导孩子的发展中把握 教 5 引导幼儿发展的原则 1 发展的可持续性 教什么 2 发展的全面性和差异性 如何教 3 发展的规律性 何时教 发展的可持续性 教什么 必须把握两点 教育即时性和发展潜在性问题 培养终身受益 的品质 教育即时性和发展潜在性问题 急功近利地提前灌输知识和训练技能 至少问题有三个 一是违背孩子发展规律二是过于提前训练获得即时效应意义不大待以后成熟到一定程度是在给予 是轻而易举的事三是训练者急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法对孩子的影响 久而久之 不利于孩子的个性的健康 教什么使幼儿终身受益 1 从发展情感和态度来看 积极的情感和态度是个体持续发展的内在动力 终身受益的品质 有独立 自制 专注 秩序 合作 也是主体意识的体现 激发内在的动力必须 避免不必要的 管理行为 创设宽松自由的环境 从兴趣和需要出发 引导幼儿主动参与 自主选择 由此才会 逐步产生主体意识 如果将这些品质作为一种外在要求 刻意对幼儿进行训练和培养 不从内在 动机出发 不让幼儿体验到内在需求得到满足的快乐 幼儿则会长久的停留他律的水平上 这些 要求将永远难以内化为幼儿的品质 独立的价值在于 自信和自主 自制的的价值在于目标明确的自觉行为 专注的价值在于 热 情和投入 秩序的价值在于规则和效率 合作的价值在于 能与人共处 2 从发展能力看 最根本的能力是 自我发展 学习 的能力 健康领域的关键能力 自我保 护能力 语言领域的关键能力表达能力 社会性领域的关键能力 交往能力 科学领域的关键能 力 思维能力 艺术领域的关键能力 创造能力 强调 会学 而不是 学会 3 从发展知识技能来看是定位于 过程还是定位于结果 科学领域的核心要素 抓住事物之间逻辑关系 艺术领域的核心要素 丰富的想象力和表现的 热情的热情社会性领域的核心要素 自我意识的发展语言领域的核心要素 交流与表达 着眼于幼儿终身持续发展所需要的最基本重要素质如积极主动的态度 强烈的学习兴趣 有效 地与环境互动能力 初步合作的意识 责任感是衡量幼儿素质教育的最重要指标 发展的全面性和差异性 如何教 包含 1 发展的全面性 2 发展的差异性 1 发展全面性含义 首先要培养一个完整儿童即教育内容要全面 方法要适宜 同一个教学内容可以实现多种价值 即关注幼儿认知价值 也关注情感的需要 其次针对整体来说 要保证所有在原有儿的成长 每 一个幼儿的发展 就是教育要面向全体 面向全体是面向每一个不同的个体因人施教 2 发展的差异性含义 个体差异实际包括 发展的不同水平和发展的不同特点 两个方面 以前仅仅追求的是不同水平 上的发展而忽略了不同特点上的发展 幼儿个体差异主要表现为 发展水平 能力倾向 学习方式 原有经验差异 如何鉴别差异因材施教 一方面有待于我们理论对幼儿的差异性表现作出进一步的研究 为幼 儿园教师准确的评价和判断幼儿发展水平和发展特点 为因材施教在操作层面提供可能性 另一 方面见 p32 页第一段第三行到此段最后部分 发展的规律性 何时教 包括 1 发展的能动性 2 发展的极阶段性 3 发展的自然性 1 发展的能动性 儿童发展的根本原因在于其自身规律的作用 即学习是建构知识 而不是传 递知识 把握教师的时机则应把握儿童建构的过程 建构就是儿童通过动作与环境相互作用中 产生了认知冲突 个体凭借原有的认知结构进行同化和顺应以求新的平衡 把握教的时机就是认 知冲突发生的时刻 包括幼儿与环境 幼儿与老师 幼儿与同伴之间的相互作用 2 发展的极阶段性 智慧发展包括的四个层面 反射 行动 表征 抽象 绝不能像以前那样将教育与发展的关系简单化和刻板化 因此 教师的责任 首先以发展的趋 势去关注孩子的小步递进的过程 抓住发展的寻常时刻 学会了解行为发展的意义 其次 关注孩 子的发展需要 把握发展的时机显现 创设条件支持发展 再次 以最近发展区为依据 在发展 关键时刻作出及时有效的应答推进发展 详细见书 p35 36 页进行理解 3 发展的自然性 见书 p37 页理解 为什么说游戏可以促进幼儿的发展 见书 p38 39 页第二段结束其中的重要内容 游戏是幼儿的天性 幼儿游戏蕴含着发展的需要和教育的契机 发展的多样性 差异性 自然 性的特点在游戏中体现的最为淋漓尽致 这是游戏的本质做决定的 游戏的发展价值 情感 价值 认知 价值两方面 情感发展看其功能表现为 情感补偿 情感宣泄 认识发展看其功能表现为 自发探索和自发练 习 促进幼儿发展 是游戏的一种功能 游戏的本质是什么 见书 p38 页第一段 游戏的内在要素 1 活动目标要内隐外在的要求尽可能的转化为幼儿的需要 2 是幼儿感兴趣的意愿活动 使幼儿具有尽可能多的选择自由度 3 注重过程体验 不要过分追求结果 4 建立在幼儿已有经验上 幼儿园为什么要以游戏为基本活动 如何做到以游戏为基本活动 见书 p39 页最后一段内 容 统整各方资源 形成教育合力 促进幼儿发展统整各方资源 形成教育合力 促进幼儿发展 孔起英孔起英 1 家园合作的必要性 1 是人的发展的需要 2 幼儿园家庭教育优势互补 有利于教育资源的充分 利用 3 是世界幼儿教育的发展趋势 4 使幼儿教育现实的需要 5 为了庄严的法律承诺 联合国大会 通过的 儿童权利公约 宣告了儿童具有生存权 发展权 受教育权 2 正确理解家园合作的内涵 1 是一种双向互动活动 是家庭教育与幼儿园教育的相互配合 2 是幼儿园与家庭双方的需求 围绕的核心是儿童 促进儿童全面发展是家园合作追求的最终目 标 3 家园合作需要双方积极主动的态度 家长对孩子的爱心与责任感 对幼儿园乃至整个教育 的信任与支持 也包括教师对家长热情接纳和对家长参与信心 3 以幼儿园为核心的家园合作活动主要目标是 1 是让家长了解孩子在幼儿园内的各方面的表现 了解教师是如何教育孩子的 通过观察教师的教育行为和孩子的表现反思自己家庭教育的内容和 方法 2 是充分发挥家长教育资源作用 支持幼儿园教育 4 以幼儿园为核心的家园合作主要形式有 教育活动开放日 幼儿学习成果展览与汇报会 接送 交谈与家访 家园联系册 便条与电话联系 参与教育活动 参与管理活动 为幼儿园提供资源 保障 5 以家长为核心的亲职教育活动主要以家长学校形式为主有 家长会 家长园地 家教现场指导 家长沙龙 家庭互助组 社区教育基地 幼儿教育整体观幼儿教育整体观 虞永平虞永平 1 幼儿教育整合的内容 观念的整合 目标整合 内容的整合 资源的整合 形式方法手段的 整合 发展的整合 2 幼儿教育整体观体现在哪几方面 见书 p56 页 中间部分从 幼儿发展是整体的 到方法形式 和手段 3 我们倡导课程综合而非综合的课程 理解综合课程和课程综合的概念见书 p56 页倒数第二段 4 幼儿教育整体观的意义 首先整体性教育符合幼儿发展特点和规律 符合幼儿学习特点和规律 其次收到显著成效 有利推动提高幼儿教育质量的提高 5 整合的策略 1 把一日生活看做是一个整体 专门的学习活动 生活活动 游戏 2 注意教育内容之间的整合 领域内整合 领域间整合 超领域整合 不同主题的来源 一种来源是领域 第二种是社会生活和幼儿自身的生活事件第三种来源于人 们专门提炼和概括的一些现象和过程或原理 第四个来源是文学作品 3 在现实多样化的活动过程中实现整合 1 对活动开发和创新 2 注重活动目标 内容 方法 等的生成 1 对活动开发和创新 活动应该能够引发活动各要素的有机结合 有效促进幼儿的发展 应该 提倡让幼儿从事探索和发现活动 观察和参观活动 调查和访问活动 查找和阅读活动 交流与 讨论活动 感受和体验活动 避免知识点上的堆积 无视幼儿需要和兴趣选择来组织活动的现象 2 注重活动目标 内容 方法等的生成 要求营造一个有利于生成的氛围 要求教师有一种生 成的意识 生成的能力 对幼儿的新需要 新的兴趣点 新的发现有接纳的态度 这样生成才能 实现计划活动和非计划活动才能够整合 使幼儿现有经验和新经验实现整合 新纲要知识观与幼儿课程内容新纲要知识观与幼儿课程内容 冯晓霞冯晓霞 1 新旧知识观的不同 见书 p65 页中间部分 2 新知识观下 纲要 教育内容变化及特征 情景化 过程化 活动化 经验化 以及从重静态 知识到重动态活动 从重表征性知识到重行动性知识 从重掌握知识到重建构知识的变化 情景化 情境会说话会潜移默化的的影响人 过程化 活动过程与方式方法本身的教育功能 活动化 活动既是活动内容的载体 也是教育内容本身 经验化 强调注重儿童的经历 感受 体验的教育价值 3 国际 21 世纪委员会在 教育 财富蕴含其中 这份报告中进一步阐明了与基础教育的整个 使命相适应的基本的学习内容 学会认知 学会做事 学会共同生活 学会生存 学会认知 即掌握认识世界的工具 学会做事 学会在一定环境中工作 学会共同生活 培养在人类活动中的参与和合作精神 学会生存 发展自己的人格增强自主性 判断力和个人责任感 以适应和改造自己的环境 4 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分 也应该满足幼儿基本学习需要 培养终身可持续发展 所需要的基本素质是为自己的使命 可持续发展的基本素质有 不断学习的欲望和能力 创新知识的意识和能力 人际交往和与他 人有好相处的能力 5 新知识观下对教育内容特征的理解 环境的熏陶 参与相关的活动 在活动中经验 体验是形 成这些品质的必由之路 新知识观对知识的过程性 经验性 建构性是符合当今社会对素质教 育要求的 同时 幼儿的发展水平和认知特征 使其学习方式更多依靠各种实际活动 游戏 生活 探索 交往 依靠做中学 所以新知识观理解教育内容 突出内容的过程性 活动性 经验性 和情境性不仅是必要的也是合理的 幼儿园课程内容包括以下基本成分 1 关于周围世界 包括自己 的浅显而基本的知识经验 2 关于基本活动方式 包括认知活动 的行动经验 做的经验 3 关于智力发展 提高各种基本能力的经验 4 关于对待世界 包括自 己 和活动的态度 即情意方面的经验 即关于客观世界粗浅的基础知识 基本的 生活方式 方法 的知识和经验 发展幼儿 智力 和 能力 的活动与经验 培养 幼儿情感态度的活动与 经验 知识的三个功能本体论功能 定向功能 评价功能 关于客观世界的粗浅的基础知识是 描述与解释 世界的知识 内容应包括 1 生命活动必 须的知识 健康安全的知识 2 有利于幼儿解决基本的生活 交往问题的知识 基本的社会 行为规则 规则的意义 3 帮助幼儿认识自己生活环境的知识 自然和社会环境中常见的事 物名称 属性 幼儿能理解的事物之间的关系和联系 4 为今后学习系统知识打基础的知识 数量形时间空间概念 5 为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识 简单的环保知识 基本活动方式 方法的知识和经验 这类内容即所谓过程性知识和做的知识 发展智力和能力的知识和经验 智力和能力的特征之一是 问题性 因此幼儿园课程应包 括哪些能够构成问题的内容 让他们智力和能力在解决问题的过程中达到提高 解决问题一般要经过的几个阶段 发现问题 意识到困难或问题 提出问题 通过分析 明确问题 寻找线索 收集有关的事实 形成假设 提出各种可能的解释或解决问题的办 法 用适当的方法和手段验证假设 得出结论 即解决了问题 新知识观对知识的看法 过程性 经验性 建构性 情感态度是伴随着活动过程而产生的体验 积累多了 就形成了比较稳定的倾向性 情感态 度不是 教 出来的 它的形成是潜移默化的结果 6 态度形成的三种途径 环境的同化作用 经验的情绪效应 理智的分析 简答题见书 p73 页 7 如何培养学习兴趣 1 让他们有机会接触感到好奇的事物满足其好奇心 2 在学习中获得某种愉快的体验如感到有趣 令人惊讶 兴奋 3 让幼儿在学习中有自主感和成功感 4 感到周围的人都爱学习而且对幼儿的学习活动也很感兴趣 8 自尊心的形成重要是让幼儿感受自己 受尊重 受重视 在教师同伴心目中有 地位 自信心的形成来源于活动中成功体验即成功感 幼儿情感态度包括 学习兴趣 自我价值感和自信心 责任感 团体归属感 关心 有好 尊 重同情等 保护幼儿生命保护幼儿生命 促进幼儿健康促进幼儿健康 顾荣芳顾荣芳 1 保护幼儿的生命 和促进幼儿的健康 成为幼儿园首位任务的理论依据 2 健康的特性 整体性 动态性 客观性 主观性 调适性 3 什么是正确的健康观念 身体健康 是幼儿身心健全的 基础 心理适应 是幼儿身心健全的 关键 体现身心 并重的幼儿健康观 幼儿的健康意味着幼儿持续的正常发展 意味着每个幼儿的平等的普遍的发展 意味着急需 要健康促进 幼儿一个主动发展的过程 传播 健康知识 要着眼于幼儿的 内化程度 培养 健康态度 要着眼于幼儿的 情感体验 形成 健康行为 要着眼于幼儿的 自觉自动 幼儿生理健康是指幼儿各个器官 组织的生长发育正常 没有生理缺陷 能有效抵抗各种急 慢性疾病 体质不断增强 幼儿生长发育评价指标包括生理机能指标和生化指标 幼儿心理健康的标志 动作发展正常 认知发展正常 情绪积极向上 人际关系融洽 性格特征良好 没有严重的心理卫生问题 任何时候 健康教育都要调动 幼儿参与积极性 遵循幼儿身心发展规律 4 健康目标的价值取向 身心和谐 保护与锻炼并重 注重健康行为的形成 是核心目标 身心和谐是指 幼儿健康应包括身体健康和心理健康 身体健康的特征发育健全 具备基本的生活自理能力为主要特征 心理健康的特征情绪愉快适应集体生活为主要特征 保护与锻炼并重 既重视掌握必要的保健知识提高自我保护能力 又强调通过体育活动提高身 体素质 保健教育的的主要目标 了解必要的安全安保健知识和提高相应的技能 体育锻炼的主要目标 培养对体育活动的兴趣 增强动作的协调和灵活性 幼儿健康教育的核心目标 幼儿健康行为的养成 幼儿健康教育研究的重点 探讨健康行为的建立 改变和巩固的一般规律 幼儿健康教育的方法一般有 观摩 共同讨论 自我学习 动作技能练习 感知体验 其中动 作技能的练习与来自生活的感知体验是最基本方法 幼儿健康教育实施策略 明确的指导思想 多样化的教育教育形式与途径 适宜的教育方法 科学的教育评价 详见 p82 83 页 幼儿的健康认知 健康态度和健康行为三者并不是简单的一致关系 幼儿健康教育的出发点与归宿是 培养幼儿健康行为即养成健康生活方式 幼儿健康的根本目的是 提高幼儿期的生活乃至生命的质量 幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴 因此 幼儿健康教育的本质是生活教育 当前的幼儿健康教育应从以下几方面进行深入研究 1 教育目标探讨 即从办班幼儿身心发展 现状制定幼儿健康教育目标 2 教育过程探讨 幼儿健康教育策略如何有利于幼儿积极形成健 康行为 教师的指导和环境创设如何有利于幼儿主动形成健康行为 如何兼顾哦鱼儿的身体 健康和心理健康 如何摆正成人保护与哦鱼儿自立的的关系 3 核心为题的探讨如何从生理 心里和社会文化等多角度考察幼儿不同的行为表现 探寻幼儿健康行为以及非健康行为形成 的一般规律 如何促进家长成为健康行为的执行者 幼儿健康教育的支持者和指导者 幼儿健康教育的成效受到环境的影响 新纲要与幼儿园的社会教育新纲要与幼儿园的社会教育 朱细文朱细文 1 幼儿社会教育是以发展幼儿的 社会性为目标 以增进幼儿的 社会认知 激发幼儿的社会情 感 引导幼儿的社会行为为主要的内容的教育 社会教育是幼儿全面发展的重要组成部分 是由 社会认知 社会情感及 社会行为技能三方面构成的有机整体 2 社会领域目标从社会关系维度和心理结构两个维度提出 3 幼儿的 自我意识是其社会性和个性的核心 4 儿童与同伴交往的形式有哪些 见书 p90 91 页 共 5 种 同伴交往内在的本质特征是相互性 5 成人与儿童交往常见有几种形式 见书 p92 页中间部分共三点 6 平等交往需要两种类型和一种实质 一种实质 这种交往不是谁对谁的交往 而是师生为完成共同的 需要面对的问题而协同活动 教师和幼儿作为活动中的成员参与其中 在活动中教师和幼儿可以有分工和差别 胆识不容 许有等级和特权 两种类型 对话 合作 7 两种规则三种情况 同儿童与成人关系相对应 他律规则 同儿童之间的同伴关系相对应 自律规则 三种情况 1 必须遵守的强制性规则 2 可以选择遵守的 他律规则 3 自发活动中协商产生的 活动规则 还有最低限度的基本规则和明确的规则 8 熏染 和生成是社会性发展和教育上两个大方向 9 社会性教育的原则和方法 1 正面教育 以积极的方式向幼儿提出要求 积极的环境 信仰先于认识和行动 纵向比较而不是横向比较 行动和语言相互转化 2 生活教育 于细节处着紧用力 长期一贯的坚持 正面教育是一切教育的最基本原则 其核心是在 尊重 的前提下 对幼儿提要求 在肯定 的前提下 对幼儿的 行为作出补充和修正 在维护幼儿 主动性和 完整性的前提下 渗透课 程要求 以积极的方式对幼儿提要求的优点 1 避免产生对抗情绪 2 一举两得 3 示范以积极的方式向同伴提出要求 4 改善教师的心情 5 树立教师的工作信心 怎样创设积极的环境 1 物质环境上的丰富和多样性 2 气氛上的宽融和接纳 3 制度上是明 确和必要的 4 设计上具有某种倾向性和暗示性 实践综合例析见书 p100 105 页 我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向 周競周競 1 语言教育新趋向 语言教育新趋向 重视儿童语言运用能力发展的趋向 重视学前儿童早期阅读的发展趋向 重视支持性语言教 育环境的创设 2 儿童语言发展的四个重要范畴是儿童 语言运用能力的发展 儿童语音 语法 语义的发 展 3 儿童语言运用是指儿童在学习和获得语言的过程中 不断操作和使用语言进行交流的现象 儿 童语言运用能力被看做语言学习的动力和源泉 语言运用能力表现为 儿童如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向 如何运用适当的策略开展与他人的交谈 如何根据不同的情境需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法 4 早期儿童的语言交流行为的成长主要表现在哪几方面 语言交流行为逐步从模糊到清晰 语言交流的类型逐步扩展和增加 儿童语言运用的变通程度即运用语言的灵活性 5 从质的角度评量儿童语言交流行为的基本指标 语言交流行为表达的清晰度 语言交流行为类型的生成 儿童合作交流的行为水平 儿童在使用语言时的合作交流程度越高 他们的语言产生的功能作用和对交流对方的影响就越强 6 儿童语言发展受到来自于周围环境中成人行为特点的影响 呈现出在一定社会文化中成长的特 征 7 宽松的语言学习环境应该是 愉快的 积极互动的 允许出错的 8 幼儿园语言教育的首要任务是 帮助幼儿成为 在交往中逐渐学习 和 9 如何为幼儿提供真实而丰富的语言运用环境 为幼儿提供真实而丰富的语言运用环境 创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为 的 交往情境 一方面在专门的教育语言活动中让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式 来与人 谈话活动 如何倾听他人语言并采用合适的内容和语言形式来与他人交谈 交往讲述 让幼儿学习怎样在集体面前比较清楚的叙述个人的看法 文学活动 侧重理解和使用叙述性的语言表达方式 听说游戏 要求幼儿使用敏捷应变的语言 早期阅读 给幼儿接触书面语言的机会 另一方面 日常的语言交往 是真正真实而丰富了的语言教育环境 幼儿可以有更多的机会与各 种各样的人 交往 操练 扩展 自己的语言经验 10 如何提供利于幼儿创造性运用语言的机会 创造性的语言运用环境 应当是 纲要 所提出的 想说 敢说 的环境 应当是幼儿可以 大胆进行质疑的学习环境 也是鼓励幼儿表达对学习内容的预期和假设的场合 11 自主阅读 是早期阅读的关键 人的主要阅读能力是在 3 8 岁形成的 在此期间帮助奠定的 基本阅读能力是自主阅读的意识与技能 成为自主阅读者才是具备了基本的阅读能力 12 人的阅读能力可两个层面的发展 即获得阅读能力的学习和通过阅读获得信息的方法 能力的学习 14 早期阅读的基础 口语的丰富性和对语音敏感性 学习书面语言和符号的动机 儿童对文字的敏感性和有关文字的知识 15 早期阅读的核心能力包括哪几方面 1 口头语言与书面语言的对应能力 2 书面语言的辨别感知能力 3 成为流畅阅读者的策略 预备技能 1 将口语与书面语言对应起来的能力包含两个方面的具体技能 对语音的敏感性 对语法的敏感 性 2 书面语言的辨别感知能力做好两方面的准备 对语言汉字特征的敏感性 对语言构成规律的敏 感性 3 成为流畅阅读者的策略预备技能 重要的是整合阅读内容 策略准备初步的技能 反思的策略 预备技能 预期的策略预备技能 质疑的策略预备技能 假设的策略预备技能 16 如何培养幼儿自主阅读的能力 在丰富幼儿口语过程中增强幼儿对语音和语法的敏感性 围绕故事活动培养幼儿阅读策略 创建有文字的学习环境 提高幼儿对文的敏感性 尽早发现幼儿阅读困难 提供支持性帮助 17 怎样创设支持性语言环境 支持幼儿语言学习的个别需要 支持幼儿开放而平等的语言学习 教师的责任是为儿童创设一个良好的语言学习环境 而且在 幼儿之间营造一个非竞争的学习共同体 支持幼儿在活动中扩展语言经验 18 我们的幼儿园语言教育发生了两大变化 一是语言内容的整合另一个变化是幼儿园语言活动 形式的多样化 新新 纲要纲要 中的幼儿科学教育中的幼儿科学教育 刘占兰刘占兰 1 科学教育的价值取向 科学教育的价值取向 不再是注重静态知识的传递 而是注重儿童的情感态度和儿童探究解决问题的能力 与他人及环境积极交流与和谐相处 2 发展幼儿实际探究解决问题能力蕴含的价值 使幼儿亲历 探究过程从而 学会学习 学会生活 使幼儿获得初步的科学态度和价值观 尊重事实是最起码的科学态度 3 数学教育主要目标和价值取向 使幼儿体会数学与 大自然 及 人类社会的密切联系 体会数学的乐趣增进对数学的理解和应用数学的 信心 学会运用数学的思维方式去观察 分析现实社会 去解决现实生活中的问题进而形成勇于探索 勇于创新的科学精神 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学活动的 经验 事实 和必要的 应用技能 4 科学精神主要包括 尊重事实和客观 以事实作为判断事物的依据 5 科学领域的内容与要求突出强调哪些内容 科学教育内容应从 身边取材 a 探究和认识植物 书 p127 页 探究和认识植物一段 观察和探究发现植物的 特点 了解植物的 生长过程及变化规律而且可以使幼儿感受到自然界的 奇妙和 植物 顽强的生命力 培养幼儿的好奇心和探究植物的热情 关爱与呵护植物的热情和呵 护植物的情感和能力以及对劳动的热爱 b 关爱和研究动物 书 p127 页 c 体验和了解材料 书书 p127 页此段 d 经历探究过程 发现事物之间关系 书 p128 页此段 e 尝试使用工具 体验技术设计书 p128 页此段 f 感受天气变化 发现大自然的奇妙书 p128 页此段 g 关爱环境 喜爱大自然书 p129 页 此段 创设安全的探究氛围是儿童主动学习和探究的基本前提和条件 a 允许孩子出错 b 寻求幼儿的真实意图和认识水平 c 鼓励支持幼儿大胆提出问题 接纳孩子们不同意见 探究方式和发现 给予幼儿激励性评价 激励性评价就是让孩子们感到老师对他们每一个人探究和发现的关注 支持和鼓励对每一个人的观点和想法的接纳和重视 提供有意义的材料 因地制宜 提供丰富的材料 材料有适宜的结构 既暗含有价值的教育内容又能引起幼儿探究动机和兴趣 幼儿通过操作 和使用能够达到的适宜的教育目标和内容 材料能够即使许多有关的现象和事物间的关系 而这 些现象和关系正事我们期望的目标和内容 也是这个年龄幼儿所能够获得的 暗含有价值的教育内容又能引起幼儿探究动机和兴趣 材料应能引起幼儿的探究兴趣 材料应该有开放性 通过操作能够明显的看到事物间的关系 孩子可以 自由选择材料 支持 引发幼儿与材料的相互作用 材料具有开放性 随时扩展和增加材料 在科学活动中发展合作 表达与交流能力 小组探究和讨论 小组讨论的作用在于促进幼儿语言和思维的相互作用 教师作用 鼓励幼儿轮流表达自己的过程和发现引导幼儿关注到一致和不一致的观点 以引 起幼儿的深入思考和概括幼儿观点和意见的基础上基本采用幼儿原话进行简明的概括和整理 不附加幼儿没有经验和不能理解的概念 用多种方式表达 交流 分享探索过程和结果 幼儿可以用图画 表格 文字和口语 等方式表现 交流 分享 探索的过程和结果 其中绘 画和以绘画为主的简单图表是他们表现和记录主要方式 科学与数学融为一体 以幼儿对物体的探究所获得的感性认识为基础 构建初步的数概念 科学探究是学习的基础 在解决问题的过程中运用数学 理解数学 学习数学 数学成为科学探究的工具 在纲要 中提出学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的一些简单问题 关键词是 生活和游戏中 让幼儿感受技术 技术崇尚科学 引导幼儿关注和发现生活中的 科技成果 走向社区 了解社区的民族工艺和技术 尝试 技术设计活动 培养 环境保护意识和 行为 从孩子们能亲身感受的环境问题入手 引导幼儿从利索能及的事做起 6 科学领域的指导要点 阅读书 p139 页内容 幼儿科学教育是科学启蒙教育重在激发 认识兴趣和 幼儿的探索欲望 a 幼儿的知识主要是 经验性的 b 幼儿的科学教育重在激发 认识兴趣 和探究欲望 让幼儿亲历和感受科学过程和方法 体验发现的乐趣 科学教育生活化学习身边的科学 a 科学教育内容生活化 b 科学教育活动应渗透于 一日生活之中 新纲要与幼儿艺术教育改革新纲要与幼儿艺术教育改革 李文馥李文馥 1 绘画发展经历的四个阶段 涂鸦期 象征期 图式期 写实期 儿童绘画发展进程由抽象 象征 写实 儿童空间认识发展顺序 拓扑几何 投影几何 欧几里得几何 2 艺术是 情感启迪 情感交流 情感表达的良好手段 是对幼儿进行情感教育的最佳工具 3 幼儿的审美愉悦包括 感受美 发现美和创造性的表现美 如何让幼儿做到感受美 发现美和创造美 阅读书 p142 143 2 4 艺术领域的基本思想和原则 通过艺术活动 激发情趣 体验 审美感 体现 成就感 艺术活动是幼儿 表达情感 的重要方式 幼儿艺术活动是 精神创造活动 5 艺术教育激发兴趣的目的是将 浅层兴趣引申 并提交到有一定深度的动机水平上 这叫 动机呼唤 6 如何将激发兴趣贯穿艺术活动的始终 开始阶段的动机呼唤鼓动起 积极性和自信心 在进行过程中的兴趣激励要着眼于 激活思路 启迪智慧 触发创新 在结束阶段要把孩子们的兴趣引向 自我欣赏和获得满足感上 从而把兴趣延展到对新的艺术 活动的需求和期待 7 艺术是幼儿自我表达的重要方式 自我表达是艺术的主要功能 具有形象性 愉悦功能 开 放性 宽容性和自主性的特点 8 自我表达的主要内容有 是自己的感受 体验 已有的知识 经验 本人的情绪 情感和意 愿 还有他们的所见 所思 联想和想象以及这些内容之间的交会和综合 9 自我表达的方式有自由式表达和创造性表达 自由表达的含义 尊重幼儿个人意志 给儿童自己选择表达内容和方式的自由 反对教师强加的内容和表现形 式 要求教师给儿童提供宽松的环境条件 维护宽松 和谐 的精神氛围和自主表现的时空 反对教师 过多限制和强加精神压力 尊重 个别差异接纳 不同水平 不要横向比较 要求教师根据幼儿的困难和需要 审时度势 地为他们提供必要的帮助和适宜的引导 10 幼儿艺术教育中的创新以一般意义上的创造有何不同 见书 p145 页第三行 1 11 幼儿艺术创新的特点 不拘一格的 新奇创意 自主性是幼儿艺术创新之魂 教师的鼓舞性激励和和引导性启发是培养自主创新的重要指导途 径 幼儿艺术创新的超越性 超然物外 超越时空 超乎寻常 对被表现对性形象的超越 超越常理和常规 幼儿艺术的自我超越 12 艺术领域蕴含的基本理念 幼儿艺术活动以幼儿为本 强调主动性 改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位 强调幼儿艺 术教育对儿童自身的影响 对幼儿发展的 促进作用 改变使艺术成为 技能训练 和 表演的功能 13 儿童画的定位 自主性绘画 自主性绘画是指引导儿童依自己的 意愿 运用自己选择 的绘画方式主动 表现自我 不断创新的绘画活动 14 自主性绘画的要点 对儿童而言 它是 自主的 活动 不受教师的强制性干预享受思想和操作的自由 能够发挥 能动性和自主性 就绘画本身来说 允许儿童运用儿童画特有的画法尊重儿童画的自组织发展规律 使儿童能自由施展自己的绘画能力而不会因为受教师的控制而惶惶不安和不知所措 这就体现了 画法绘画过程的自主性 突出教师的主导地位和指导作用 自主性绘画与自由画不同 教师的引导性 工作是至关重要 的 15 儿童绘画指导方法 着力于 发挥幼儿自身主动性 培养智力技能 授人以渔 画内功夫画外学 学习学习 幼儿园指导纲要幼儿园指导纲要 建构积极有效地师幼互动 建构积极有效地师幼互动 叶子叶子 1 如何努力建构积极 有效的师幼互动 如何努力建构积极 有效的师幼互动 安全 愉快 宽松 的外部氛围是建构积极有效师幼互动的基本前提 教师角色定位是核心问题 教师是良好师幼互动环境的 创造者 交往机会的提供者 积极师幼互动的 组织者 和幼儿发展 的 支持者 帮助者 引导者和促进者 师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注也是建构积极 有效的师幼互动的必要条件 尤其要重视教师幼儿之间的 积极充分的情感交流 教师深入有效地参与和引导也是积极有效师幼互动的 关键所在 师幼互动不仅仅是幼儿 主体建构和发展的过程和重要途径 对教师的主体发展 师幼互动同样 具有举足轻重的作用 阅读理解全篇内容 见书 p157 167 页 新纲要与教师专业素质新纲要与教师专业素质 庞丽娟庞丽娟 1 教师实施素质教育的基本素质内涵 教师实施素质教育的基本素质内涵 对儿童和儿童发展的承诺 全面正确的了解 儿童发展的能力 有效的选择 组织教育内容的能力 创造发展支持性环境的能力 领导和组织能力 不断地 专业化学习的能力 2 教师对儿童和儿童发展的承诺包括哪些方面 关心儿童 热爱儿童 平等对待与尊重儿童 支持儿童的学习 促进儿童 儿童认知 和 智力发展 促进儿童 社会性 人格的积极和谐发展 对儿童一生的 学习 和发展 负责 3 全面正确的了解儿童发展能力主要指 正确的认识 儿童与儿童发展 独立积极主动的个体 完整的个体 发展中的个体 与环境他人积极作用中成长 发展 个体差 异不同身心发展特点不同优点和缺点 掌握儿童学习和 发展规律 在与儿童交往和 教育过程中研究儿童发展 4 有效组织教育内容的能力是教师实践能力的首要和重要组成部分 有效组织教育内容意味着 要强化 目标意识 要明确 教育内容不等于教材 教育内容要紧密结合并来自于儿童发展和生活经验 社会 文化 自然和人文资源环境也是教育内容另一宝贵而丰富的来源 5 创设发展 支持性环境的内涵 为幼儿创设健康丰富的生活和活动环境 创设充满关爱温暖尊重和支持的精神心理环境 有效组织适合于幼儿多种形式的教育活动 为使活动真正成为儿童学习性的 支持性的发展性 的环境 教师关键需要注意的是 无论是活动 材料 区域布置 还是要求引导都要重在支持幼儿自主活动 主动探索 操作和 充分体验 创设多样的 问题情境 和 开放性问题 以激发幼儿思考与探究 调动与激励幼儿参与和不 断学习的兴趣与积极性 在与环境 情境问题的不断积极 主动的相互作用中获得主动有效的学 习 促进儿童之间积极互动与交往 教师自身要成为 儿童学习和活动的 合作者 支持者 引导者 科学 积极地评价儿童 6 教师的领导与组织能力是教师一项非常重要的素质 它是保证教师各项知识和各种能力能够发 挥作作用的重要条件 明确认识自己在领导和组织方面的责任 建立学习共同体 积极与家长建立密切的合作关系 充分利用好社会资源 7 教师专业化具有 专业性 主体性 合作性 实践性和 反思性特点 教师学习的首要特点是专业性 实践性和反思性教学是教师学习的两个重要而突出的特点 新纲要与教师专业成长新纲要与教师专业成长 冯晓霞冯晓霞 1 反思性教学是指教师在先进的教育理念的指导下 借助于行动研究 不断对自己的教育教学实 践进行反思 积极探索与解决教育实践中遇到的问题 努力提升教育实践中的科学性合理性并使 自己逐渐成为 专家型教师的过程 教师研究本质和主要特征 为了教育教学研究 在教育教学中研究 在反思教学中 教师角色发生了两个变化由单纯的教师变为研究者 由 传道授业解惑 变为 学习者在自己身上实现了教学与研究 教学与学习一体化 反思教学是教师的一种自我学习 自 我提高 反思性教学如何促进实践的改进和教师的成长 最根本的在于它能促进教师的思考 使之自觉 地 把 理论与 实践 相结合 更理性的认识自己的 教育实践 教师研究的根本目的 改进教学 提高教育质量 促进学生的学习和发展 教师研究过程就是在教育教学过程中发现问题 研究问题 解决问题的过程 研究不脱离工 作 2 关于教育行动研究是指着力于提高社会情境中行动质量的研究 帮助实践工作者做出更加有效 更加艺术 更加明智的行动 是行研究的目的 其特点是由实践工作者执行 寻求对事件 情境 问题的理解 一要提高实践有效性 3 反思整个教育教学过程的四个不同视角自我 同事 儿童 理论 70 行动研究的基本过程 回顾 发现明确教与实践中的问题 分析 找出问题的症结 假设 设计一种或几种解决问题的办法 途径 验证 将所有 设计的解决方案付诸实践 实际尝试解决问题 总结 分析 验证结果 发现新问题或提出新 假设等 多元智能理论和幼儿园教育评价多元智能理论和幼儿园教育评价 李季湄李季湄 方钧军方钧军 1 多元智能评价的主要特征 评价理念 所有的文化都是平等的 文化的差异性和由此产生的智力发展的多样性应当得到尊重 评价目的 发现每个儿童的智力潜力和特点 让每个儿童得到富有个性的特色的发展 评价的方法和技术 有意义情境中的 智力展示 和鉴别关键能力 其中 智力展示 和鉴别关键能力是两个重要特点 智力展示 见书 p222 页倒数第一段 进行记录评分 鉴别关键能力 P224 页中间部分 智力状况 2 多元评价的典型范例是 档案袋评价法 幼儿园教育评价的探讨幼儿园教育评价的探讨 刘华刘华 任冬英任冬英 时萍时萍 1 教育评价的功能 促进每个幼儿发展 促进教师自我成长 促进课程本身的发展 2 三种教育评价的取向 目标取向的评价 过程取向的评价 主体取向的评价 3 教育评价的发展方向 评价过程 变静态为 动态关注幼儿 学习变化与 成长的历程 评价情境由人为变为真实的 强调在真实情境中对幼儿进行评价 评价内容与方式由单一变多元 由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价参与者 动态评价要点 评价是一个 持续的过程 评价包含已有的发展和潜在的发展 评价在真实情境的 社会互动中进行 评价过程中幼儿可以接受 支持与援助 评价应反映不同的 变化和成长历程 4 真实情境中的评价 见书 p229 页倒数第一段 在评价过程中对幼儿进行指导 5 档案袋评价法 见书 p230 页第二段 检验教学的一种方法 6 阅读理解 见书 p230 页倒数第三段 7 幼儿教育评价发展所依据的理论是建构主义和多元智力学说及成功智力学说 成功智力包括分析性智力 创造性智力 实践性智力 8 幼儿发展评价的内容及切入点 可选择课程领域来对幼儿发展进