注重读写结合

1 注重读写结合 提高学生的语文素养注重读写结合 提高学生的语文素养 摘要摘要 新课程改革中 读写教学的现状不容乐观 识字 阅读 作文三者相互作用 相互影 响 和谐发展 才能真正有效地促进学生语文能力的发展 全面提高学生的语文素养 处理好读写 的关系是小学语文教学的基本问题 从读到写 以写促读 读写结合是提高学生语文素养的一条捷 径 言语运用应是选在空白补充点 典范的仿写点 结尾的延伸点 情感的充值点 关键词关键词 阅读教学 读写结合 语文素养 仿写点 一 一 有效地进行有效地进行 读写结合读写结合 是提高是提高学生语文素养的学生语文素养的科学之路科学之路 语文课程标准 指出 语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情 指导 学生正确地理解和运用祖国语文 丰富语言的积累 培养语感 发展思维 使他们具 有适应实际需要的识字写字能力 阅读能力 写作能力 在目前的新课程改革中 读写教学的现状却不容乐观 长期以来 学生怕作文 感到作文单调枯燥 没内容可 写 是苦差使 对写作持消极态度 甚至厌恶作文 感觉不到习作的快乐 其原因之 一就是读写分离 从阅读方面看 教师应指导学生从理解语言文字 到理解思想内容 再到语言文字表达 这是阅读教学的一般过程 可是 我们的阅读教学往往只有前一 个环节 在进行段落或篇章教学时 比较强调对文章内容的理解 而不注意写作的渗 透 或渗透不全面 不注意指导学生探究作者是怎样观察事物 认识生活和表达思想 感情的 这样 尽管学生学了许多文质兼美的课文 都没有或很少从中学到写作知识 写作方法 没有掌握写作的基本规律 写作时无章可循 无法可依 贸然从事 其结 果自然是费力不讨好 强调理解 忽视表达 致使阅读教学结构残缺不全 从作文教 学方面看 一些教师追求立竿见影的效果 指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼 教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容 可有的教师只字不提 或者 讲得笼统空泛 学生似懂非懂 很难进入实战状态 学生作文时 教师或者把中心 材料 条理甚至重要的段落 词句都安排好 让其用文字记录下来便成了作文 要不 就让学生硬性模仿 大段大段的照抄课文或课外读物 再不然 就让学生跟着感觉走 盲目地乱写一通 这样 学生写得再多 也不会得到多大提高 即使偶有佳作 作者 也未必知其所以然 能力并未提高 斯霞老师也说过 以语言教学为中心 在教学 过程中 把识字 阅读 写话三者结合起来 使儿童迅速学好祖国语言 可见 大 量识字能够激起说话 阅读的兴趣 大量的阅读能够刺激扩大识字圈 加大识字量 积累好词佳句 为说话 写话架起桥梁 说话 写话能够训练技能 强化识字 阅读 2 效果 识字 阅读 作文三者相互作用 相互影响 和谐发展 才能真正有效地促进 学生语文能力的发展 全面提高学生的语文素养 二 正确处理好读与写的关系二 正确处理好读与写的关系 挖掘读写结合训练点 挖掘读写结合训练点 读和写是语文学习中的两个重要因素 语文教学研究表明 阅读是自外而内的意 义吸收 是信息输入 是表达的基础 写作是由内而外的思想表达 是信息输出 是 理解的升华 通过阅读记忆 积累了丰富的语言材料 表达才具有心理准备 同时 阅读还能为作文提供范例 提供技能模仿运用的直观形式 从这一意义上讲 阅读是 作文的基础 作文则是阅读的发展和提高 读和写是互逆的过程 它们之间既相对独 立 又密切联系着 读 写同处于小学语文教学这一系统的过程中 具有统一的辩证 关系 有关读写结合 古人也做了许多精辟的论述 熟读唐诗三百首 不会作诗也会 吟 读书破万卷 下笔如有神 阅读中指导学生进行分析 观察事物 遣词造句 连句成段 连段成篇的方法 虽有内化吸收 外化表达之分 但也有其共同点 两者 都以生活为实践 思想认识为前提 语言文字为工具 学习顺序上都是从字 词 句 篇循序渐进的 两者是同步的 在这过程中 一定要千方百计帮助学生把知识转化为 技能 否则 一切都是过眼云烟 随风而散 因此 处理好读写的关系是小学语文教 学的基本问题 从读到写 以写促读 读写结合是提高学生语文素养的一条捷径 新课程倡导学生自读自悟 但任凭学生自读自悟 随着自己的感觉走 悟出多少 算多少 其结果是导致学生的收获大多停留在语言材料的层面上 而语言范式层面的 知识 由于缺少必要的引导 收获甚少 语文教材大多文质兼美 是学生积累 感悟 语言和模仿参照的样本 我们要以教材为依据 从教材中选择借鉴点 读中悟写 读 中学写 在阅读教学中拓展习作训练的基本模式是 通读课文 感知课文 找准重点 以读悟写 读写迁移 以写促读 课外拓展 形成能力 第一个环节 引导学生透过 文字去整体理解文章所表达的内容 获得对事物感受 让文字所表现的事物在头脑中 形成鲜明的形象 让书本的语言化为学生头脑里的内部语言 再引导学生把自己对语 文的了解 对事物的认识 感受 把头脑中鲜明的形象说出来 让内部语言化成外部 语言 第二个环节 引导学生抓文章重点 拓展点 体会作者是怎样运用语言文字表 达内容的 总结文章的写作特点 感受语言魅力 学习写作知识 第三个环节 以写 作为手段 在习作实践中运用阅读时学到的知识 训练作文能力 同时使读的效果得 到巩固 第四个环节 紧扣读写连结点 拓展到课外的阅读和表述中 在理解语言文 3 字的基础上学习运用 在运用语言文字的训练中加深理解 使学生的读写能力都得到 发展 大多数人认为语文教材的读写结合比较难把握 其实 只要老师深入地钻研教材 从教材中获取训练点 即深入挖掘教材 从 扩写词串 仿写句子 补写空白 仿写 段落 描写插图 续写故事 改写课文 缩写课文 仿写课文 写读后感 拟写课题 鉴赏评价 等几种常用的读写结合训练点找准训练点 持之以恒地加强训练使学生的 读写同步发展 三 以三 以文本阅读为依托 精心设计训练形式文本阅读为依托 精心设计训练形式 一 言语形式的仿写 我们所使用的语文教材 入选的文章大多是名家名作 文质兼美的 为学生进行 仿写练习提供了很好的素材 对文章中作家个性化言语的品味 除了结合语境细细揣 摩之外 就是进行形式仿写 大量的形式仿写构成意义集合 有利于学生把握言语运 用的本质和规律 言语形式的仿写包括句式仿写与段落仿写 句式仿写对象为比喻句 式 拟人句式 排比句式 复说 句式等既具有形式感又具有较强表现力的句式 段式仿写对象为排比句段 承接句段等一些形式感较强表达效果独特的句段 句 段 仿写的理想状态为 初仿不脱离课文语境 在课文语境中进行言语实践 深化文本理 解与言语感悟 二仿迁移到课外 以所仿句式 段式表现生活情景 达到运用的目的 例 1 人教版课标本第 9 册第 22 课 狼牙山五壮士 一文中有这样一句话 顿 时 石头像雹子一样 带着五壮士的决心 带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去 这是一个由 带着 引导的 复说 句式 读来很有气势 感情色彩十分强烈 我安 排了如下仿句练习 战士们昂首挺胸 带着 带着 相继从悬崖往下跳 圆明园遗址上那些石柱 带着 带着 矗立在乱草丛中 带着 带着 我郑重地把那封信塞进了邮筒 带着 带着 我 两题立足课文语境 两题引向了学生的生活世界 引导学生运用这 个句式表现生活 引导他们关注外在行为背后的内心世界 感受 复说 句式产生的 言语感染上 4 例 2 在学习了 火烧云 一课后 让学生看其他火烧云的画片 学习文中描写火 烧云形状的写法 想象写一段话 一会儿 天空蹦出一只金兔子 红彤彤的眼睛盯着每一个人 欢快地跑来跑去 顿时 那只金兔子变成红的了 那双可爱的眼睛不见了 哈哈 金兔子变成了红烧兔 子了 说到这里那只兔子就不见了 顿时又来了一只既凶猛又可怕的大老虎 黄斑斑的头接着威武有力的身子 显出 一种得意洋洋的神情 后面似乎还跟着一群小动物 小动物们欢快地手舞足蹈 渐渐 的 消失在茫茫的天空中了 模仿是创造的基础 没有模仿就没有创造 学言语也要进行多次模仿的 这个案 例让学生对新的言语形式进行仿写 是对文本言语运用规律进行整体掌握的基础上的 进一步迁移运用 在这种迁移中 学生感悟到的写作技巧在实践中得到内化 成为自 己认知结构的一部分 学生原有的言语资本增值了 二 言语材料的仿用 所谓 言语材料的仿用 就是一种 移植 即将课文情境中的某些言语材料提 取出来 用来表现其他生活情境 这种言语 移植 对学生语言学习的意义主要体现 在以下两个方面 首先 移植 过程是两种情境叠加状态下 对言语材料的理解与 判别 其次 移植 过程也是两种情境比较状态下 对言语材料的调适与重组 这 是学生对课文言语的内化过程 建构过程 其积累意义远大于传统的读读 背背 例 人教版课标本第 8 册第 26 课 全神贯注 一文描写罗丹如痴如醉地修改雕像 的那些语句极其生动 极富积累 运用价值 对此 我设计了如下读写训练 学了 全神贯注 这篇课文 罗丹全神贯注地修改塑像的情景已深深地印在你的 脑海里了吧 你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书 或写作业的情景 下面是一篇学生的课堂练笔 言语学习的价值可见一斑 小敏坐在窗前 捧着一本书全神贯注地看着 有时 她的眼睛里会闪着异样的光 似乎书让她明白了一个道理 令她十分兴奋 有时 她会不时地痴痴地微笑 似乎看 到了一个精彩的片段 令她产生共鸣 有时 她嘴里不住地叽里咕噜的 好象在跟书 中的主人公对话 她越看越入迷 像喝醉了酒似的 整个世界对他来讲好象已经消 失了 5 加线部分为从课文选用的词句 三 课文内容的创生 课文内容的创生 是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验 对课文进 行加工 改造 以丰富感受 深化理解 满足内心表现欲望的一种读写训练形式 创 生方式主要有改写 续写 扩写等类型 改写 续写 扩写应遵循以下两点 一是应 遵循课文的语境系统 意义逻辑 那些流离于课文语境 课文意义逻辑之外的改写 续写 扩写是毫无意义的 二是应遵循学生的经验系统 思维逻辑 那些超乎学生生 活经验 思维能力的改写 续写 扩写 只会令学生厌倦 结果适得其反 此外 创生还包括从课文中提取相关信息 对课文内容进行综合评价或概括介绍 这种类型的练习其理想状态是能创设具体情境 在情境中写作 活跃学生思维 增添 写作情趣 例 第 20 课 学会看病 一文中母亲的复杂心理刻画得细致入微 十分真切 为 了凸显母亲的心理活动 展现真挚的母爱 我设计了一个改写的练笔活动 在课文语 境下让母子俩进行书信交流 让生病的儿子独自去医院看病 母亲经受这感情的煎熬 如果有一天 她想把自 己的心声吐露给儿子听 她会怎么说呢 请你写一写 儿子 爱你的 妈妈 儿子收到这封信 他又会怎样回信呢 也请写一写 妈妈 爱你的 儿子 书信的形式使感情的抒发更加淋漓尽致 学生进行着角色的转变 在抒写课文的 同时也流露出自己心底的情愫 完成了对课文内容的创生 四 写作方法的迁移 写作方法包括段法和篇法 段法分总分结构 并列结构 概括具体结构 按时间 顺序构段 按方位顺序构段等 篇法与段法具有对应性 是在其基础上的扩展 协作 2 方法似乎是一种表达方法 而实质却体现为一种思维方法 操作时 应特别强调读对 6 写的指导作用 在阅读中理清层次 理解各部分之间的关系 通过潜心会文在头脑中 建模 只有建立了 模型 练笔时才不至于走样 方法迁移才能成功 例 第 26 课 开国大典 中有一段话介绍会场情况 会场在天安门广场 广场 呈丁字形 丁字形一横的北面是一道河 河上并排架着五座白石桥 再北面是城墙 城墙中央高高耸立起天安门的城楼 丁字形的一竖向南一直伸到中华门 在一横一竖 的交点的南面 场中挺立着一根电动旗杆 作者以抓住中心辐射周围之法介绍会场 景物关系一目了然 语言表达条理清晰 非常值得学习 我是这样