课堂实录研读13水.doc

课堂实录研读13水林彩仑整理一、情境激趣（在实物投影仪上放一烧杯水，烧杯底下放有一张写有“4”的纸）T：小朋友们，从大屏幕上你们看到了什么？S：4。T：除了数字4之外还有别的吗？S：摇头。T：老师请一位小朋友来前面看看都有什么。有水。（板书）T：怎么回事啊？是电脑出故障了吗？S：不是，因为水是透明的，所以看不出来。（设计意图：利用实物水及水的特征来创设有价值的情境，有效触动孩子们的情感线，也在孩子们的脑海里渗透水的透明性。）（教师演示将烧杯里的水倒入锥形瓶中）T：谁能用一句话说一下老师刚才做了什么？S：老师把一杯水倒到一个科学家做实验用的瓶子里。T：水“倒到”瓶子里，你们还能用上更好的词语来形容水吗？S：水倒进瓶子里。T：除了倒，还有别的词语来形容水的这个过程吗？S：学生说不出。T：那么我们可以说水流到了这个瓶子里吗？S：可以。T：现在水变成什么形状？S：梯形。T：哦，你的意思是说水变成这个瓶子的形状是吗？S：是。T：（把水倒进烧瓶里）现在水的形状变了吗？又变成什么形状了？S：变成和这个瓶子一样的形状了。T：原来水的形状是会变的，那么你们认为水的形状和什么有关呢？S：与瓶子的形状有关。S：我不同意，与所倒入物体的形状有关。（设计意图：孩子们对“水的形状”的概念缺乏认识，加上三年级学生对形状认识的不是很多，也使得概念能够建立在孩子们的最单纯的理解上，因此利用锥形瓶和圆底烧瓶使孩子们能够关注到水的形状上，并且能对孩子们不成熟的回答加以引导，使孩子们对水形状的理解能够关注到水所在的容器，渗透水的形状不固定性特点，也为下面认识别的物质提供了感性认识基础。）二、认识水的属性T：水离我们很近，那么关于水你还知道些什么呢？S：水可以解渴。S：水可以烧菜。T：你们讲了水的作用，水有哪些特点吗？S：生活中离不开水。学生似乎不熟悉“特点”。T：是谁的生活离不开水呢？S：人。S：动物、植物。T：那么水是什么样的呢？S：水是透明的。S：水是没有气味的。S：水是会变样的。T：会变样，你的意思是说它会流动是吧。S：是。T：在大自然中，你还知道哪些东西是水变成的吗？ T：刚刚我们零零碎碎地讲了好多，现在我们要进行整理一下，请每个小组拿出这张记录单四人合作进行填写。学生填写，教师巡视指导。T：我们分四个方面进行汇报，学会听完别人的发言后举手补充。S：水的特点有透明的、没有气味、会流动。T：有补充的吗？S：有些水里加了东西是有气味的。T：那今天这瓶水可以说是没有气味的。T：关于水的用途由谁来说？S：水在生活中的用途有：烧菜、洗澡。S：可以洗脸、洗手。T：那水与生物的关系这块呢？S：人离不开水，动物离不开水。S：鱼离不开水。S：动物已经包括鱼了。T：那它在大自然的存在呢？S：井水。T：井水它属于淡水这一块了。S：雪是水。T：同意雪是水吗？S：同意。S：蒸汽是水。S：海水也是。T：我们平时的水是淡水，而海水呢？S：咸的。T：原来关于水的知识大家知道的有这么多，真了不起！（设计意图：按照教材原有的网状图的设计思路来执行教学，只做简单的“关于水你还知道什么”谈话就进行网状图的填写，会发现学生对于网状图的填写会存在一些知识储备的问题，学生填起来特别的吃力，因此在填写之前先进行充分的交流，从零零碎碎的回答到学生自己能够有一个较为系统的认识，把学生因为吃力而浪费的时间利用到交流上显得更加合理。）三、探究不同物质的不同特征1、探究观察方法T：今天林老师给大家带来了一些神秘的黑色袋子！有请它们出场！T：我们拿出其中的一个。（呈现给学生袋子）T：你们猜这袋子里有东西吗？S：水。S：叶子。T：你是怎么知道的？S：袋子有点鼓出来。S：袋子有点下沉，弯弯的。T：那你们知道这里面东西是什么样的吗？S：是正方形的。T：哦，你都已经知道里面的东西是正方形了啊。T：你们说，怎样才能清楚地知道里面东西是什么样的呢？S：打开袋子就知道了。T：打开袋子，科学家研究东西的时候往往不打开袋子也能够清楚的知道里面是什么？这节课我们也要来当当科学家，不打开袋子你有什么办法知道里面的东西是怎么样的？（设计意图：1、利用充满神秘性的材料结构，有效的调动了孩子参与科学探究的积极性，也使孩子们急于探究“神秘的袋子”而去努力做科学的思考。2、对于小学生而言，他们往往只关注“是什么”的问题而没有习惯去回答“为什么”的习惯。所以我先让学生猜里面是什么，是为了满足学生的第一欲望，然后再将问题关注到“为什么”，也就是问孩子们里面东西是什么样的，使孩子们不仅关注是什么，也关注为什么是这样的问题。）S：可以摸。T：是个好方法，到时候你们可以摸。（板书）那怎么摸呢？S：（学生示范两只手互搓）这样摸。T：你们认为该怎么摸？S：这样。（用两手指）T：哦，像你这样摸，要轻轻的，不会让袋子破了。T：除了摸还有什么方法可以知道里面的东西是什么样的？S：可以提一提去研究它的轻重。T：这也是一种方法。（板书）S：可以闻。T：（板书）你们怎么闻呢？S：闻袋子。S：应该闻袋口打结那里。T：为什么？S：因为我们要闻的是袋子里面的东西。T：好的，我们到时候就闻这里。除此之外，研究这个袋子还可以用什么办法？（见学生想不出了，老师便把袋子放在耳边摇了摇）S：可以摇一摇，听一听。T：（板书）现在研究这个袋子都有哪些方法了？S：摸、提、闻、听。（设计意图：操作前的方法交流和引导是实验操作有效开展的垫脚石，根据三年级孩子们对事物研究方法过于单一，对研究缺乏耐性，因此观察方法的引出和方法的指导显得非常重要。）T：想不想亲自研究一下这些神秘袋子？S：想！T：只是想还是很想？S：很想！T：很想就要坐得很好。（学生顿时来了一股劲。）T：老师为每一个小组准备了7个袋子，里面都装有不同的东西，分别标上了1234567七个数字，并已经按顺序从1号到7号排列起来。我们来看一下实验时的要求：（出示课件）（设计意图：激起孩子们急于动手操作的欲望，但又能认真地听完老师的话。）（一）研究时不可以打开袋子。（二）用尽量多的方法来研究里面东西有什么特点，研究的时间很短，把观察到的内容要及时记录在表格里。（三）大家可以从1号开始研究，然后2号、3号.T：做实验的时候，小组四个人必须研究一个袋子，研究完1个袋子然后再研究下一个，材料员负责保管好材料，不可以同时拿出2个或多个袋子，只能一次研究只拿出1个，明白了吗？T：老师在每个盒子里还只放了6个袋子，第7号袋子还在老师这，哪些小组研究地比较快的老师就发第七号袋子给他们继续研究，明白没有？方法越多，观察越仔细，你的研究发现会越多。2、学生实验，教师巡视指导，将交流的格式板书于黑板上。3、交流T：通过刚才一段时间的研究，老师相信大家一定有很多成果要与大家交流。T：我们这样安排，从1号袋子开始汇报，先说袋子里的东西可能是什么，然后再说说你的判断理由。S：1号袋子里可能是酱油，因为1号袋子里有一股臭味。T：是臭味吗？S：酱油味。（板书）T：你们是根据它有酱油味就判断它可能是酱油。除了这个特点之外，1号袋子里的东西还有别的特点吗？S：软软的，捏一下，里面的东西会从这头到那头。T：从这头到那头，我们就说它会S：会流动。（板书）T：2号袋子。S：我们认为2号袋子里装的是塑料，它摸起来是长方形的。T：那里面的东西它的形状在研究的过程中有发生改变吗？S：没有。T：那我们可以说它的形状不变。（板书）S：我们认为2号袋子里装的是木块。T：好象很多小朋友都这么认为，那老师也把你们的猜测写在旁边。（板书）3号。S：是酒。（马上就有学生反对。）S：是醋。T：你们认为呢？（都说醋）T：好吧，认为是醋，说说理由。S：因为闻起来酸酸的，刺鼻。T：（见没有补充）那3号袋子里面的东西会流动吗？S：会。（板书）.（设计意图：实验后的知识有效整理是构建牢固知识点的有效途径，充分的交流使得学生对三种状态的物质有一个初步而又有一定深度的感知，帮助学生能够顺利地对三种状态的物质进行分类。）T：想不想知道你们的猜测到底正不正确！S：想。T：那我们一起来对照一下。老师这里有一份和大家的是一样的材料，一起来看下：1号袋子里的是酱油，对了吗？2号袋子里的是木头，对了吗？3号袋子里的是醋，怎么样？4号袋子里的是石头，5号袋子里的是叶子，6号袋子里的是水，7号袋子里的是空气。T：你们猜对了吗？S：猜对了。（学生兴趣很高。）T：猜对了的就给自己鼓鼓掌！（设计意图：“认识不同物质的不同特征”是本堂课的重难点，在此处我采用的是归纳法来引导学生认识固体、液体和气体，与教材上利用水的特点应用比较法来认识三种状态的物质有所不同，从里面是什么有哪些特点证明归纳成概念，是从满足学生兴趣（里面是什么）出发，引出特点再建构科学知识概念。）四、给物质分类T：根据这7种东西的特点，小朋友们能不能给他们分分类？想想该怎么分，为什么这样分？S：1号、3号、6号分为一类。（板书）T：为什么？S：因为它们都会流动。（板书）T：像1、3、6号这些会流动的，在科学上我们称之外液体。S：2号、4号分为一类，因为它们形状不变。T：形状不变的除了2号和4号还有几号。S：5号。T：那我们把5号也放到这一块里。S：我不同意，叶子它的形状会改变的，折一下就变了。T：（拿实物）叶子跟水相比，把水从这瓶子倒到那个瓶子形状会变，叶子不管从哪里到哪里，它的表面形状会变吗？S：（摇摇头，有点勉强。）T：那我们把5号也归到这里来，科学上把这些形状不变的称它为固体。T：现在还剩下S：7号，空气。T：空气我们可以叫它S：气体。T：很机灵，就叫气体。（板书）T：生活中你还知道哪些是液体、固体、气体？S：人体里的血液是液体。S：饮料是液体。T：固体呢？S：方块。S：瓶子。T：生活中你知道有哪些气体吗？S：气球。T：是气球还是气球里面的气。S：是气球里面的气。S：打气筒。S：打气筒打出来的气。T：这节课我们就上到这，下课！教学反思1、有效的两个情境成就了一堂有实效性、有氛围的课水对孩子们来说是再熟悉不过了，天天接触，但你叫三年级孩子说水有什么特点，学生说的不一定好，也很难引起孩子们想说的兴趣，而且学生很难关注水的重要特点，即流动性、形状不固定性，因此利用实物投影和烧杯、水、数字来创设“怎么看不见水”的情境，使学生能够有一种意外的惊喜，感受水的神奇。孩子们在课的开始阶段就热情高涨，每个人都像被这个情境热了身一般，对于之后的关于“水的形状是什么样的”、“关于水你还知道什么”等问题的交流比较热闹，参与面很广，学生的兴趣大门敞开了。“神秘的袋子”是兰本达教授的里面是什么这堂课开头的一个翻版，利用孩子们对未知事物的好奇心，结合本堂课的正确路线，使孩子们对于研究“神秘的袋子里是什么”的欲望非常高，使课堂的气氛再一次达到高潮。在这股情绪的推动下，轻松地解决了多种探究方法的引出和指导。两个情境在时间的呈现上也非常合理，分别在课的开始和第十五分钟，能够比较好的支撑孩子们一节课的兴趣；从孩子们的参与面和积极程度来看，课堂上的孩子显得非常活跃，兴趣也触动了他们科学质疑的精神，发言、讨论的积极性高涨。2、对衡量归纳法与比较法的思考教材对于第二个活动，也就是“探究水在哪个袋中”所推荐的是比较法，围绕水的会流动、无气味、形状不固定等特点来区别其他的物质，同时可利用排除法先后来引出固体、气体、液体的概念，从简单的根据固体硬的特点来得出概念到空气轻、有弹性的独特之处，最后关注液体之间的共同特征：会流动、软软的、形状不固定的特点，这样做似乎是最科学最合理的方法，不仅简单地体验到了固体和气体的特点，