教育经验提升总结

选修模块 教育经验提升作业选修模块 教育经验提升作业 情境阅读情境阅读 合作探究合作探究 应用应用 反思反思 高中化学课堂教学模式的总高中化学课堂教学模式的总 结结 方正县第一中学方正县第一中学 孟德玲孟德玲 一 提出的背景 今天的课堂的教和学两个方面的许多行为仍与新课标的要求不相吻合 1 课堂教学中 虽然教师大多注重活跃课堂气氛 通过大量的图片 视频 动画吸引学生注意 营造轰轰烈烈的课堂氛围 但是从内容上看 感性多 理性 少 形象多 逻辑少 例如 讲解原电池时 教师花费大量时间呈现美国自由女 神像患病了 神九飞船的发射 呈现各种电器中的电池 或者呈现格林太太假牙 引起的病痛等 但对原电池与氧化还原反应之间的关系等却一笔带过 对原电池 的构成和工作原理直接用动画展示 缺少启发引导和探究 2 课堂教学中 教师大多注意学生的参与度 但大多数情况下 学生被动参 与多 主动参与少 浅层参与多 深层参与少 形式参与多 实质参与少 学生 的参与是以教师的教为目的 是简单地从教材寻找问题的答案 而不是自主的研 究 探索 这种参与缺少学生自己的阅读 梳理 质疑和探究 没有体现独立的 学 思考的学 研究的学 不可能给学生带来精神上的愉悦和智力上的发展 3 课堂教学过程中忽视人的因素 缺乏情感的交融 缺少鞭策和激励 缺 乏对智慧的挑战 新授课上 或以探究之名 放任自流 缺少对课堂教学过程的 调控 或事无巨细 一讲到底 教师的思维游离于学生思维之外 不少高三复习 课更是从考试说明引入后 随即就是呈现训练题 学生解答训练题 教师评讲训 练题 这种从习题到习题的教学模式 看到的是解题方法和技巧 听到的是叮咛 和嘱咐 看不到一丝化学的痕迹 听不到学生质疑探究的声音 完全把学生当成 了解题机器 课堂教学完全服从服务于高考 二 理论依据 1 建构主义学习理论 建构主义学习论认为 学习是学习者主动构建自己知识的过程 学习者不 是被动地接受外在信息 而是根据自己的经验背景 对外部信息进行主动选择 加工和处理 主动地去建构信息的意义 通过情境阅读 合作探究 应用 反 思完成对学习资料的搜集与分析探究 假设的提出与验证 学习成果的评价与意 义的最终建构 在此过程中 每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享 最 终建构事物的性质 规律以及事物之间的内在联系 总而言之 建构主义重视学 习活动中学生的主体性 2 人本主义学习理论 人本主义心理学反对把人看作动物和机器 主张心理学应该是人化的心理学 强调研究人的本性和价值 尊严和自由 成就和潜能 人本主义学习论认为学习 应是个人潜能的充分发展 是人格的发言 自我的发展 学习不是刺激与反应间 的机械联结 而是一个有意义的的心理过程 学习者了解学习的意义是非常重要 的 也就是说 学习的实质在于意义学习 这种意义学习 不仅是理解记忆的学 习 而且是指学习者所做出的一种自主 自觉的学习 要求学习者能够在相当大 的范围内自行选择学习资料 安排适合于自己的学习情境 这种意义学习 包括 了价值 情绪的色彩 涉及的是整个人而不是单纯人知成分的参与 而且这种学 习以个体的积极参与和投入为特征 是一种自发 自觉的学习 是从自我实现的 倾向中产生的一种学习 学习者可以自由地去选择 实现自己的潜能 获得自己 更充分的发展 人本主义教学理论主张对学习者的尊重与信任 是一种把学生的思想 情感 体验和行为看成是教学主体的教学理论 它让人们看到培养学生的各方面能力必 须以其主体性的发挥为前提 只有尊重学生的主动性和独特性 给予自我实现 发挥潜能的机会 学生才能够获得发展 3 认知主义教学理论强调教学的本质即促进 促进学生成为一个完善的人 发展学生的认知能力 培养学生成为独立自主的学习者 综观现代教学理论之精髓 主要突出了 以学生为主体 强调学生主动学习 关注学生的情感体验等 我们吸取教学理论中一切有益的启示 取其精华 对合 理部分采取拿来主义 结合我们的教学实际 为我所用 提出 阅读 探讨 应用 反思 这一教学模式 4 化学课程标准 新的课程标准强调转变学生的学习方式 倡导主动学习 探究学习 合作学 习 如何转变学生学习方式 我们认为用教学方法的改变引领学习方式的改变是 可行之道 因此 在推进课堂素质教育的今天 形成在先进教育教学理念指导下 的优质高效的课堂教学模式 对于每一位教师显得十分迫切与必要 针对当前的 课堂教学行为 我们认为 阅读 合作探究 应用 反思 这一模式 能较好地突 出学生的主体地位 促进学生发展 帮助教师将新的教学理念转化为真正的教学 行为 实现教学相长 共同提高 5 研究性学习理论 伴随着新课程的实施 研究性学习作为一种新型的学习方式引入课堂 无疑 对传统的化学教学方式产生了深刻的影响 研究性学习理论以发展学生的探究能 力为核心 以改进学生的学习方法为重点 重新解读师生教与学的关系 并提出 教师也是学习者的观点 该课题的研究使研究性学习理论更加丰富和完善 三 模式的基本流程 1 激发阅读 引导自学 根据教学内容 创设一种现实情境 提供一种精心设计的问题材料或其他感 性材料 使学生在欲答不能 欲放不忍的状态下产生企盼渴知的心理 激发阅读 兴趣 然后给学生一定的阅读时间 让学生有一个读 思 疑 问的过程 在阅 读中梳理知识 发现问题 并能解决部分问题 通过个体独立学习来培养自主学 习能力 培养独立发现与挖掘存在问题的能力 把学习的权利 责任 时间和空 间还给学生 帮助学生在学习的过程中学会学习 是教师的重要职责 2 探索讨论 引导发现 在个人独立学习的基础上引导学生探究和讨论 这一阶段以教师引导为手段 以学生发现为目的 让学生通过阅读从特定的情境中梳理出知识线索 概括出具 体的问题 然后或讨论或查阅资料或动手实验 解决问题 学生探究讨论时 教 师巡视指导 点拨疑问 也可提出启发性的问题或不同意见 激发学生思维活动 在 交往 中与学生交流 互动 培养学生协作 探究的能力 在学习中研究 在研究中学习 点燃学生学习的激情 激发学生智慧的火花 3 及时应用 实践创新 把学生探究的结论 总结的规律 及时加以应用 不仅可以检验结论规律的 正确性 增强学生的成就感 还可以在应用中拓展思维 建立起知识间的相互联 系 使孤立零散的知识联系起来 形成一个有意义的整体 通过问题解决 建构 观念而不仅仅是记忆事实 形成解题套路 4 回顾反思 升华认识 总结阅读 探讨 应用的收获 建构知识系统 形成知识网络 总结思考问 题 解决问题的方法 为今后解决类似问题导向指路 学生在独立阅读 交流讨 论 自主探究 应用创新的基础上进行归纳 概括 有利于学生对所学新知有一 个全面系统的了解和认识 使所学知识能更牢固地纳入学生自身的知识结构之中 是认识上的一次升华和飞跃 教师对教学全过程反思 及时记录得失和体会 反 馈于下一个教学过程 由于新教材的许多章节不适合学生自学 因此阅读材料的选取和组织需要教师 付出较多的劳动 学生大多习惯于传统的教学方式 新的教学模式的使用需要有 一个宣传和适应的过程 例 胶体 情境阅读 合作探究 应用 反思 课堂教学模式教学实 录 教学过程教学步骤 教师活动学生活动 教学目的 生活 情景 引导学生关注大气中灯光光线 提出 为什么有时候空气中能形成光柱 有时不能形成光柱 回忆现象 思考原因 激发兴趣 进入学习情景 实验 情景展示 氢氧化铁胶体 淀粉溶液 硫酸 铜溶液 演示 丁达尔效应实验 提出 为什么水溶液中 有的也能形成 光柱 有的不能 观察其共 性 思考 其成因 让学生了解空气中可形 成丁达尔效应 水溶液 中也可形成丁达尔效应 从而进入课堂情景 激 发 阅 读 引 导 自 学 提出 课题 阅读 板书课题 宣布阅读内容 教材 P16 第二 第三段 P17 第二段 明确本课内容 阅读 探究 思考题 1 什么叫分散系 其组成是什么 可 分哪几类 2 什么是半透膜 3 什么是胶体 4 如何验证胶体分散质粒子的大小 边阅读边 思考 阅 读结束后 集体讨论 并回答 明白分散系的概念 分 类及本质区别合 作 探 究 讨 论 引 导 发 现 实验 探究 学生分组实验演示 胶体的渗析 过滤 提问 1 此对比实验说明了什么 2 如何检验上述渗透过程尚未进行 正在进行和完全进行 3 将淀粉与氯化钠分离可采用什么方 法 观察分析认识胶体的本质特征和 半透膜与滤纸的区别 明确胶体的概念 引导填表 分散系溶液胶体悬浊液乳浊 液 分散质 分散质状 态 分散质粒 子的大小 nm 主要特征 分散质能 否通过滤 纸 分散质能 否通过半 透膜 对比 应用 实例 练习 应用 比较归纳 建立关于分 散系的知识 体系 及 时 应 用 实 践 创 新 实践 创新 实验 设计 提问 1 除了在水溶液中可以形成胶体外 在其 他条件下还可以否形成胶体 2 如何制备溶液 浊液和胶体 演示 1 氢氧化铁胶体的制备 2 氯化银沉淀的形成 3 氯化银胶体的制备 讨论 回答 分组实 验 思 考 分 析原由 明确胶体的 分类 区别沉淀与 粒子胶体的 实质 了解 制备胶体的 注意事项 反 思 归 纳 归 纳 提 升 教师归纳 1 氢氧化铁胶体的制备 注意事项 1 氯化铁饱和溶液不能过量 2 加热时间不宜过长 3 方程式的书写不同于水解方程式 2 氯化银胶体的原理 聚集 注意事项 1 溶液要稀 0 01MOl L 2 操作要振荡 3 胶体制备的方法 聚集体 如用化学反应制粒子胶体 分散法 物理溶解制分子胶体 改变溶剂法 利用相似相容和分散法原理制氯化 钠的乙醇溶液 记录 思考 学生对进行 辩证主义思 想方法的教 育 小 结 教师归纳 1 分散系概念 分散系分类 溶液 浊液 胶体 按分散质分数 粒子胶体 分子胶体 按分散剂可分 气溶胶 溶液胶 固溶胶 2 胶体的分离提纯方法 3 胶体的制备方法 4 胶体的鉴别方法 补充形成胶体的 概念 实质 分类 制备 提纯的知识 体系 四 本模式的研究对教育教学实践的帮助 该模式有利于转变学生的学习方法 教学环节中的阅读和反思 有利于培养学 生学习过程中的自主意识 培养学生在学习过程中的自主判断 自主选择和自主 承担的能力 探讨和应用环节有利于促进学生之间和师生之间的互动和交流 在 这一过程中学生不仅能够交流自己的思想和观点 还能从同伴的思考中吸取经验 获得启示 分享学习经验 培养学生合作的品质 探究的过程本身就是培养学生 分析问题 实验探究 收集和处理有关信息及表达交流的能力的过程 本教学模 式较好地将自主学习 合作学习 探究学习等学习方式融为一体 体现了新课程 倡导的新的学习方式的三个基本要素 该模式使教学方法更加多样 阅读的内容 时间可视教学内容的变化而变化 内容可以是课本 资料等文字材料 也可以是动画 录像等视频材料 还可以是 现场的实验现象的观察 时间可以是课堂 也可以是课前 探讨可以是整体也可 以是局部 时间可延伸至课外 把教师自身的反思纳入教学过程 有利于提高教 师业务水平 促进教师自身的成长 该模式不仅没有使课堂机械化 相反可使教 学方法更加灵活 更加丰富多彩 教师可以结合自己的个性特长 灵活处理课堂 各环节 该模式下的课堂 不强调老师表演的精彩 更重视的是学生出彩 该模式价值取向更加明确 学生的发展方向是 三维 的 即 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 不但关注学生现代的发展 还关注学生未来 的发展 真正把课堂变成师