我在教学中感受最深的一个成长故事

冰心一片怎相知冰心一片怎相知 我知道花儿需要阳光 却没想到阳光过于强烈 反而烧灼了它 我知道禾苗需要雨水 却没想到雨水过多 反将它淹没 故事发生在我带初三那年 一天早读我检查 出师表 的背诵情 况 竟然有十多个同学没背下来 他们竟这样不为自己负责 我 怒火中烧 没好声气地训斥了他们一通 最后罚抄课文五遍 让他 们记住这次教训 没想到 第二天我去检查 都没写 更没想到崔 超竟然没站起来就抱怨地说 背下来就行 作业那么多 哪有时 间写呀 声音虽小 却宛如晴天霹雳 同学们面面相觑 目光茫然 教师里静极了 一直以来认为最有亲和力的我竟被凉在前面 她竟 不听我的 还敢顶撞我 一气之下 我一摔门走了 上语文课前 崔超在走廊里怯怯地叫了声 老师 我一阵窃喜 到底还是来认错了 我转过身准备严肃地接受她深刻的道歉 老师 现在我们都背下来了 如果你不罚我们 我就给你道歉 这不是在要挟责难老师吗 我无法遏制心中的恼怒 你要讨伐我吗 你是为我学的吗 严格要求你们如果是错的 那我就向你道歉 我 伤心的说 可想而知语文课上得有多么压抑 扪心自问 我热爱学 生 为他们不辞辛苦可得到的是什么 我不知道怎样和学生们交流 了 一向活跃的学生都默默地注视着我 静静地听着 仿佛这课堂 只我一人 学生怎么这样不通人情 这样对待我的好意呢 我不 知该怎么办 也很痛苦 第二天 我急切地翻着作业本 想从罚写的课文中找到宽慰 崔超的作业里依然没有出现能让我心理平衡的课文 毫不夸张 当 时我眼前一片漆黑 大脑一片空白 在我绝望的合上本子时 却意 外发现 本子里飘落一张纸 我认真地读起来 小张老师 您不 要生气了 我们不是成心要气你 也不是你的课讲得不好 以前我 就羡慕你的学生 初三了我成为你的学生 我兴奋的好几天睡不着 我曾是那么的崇拜你 你爱我们 关心我们 理解我们 可最近 你动不动就数落我们 答不上问题你就发火 吓得我们不敢举手 上课总是提心吊胆 怕成为你发怒的导火索 看不到你的笑脸 语 文课没滋味 你不爱我们了吗 是的 学生说的没错 我心潮起伏 陷入深深的思考 著名教育家魏书生说 人在发脾气 愤怒时 是智能较低下 的时候 往往做出愚蠢的判断和荒唐的决定 发火 和 不发火 实际上是两种截然不同的教育观 传统的教育思想一味强调师道 尊严 把师生关系纳入家庭伦理网络中 总以为是为学生好 斥责 体罚他们总是那么理直气壮 这种简单粗暴的封建家长制教育方法 有时可能起到一点儿震慑作用 然而其负影响是使学生产生了逆反 心理 对立情绪 学习热情受到极大挫伤 人格 心理遭受莫大损 害 发火只能说明你心胸狭窄 目光短浅 而学生欢迎的是宽宏大量 仁慈厚爱的老师 发火只能说明你武断专制 不近人情 而学生欢 迎的是民主平等 通情达理的老师 发火只能说明你粗暴蛮横 缺 少涵养 而学生欢迎的是和蔼可亲 循循善诱 以理服人 以情动 人 情操高尚的老师 发火是你束手无策时的装腔作势 只能削弱 你的威信 伤害师生之间的友情 发火只能说明你的无能 我们应该建立新型的师生关系 在强调学生要尊重老师的同时 教 师也要尊重自己的学生 在人格上把学生置于同自己完全平等的地 位 教师应该有阳光般平和的心态 阳光般积极的热情 阳光般灿 烂的笑脸 真心地帮助学生不断进步 激发他们的进取之心