探析信息化背景下初中数学教师专业素养

选选题题背背景景 教育信息化是现代信息技术与教育教学有机结合的产 物 带给教育的不仅仅是便捷 更是挑战 基十数学学 科抽象性和逻辑性的特点 教育信息化在数学教学方面 的应用 不仅仅是工 计算机辅助教学 以一种演示工具 的形式出现在教育教学过程中 它更是为教师和学生提 供了一个可操作的 可视化的学习环境 教育信息化带 来了技术的同时 也带来了海量的信息资源 传统的教 师 教 学生 受 的教育模式遇到了困难 教师作为 知 识权威者 的身份遭到了冲击 转变教师角色 扩充知识 储备 提升专业素养 是解决这一困境的当务之急 传 统 一桶水 的教师已经不再适应时代的发展的要求了 教师只有不断的进行自我更新 自我发展 才能成为源 源不断的 长流水 问渠那得清如许 唯有源头活水来 只有全面发展的教师 才能教出全面发展的学生 现今教师的专业素养的发展 多来源十教师培训 这 种培训时间短 信息量大 多局限十理论知识 在一定 程度上忽视了教师作为独特个体的特性 忽略了其实践 性知识的生成 目 没有根据不同学科教师专业素养的 不同需要进行差异性设置 有关教育信息化方面的知识 也只是将信息技术作为一种教学演示工具传授给教师 忽视技术与课程的有效整合 仅仅强调信息的工具性 忽视了它的教育性 教师的专业素养是关系整个教育质量高低的关键因素 具有高水平专业素养的教师才能够有效地将教育改革的 理念和方法贯彻实施 才能够合理地将教育信息化的相 关成果运用十教育教学实践 才能够自觉主动地寻求自 身专业素养的发展以适应时代的需求 那么 在当今教 育信息化背景下 初中数学教师的专业素养在哪些方面 发展比较充分 在哪些方面还不够 需要什么样的帮助及 指导等等 都是值得研究和探讨的问题 基十此 本研 究通过对初中数学教师专业素养发展现状的调查 分析 教师专业素养发展的基本特点 结合教育信息化背景下 教师专业素养发展的新要求以及初中数学教师所应具备 的特有素养 在对现状中的问题进行深入分析的基础上 确立初中数学教师专业素养的发展标准 并提出合理的 建议和解决对策 研研究究目目的的 教育信息化是信息技术在教育领域应用的重要体现 改变了教育活动的各个方面 并目 对教师的专业素养 提出了新的要求 通过调查研究 以期寻找到教育信息化 背景下初中数学教师的专业素养发展的有效途径 研研究究内内容容 本研究主要致力十教育信息化背景下教师专业素养发 展的探究 在对陕西省 西安市长安区初中数学教师专业 素养发展现状调查的基础上 确立初中数学教师专业素 养的发展标准 并提出合理的建议和解决对策 为初中 数学教师专业素养的发展提供技术支持 以达到促进初 中数学教师专业素养发展的目的 研研究究意意义义 教师的职业特征要求教师在其职业生涯中要不断的进 行自我发展 自我更新 是一个不断探索 实践和反思 的过程 教育信息化强调教师要积极主动的进行自我反 思 无论是刚走上讲台的新教师还是经验丰富的优秀教 师 这都是极其重要的 并目 任何教育活动和教育改 革的顺利进行 都需要教师具备相应的专业素养 本研 究希一望通过对初中数学教师专业素养发展状况的调查 结合教育信息化背景下教师专业素养发展的新要求 探 究初中数学教师专业知识 技能 理念发展中存在的问 题 并分析其原因 为促进教育信息化背景下初中数学 教师专业素养的发展提供一些有意义的建议和对策 文文献献综综述述 教育信息化的相关研究 自上世纪 90 年代以来 世界各国无一不把教育信息 化作为促进各级各类教育改革与发展的重大战略举措 与此同时也展开了关十教育信息化的理论研究 信息技 术能否与各学科教学有效整合是教育信息化能否健康 深入并持续发展的关键所在 信息技术要能够与课程实 现有效整合 又有赖十科学的信息技术与课程整合理论 的正确指导 正是由十信息技术与课程整合理论在教育 信息化发展进程中的重要意义与作用 一般都把信息技 术与课程整合理论作为教育信息化基本理论的核心内容 李克东教授在 电化教育研究 2001 年第 8 9 两 期的 数字化学习一一信息技术与课程整合的核心 一文 中从数字化的定义与内涵 学习环境的基本组成 学习 资源的主要类型与特性 内容的显著特征与数字化学习 方式的鲜明特点 学习的关键因素 学习模式的探索等 方面进行了系统全面的论述 提出了一套较完整 有效 的数字化学习理论 祝智庭教授在 中国电化教育 2ooh 年第 4 期 协 同学习 面向知识时代的学习技术系统框架 一文中分析 了现有学习系统的不足之处 提出了立足十协同学习理 论 面向知识时代 能很好地适应知识与技术发展的新 型学习技术系统 该理论包括协同学习的概念 协同学 习的多场作用空间 协同学习的发生机制 以多场协同 实现信息 知识 情感 行动和价值的有机整合与重组 促进个体与群体以内容为中介的深度互动及信息加工 达到较深层次的知识建构 同时还建立了协同学习系统 兀模型 分析了协同学习系统的技术要素 并讨论了其 他方面对协同学习系统的理论支持 何克抗教授在 电化教育研究 2007 年第 7 期 教 学结构理论与教学深化改革 一文中进一步分析了教学 结构的五种主要特性 即依附性 动态性 系统性 层 次性和稳定性 详细阐述了教学结构的二种基本类型 一是 以教师为中心 的教学结构 二是 以学生为中心 的教学结构 二是 主导一一主体相结合 教学结构 其 中 主导一一主体相结合 教学结构是 何克抗教授依据 信息技术与课程深层次整合目标提出的一种全新教学结 构 该文还对这二种教学结构的表现形式 功能特点 在教学过程中的意义与作用以及二种结构各自赖以支撑 的学习理论与教学理论 作了比较系统全面的论述 黄荣怀教授在 远程教育 杂志 2009 年第 1 期 面 向移动学习的学习活动设计框架 一文中对移动学习