如何科学的设计课堂问题

如何科学的如何科学的设计课设计课堂堂问题问题 课标课标指出 指出 学生是学学生是学习习的主人 教的主人 教师师作是学生学作是学生学习习的的组织组织者 者 引引导导者和合作者 者和合作者 作作为为教教师应该师应该充分利用充分利用课课堂中的有效堂中的有效时间时间 根据一定的教学目根据一定的教学目标标 教学内容 教学重 教学内容 教学重难难点以及学生点以及学生实际实际情况 情况 设计设计一些一些课课堂堂问题问题 引引导导学生学生进进行有行有组织组织 有 有纪纪律 高效率的数律 高效率的数 学学学学习习 在 在课课堂中堂中总总是伴着一个个精彩是伴着一个个精彩问题问题的出的出现现 问题问题就像黑就像黑 暗里的一暗里的一盏盏明灯 明灯 给给学生的学学生的学习习指引着光明 指引着光明 课课堂堂问题问题是是传传授知授知 识识的重要手段 是的重要手段 是训练训练思思维维的有效途径 的有效途径 对调动对调动学生的学生的积积极性和极性和 主主动动性有着重要作用性有着重要作用 那么在那么在课课堂教学中如何科学地堂教学中如何科学地设计课设计课堂堂问问 题题呢 我呢 我谈谈谈谈自己的一点看法自己的一点看法 一 一 课课堂堂问题问题要情境化 要情境化 数学知数学知识识来源于来源于生活生活 生活中到 生活中到处处充充满满着数学着数学问题问题 设计课设计课 堂堂问题问题要情境化 要情境化 为为学生学生创设创设良好的数学学良好的数学学习习氛氛围围 让让学学习习陶醉陶醉 在数学情境之中 在数学情境之中 乐乐不思蜀 不思蜀 这这里的里的 情境情境 主要指通主要指通过讲过讲故事故事 创设创设生活生活场场景等使学生置身于学景等使学生置身于学习习数学的氛数学的氛围围中 中 小学一年小学一年级级学生特学生特别爱别爱听故事 根据学生的听故事 根据学生的这这一心理特点 一心理特点 我常把我常把书书上的数学知上的数学知识识和生活和生活实际联实际联系起来 系起来 编编成一个个小故成一个个小故 事 以引起学生的注意 激事 以引起学生的注意 激发发学生学学生学习兴习兴趣 启趣 启发发学生的思学生的思维维 以达到以达到较较好的教学效果 例如 在教学一年好的教学效果 例如 在教学一年级级 0 的的认识认识 一一课时课时 我把本我把本课课的情景的情景 小猫小猫钓鱼钓鱼 编编成了故事 小猫四兄弟去成了故事 小猫四兄弟去钓鱼钓鱼 猫 猫 大哥很大哥很专专心 不一会儿就心 不一会儿就钓钓到了到了 3 条条鱼鱼 猫小弟一会去捉蝴蝶一 猫小弟一会去捉蝴蝶一 会儿去捉蜻蜓 三心二意的 最后一条小会儿去捉蜻蜓 三心二意的 最后一条小鱼鱼也没也没钓钓着 然后我着 然后我设设 计计了了课课堂堂问题问题 一条小 一条小鱼鱼也没也没钓钓着用那个数字表示呢 着用那个数字表示呢 把抽象的数学知把抽象的数学知识识形象化 激形象化 激发发学生的学生的兴兴趣 大大提高趣 大大提高课课堂堂 教学效率 促使学生主教学效率 促使学生主动动的用数学的眼光去的用数学的眼光去观观察生活 察生活 思考思考数学数学 问题问题 培养 培养应应用数学的意用数学的意识识 这这种在情境中学种在情境中学习习数学的方法 数学的方法 对对 教学将起到事半功倍的作用 教学将起到事半功倍的作用 二 二 课课堂堂问题问题要适度 要适度 课课堂堂问题设计过问题设计过于于简单简单 不能引 不能引发发学生思考 学生思考 难难以激起学生以激起学生 的求知欲望 的求知欲望 还给还给了学生养成了思了学生养成了思维维上的惰性 上的惰性 课课堂堂问题过问题过于深于深 奥 使学生无从回答 不知所云 不能引奥 使学生无从回答 不知所云 不能引发发学生学生积积极地思考 极地思考 还还 会挫会挫伤伤学生的学生的积积极性 又降低学生的学极性 又降低学生的学习习的的兴兴趣 因此 我在趣 因此 我在设设 置置问题时问题时考考虑虑学生学生现现有的知有的知识识和能力水平 所以所提的和能力水平 所以所提的问题问题要要 使学生通使学生通过过努力能努力能够够达到 使每一个达到 使每一个问题问题都能使学生都能使学生 跳一跳跳一跳 能摘到能摘到 果子果子 体会到智力活体会到智力活动动的愉快的愉快 既既给给学生以成功的学生以成功的满满足足 又又调动调动了学生的思了学生的思维维 例如 我在教学一年例如 我在教学一年级级 加法的加法的认识认识 一一课时课时 当 当给给学生展示学生展示 了两幅生活情景了两幅生活情景图图后学生很容易列出了后学生很容易列出了 3 2 5 这这个加法算式 个加法算式 但并不知道加法的含但并不知道加法的含义义 这时这时我我设计设计了了课课堂堂问题问题 1 两幅 两幅图图都用都用 的是的是 3 2 5 能找到 能找到这这两幅两幅图图的什么相同的地方的什么相同的地方吗吗 孩子找啊 孩子找啊 找 找的可找 找的可认认真了 最后通真了 最后通过过学生之学生之间间的知的知识识互互补补 找到了两幅 找到了两幅 图图相同的地方都是算一共有多少 用加法 然后相同的地方都是算一共有多少 用加法 然后紧紧接着接着问题问题 2 看看图图想一想 想一想 说说说说什么叫加法 把两个数合成一个数叫加法 从什么叫加法 把两个数合成一个数叫加法 从 而突破了本而突破了本课课的重点 激的重点 激发发了学生思了学生思维维的 点燃了智慧的孩子火的 点燃了智慧的孩子火 花 如果直接花 如果直接问问学生 你能学生 你能说说说说什么叫加法什么叫加法吗吗 学生可能会当堂 学生可能会当堂 目瞪口呆 不知所以然 从而抑制了孩子的思目瞪口呆 不知所以然 从而抑制了孩子的思维维 三 三 课课堂堂问题问题要适量 要适量 在科技 信息高速在科技 信息高速发发展的展的时时代 多媒体教学已代 多媒体教学已经经普及 教普及 教师师 都会制作幻灯片 教都会制作幻灯片 教师师根据根据预设预设制作了一制作了一张张张张幻灯片 一幻灯片 一张张接一接一 张张出出现现在孩子面前 没有在孩子面前 没有给给孩子喘气的孩子喘气的时间时间 看似一 看似一节节漂亮的漂亮的课课 其其实实只是学生在被只是学生在被动动的按照老的按照老师课师课件件给给出的出的问题问题急着找答案 急着找答案 没有真正使学生没有真正使学生进进入自主的学入自主的学习习状状态态 不利于培养学生的思 不利于培养学生的思维维 习惯习惯 学生的学 学生的学习变习变成教成教师强师强加的 而不是学生自身加的 而不是学生自身发发展的需要 展的需要 往往出往往出现现学生学生 厌厌学学 的的现现象 象 产产生生负负效效应应 所以 所以 课课堂提堂提问问要适要适 量 不宜量 不宜过过多 要控制多 要控制课课堂的堂的节节奏 一奏 一节课课节课课堂堂问题问题 3 到到 5 个个为为 最佳 教学起始最佳 教学起始阶阶段用启段用启发发式式导导入教学情境 入教学情境 结结尾尾阶阶段需要思段需要思维维 的深化或的深化或检测检测教学目教学目标标完成情况 在教学的中段 完成情况 在教学的中段 应让应让学生多学生多进进 行教学的行教学的实实践活践活动动 自主活 自主活动动 提 提问问要使要使课课堂一堂一张张一弛 有快有一弛 有快有 慢 学生就不会出慢 学生就不会出现现疲疲劳劳和和厌厌倦 倦 例如 我在教学一年例如 我在教学一年级级 乘乘车车 一一课时课时 情景出示后我 情景出示后我设计设计的的 问题问题 1 在情境 在情境图图中中 发现发现了什么数学了什么数学问题问题 问题问题 2 怎 怎样计样计算出算出 最后最后结结果 果 问题问题 3 怎 怎样样用一个算式来表示用一个算式来表示车车上人数的上人数的变变花 花 问问 题题 4 通 通过计过计算能算能说说刚说说刚才才计计算的算的顺顺序序吗吗 总总之 在之 在课课堂教学中 把握好堂教学中 把握好课课堂堂问题问题的的设计设计是数学是数学课课堂教堂教 学中的有效有段 是教学中的有效有段 是教师师主主导导作用和学生主体作用的和作用和学生主体作用的和谐统谐统一 一 只有充分