教学论文 (3)

1 搭起搭起 生活生活 与与 口语交际口语交际 教学的桥梁教学的桥梁 内容摘要内容摘要 口语交际 是双方运用口头言语 传递信息 交流思想和感 情的一种活动 是一个言语信息的吸收 分析 加工 组合 输出 的过程 新课标中指出 使学生具有日常口语交际的基本能力 在 各种交流活动中 学会倾听 表达与交流 初步学会文明地进行人 际沟通和社会交往 发展合作精神 因此 口语交际的教学有着非 同小可的作用 下面我就口语交际教学的选题要贴近生活 教学形 式要多样化 采用灵活的教学方法方面提出以下几点建议 关键词关键词 贴近生活 形式多样 方法灵活 一 走向生活 选择贴近生活的话题一 走向生活 选择贴近生活的话题 口语交际的话题是指学生在交流沟通的过程中谈论 议论 争 论的中心 同时是思想交流 情感沟通 观点阐述 议论评判的核 心 也正是通过话题 将交际情境中的双方维系在一起 在小学语 文口语交际教学中 话题选择不仅会影响学生口语交际训练的兴趣 更直接影响了口语交际训练的质量 因此 我们必须关注口语交际 话题资源的开发 一 突出教材内容的生活化 让话题贴近学生生活 教材安排的话题一般都比较贴近学生生 2 活 但是由于学生的生活环境不同 知识结构不一样 一些话题可 能贴近了部分学生的生活 却也难免远离了另一部分学生 为保证 话题与学生生活的贴近 必须活用教材 对教材内容进行生活化处 理 教师应精心选择 灵活运用教材 创造性地使用教材 该调整 的调整 该改组的改组 该补充的补充 深入挖掘教材的内涵 找 出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题 让学生在语言实 践中树立表达的自信心 乐于参与讨论 敢于发表自己的意见 如 接电话 提供的一些对话内容涉及 电子信箱 传真号 码 这对我们身处农村孩子来说比较陌生 激发不了学生交流的欲 望 因此有必要结合学生的特点 对这一内容进行调整与修改 二 从现实生活中选择感兴趣的话题 捕捉生活现象 提供说话机会 陶行知先生说 整个社会的 活动都是我们的教育的范围 我们认为 社会是实施口语训练的无 边课堂 丰富多彩的生活给口语教学提供了活水源泉 教师必须用 心捕捉现实干活现象 不失时机地提高学生的口语交际能力 特别 是选题上更要从生活中选择话题 例如 选择学校近期发生的某件 事或某种现象 让学生自由发表看法 诱导学生用学过的知识作出 评价 使学生有感而发 有话可说 还可以组织开展 同学妨碍了 你 该不该打人 该不该看动画片 等日常生活中的话题讨论 二 走向多样 打通教学和生活的隔阂二 走向多样 打通教学和生活的隔阂 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学 这是由母 语学习的广泛性决定的 语文学习的外延和生活的外延相等 生 3 活就是口语交际的内容 口语交际就是生活的工具 这应当成为教 师的教学追求 所以口语交际训练的天地是广阔的 途径是多样的 一 口语交际专题训练 通过教材中的专题训练 使学生比 较系统 快捷地掌握口语交际的有关知识 提高相关技能 这种专 题训练具有以下特点 一是跟学生生活实际紧密联系 具有广泛的 适用性 二是遵循由易到难 由简单到复杂的规律 随着学生身心 发展 他们的交际面会更广泛 要求的相应交际技能和素质也更高 比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍 借文具 带路问路 道歉 转述 看病等 中年级的训练专题一般是 介绍一本书 劝 阻 找人 建议 约请 接电话等 高年级一般是 用压岁钱 讲 故事 说实验 请教别人 说成语 演讲 辩论等 二 渗透在课堂教学过程中 从社会学角度讲 课堂教学就 是师生交往的双向互动过程 每一堂课都为学生口语能力的发展提 供了用武之地 语文课上尤其如是 所以语文教师课堂上要有训练 的意识 融口语交际训练于阅读课和作文课中 在一些好的语文课 上 教师这方面的引导 矫正等往往不着痕迹 与课堂主要教学目 标水乳交融 请大家仔细听 这位同学读得怎样 这是让学生听清楚 听明白 请大家评一评刚才某学生的回答 这是指导学生在听的 基础上学会思考 学习给别人提看法 别着急 吸一口气 再慢 慢说 你讲的很对 能不能说得再响亮些 这是对学生口语交 4 际信心的激发和口语技能的强化训练 三 随机训练 1 紧扣生活随机训练 丰富多彩的生活给 口语交际教学提供了活水源泉 教师要用心捕捉现实生活现象 诱 导学生用学过的知识和自己的认识能力 评优劣 定从违 参与 影响班级 学校和社会生活 在这一过程中发展学生的口语交际能 力 比如新转进一个学生 大家怎样说欢迎词 组织 该不该看电 视 的讨论等 2 利用活动随机训练 活动是孩子的天性 班级 学校等经常开展活动 抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比 较理想的效果 如三月 活动 宣传后 同学们之间交流感受 开 展有关热点问题 减负就是不做作业 怎样过双休日等 的讨论 辩论 等 三 走向交际 让口语交际教学三 走向交际 让口语交际教学 活活 起来起来 从一个话题 一个故事 一段情景中引申出的一堂口语交际课 要求学生能从参与表达交流到乐于表达交流 再到善于表达交流 语言训练的层次性要求和口语交流的随机性特征决定了口语交际课 要具有更加灵活 多样 富有创造性的教学形式 教无定法 口语 交际教学同样如此 正如吕叔湘先生所说 灵活多样的方法中有一 个总钥匙 即一个 活 字 我认为 教活口语交际课 这个 活 的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围 一 关注生活 感受交际情境 生活是口语交际训练的广阔天地 是口语交际的源头 活水 学生的生活是丰富多彩的 只要我们做生活的有心人 善于关注现 5 实生活中的精彩画面 感受交际情境让学生进行口语交际 学生就 会感到亲切 乐于表达 爱于表达 例如在口语交际活动课 购物讲价 在上这堂课之前 先给 班级学生分成五个小组 分别给小组布置一个任务 就是让学生周 末的时候跟随家长一起去集市上逛逛 留意市场上买卖双方讲价的 场面 然后自己再去买一件物品 尝试着和卖主进行讨价还价 这 个过程必须亲自独立完成 课堂上把自己在集市上看到的及感受到 的在小组内交流 从生活中取材能激活学生的语言思维 且丰富说 话表情 更能激发其交际的兴趣 二 敢于开口 广泛交际 1 课前三分钟演讲法 口述见闻活动 每节语文课开始时 让学生发表一分钟的演讲 每天三个学生 全班学生按组逐一上台 选择身边发生的事 口述 自己的见闻与感受 天天坚持还能培养学生观察生活 体验生活的 良好习惯 轮完后再从头开始 一学期下来 每人都有四五次登台 的机会 演讲内容不限 形式不拘一格 一分钟演讲能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境 学 生在学习过程中能够产生积极的思维情绪 2 示疑法 示疑法主要是让学生提出问题 教师积极引导 非学无以致疑 非问无以长才 每节语文课我都留 5 分钟给学生提问 而学生往往 能提出一些意想不到的问题 6 如在人教版三年级教学 找骆驼 一课中 左脚有点跛 结果 是 左浅右深 还是 左深右浅 缺了一颗牙 的结果是 还是 有的同学走出座位到沙地上试一试 或是用与牙 齿相似的东西 咬一咬 树叶 这样把质疑 谈话 讲授结合起来 使学生的思维具有很大的探索和创造性 较好地调动了学生的学习 积极性 从现实生活中来找到答案 3 小先生 法 针对学生不愿开口说的问题 我们大胆实施了 小先生 教学 法 以 动 确立学生的主体意识 培养学生主动的学习精神 如上 纸的故事 一课 让一学生课前备课 掌握相关知识 然后登台讲课 其他学生针对讲解者的错漏提出质询 小先生 教 学法 突出了学生主体意识 学习过程又强调互动 学生的积极性 得到最大可能的激发 因而收到了明显的效果 三 实践体验 大胆交流 得法于课内 得益于课外 口语交际训练不能局限于课堂上 更应在课外有着更广阔的天地 教师宜利用各种有效机会对学生的 口语交际进行指导 训练 语言的实践 需要通过大量的社会实践 在实践中学习 提高 因此 我们除了重视通过课堂教学加强训练 外 还需要引导 组织学生在社会实践中锻炼 例如在四月中旬 我带全班同学出去踏春 在行走的过程中 提醒学生留心观察周围的事物 欣赏田野的美景 感受田野带给我 们的自由 孩子们都欢呼起来啦 这时我就趁机引导学生把自己感 7 兴趣的事物进行交流 这样放开大胆地交流不仅锻炼了学生的口语 表达能力 还可以把学生平日的见闻 积累的课外知识都挖掘出来 总之 口语交际能力作为一种综合能力 它是与社会生活融合 在一起 不能局限于课堂 更要从生活中来取材 从生活中锻炼 并且要采用多种灵活的教学方式 这样才能不断地提高学生的口语 交际能力 可见从小培养