皮连生《教育心理学(第三版)》题库

1 第一章第一章 心理学与教育的结合心理学与教育的结合 一 解释下列术语一 解释下列术语 教育社会心理学 教育社会心理学 教育社会心理学是社会心理学的一个分支 是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动 规律的学科 四段教学法 四段教学法 赫尔巴特根据其统觉思想 把教学过程分成四个阶段 即四段教学法 1 明了 给学生明确地讲 授新知识 2 联想 新知识要与旧知识建立联系 3 系统 作出概括和结论 4 方法 把所学知识应用于实 际 习题解答 书面作业等 同这四个阶段相应的学生的心理状态是 注意 期待 探究和行动 教育心理学 教育心理学 研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学 五段教学法 五段教学法 在赫尔巴特四段教学法基础上 他的门徒将这四个阶段加以改造 发展为五阶段教学法 即 1 预备 唤起学生的原有有关观念和吸引学生的注意 2 呈现 教师清晰地讲授新教材 3 联系 使新旧知识形 成联系 4 统合 帮助学生进行抽象和概括 形成新的统觉团 5 应用 以适当方法应用新知识 教学心理学 教学心理学 研究教学情境中知识与技能习得规律的一门学科 目前已与教育心理学紧密融合在一起 二 二 填空填空 1 我国古代 一书是世界上最早的教育专著 它提出的 教学相长 长善救失 等教学原则都体现了深 刻的心理学思想 2 赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是 1 2 3 系统 4 方法 3 与赫尔巴特的四段教学法相对应的心理状态是 1 2 3 探究 4 行动 4 实验教育学派产生于 是 心理学与教育相结合的产物 5 5 公认的教育心理学奠基人是公认的教育心理学奠基人是 国教育心理学家 国教育心理学家 6 6 桑代克于桑代克于 年所著年所著 教育心理学教育心理学 一书 是教育心理学成为一门独立学科的标志 一书 是教育心理学成为一门独立学科的标志 7 桑代克早期提出的三大学习定律是 1 2 3 8 8 一般的教育心理学教科书大致包括三方面的内容 一般的教育心理学教科书大致包括三方面的内容 1 1 2 2 3 3 教学和课堂管理心理 教学和课堂管理心理 9 9 在教育心理学研究对象问题上 奥苏伯尔主张以学生的在教育心理学研究对象问题上 奥苏伯尔主张以学生的 为主线 把教师的为主线 把教师的 看作是影响学生学习的外看作是影响学生学习的外 部因素 部因素 10 在教育心理学的研究对象问题上 美国斯坦福大学的盖奇主张以 为主线 教育心理学应研究 的全 过程 11 科学心理学与教育的结合走过的曲折道路可以描述为 1 2 3 12 桑代克的 教育心理学 分三部分 13 亚里士多德的 一书可称世界上最早的心理学著作 14 亚里士多德提出的三种灵魂分别是 1 2 3 15 亚里士多德提出的三种灵魂为教育的 1 2 3 三方面提供了哲学心理学依据 16 赫尔巴特学派的 5 段教学法是赫尔巴特的 4 段教学法的发展 5 段分别是 1 预备 2 呈现 3 联系 4 5 17 法国实验教育学派代表人物 和 他们编制了世界上最早的智力测验 18 在生成学习模型中 学习的 4 个主要成分是 1 生成 2 动机 3 4 三 选择选择 1 1 教育心理学的核心部分是教育心理学的核心部分是 1 学习心理学 2 人格心理学 3 普通心理学 4 发展心理学 2 2 学习心理学研究的对象是学习心理学研究的对象是 1 学生 2 人和动物 3 动物 4 儿童 3 贯穿本书学习分论部分的理论是 1 同化论 2 信息加工理论 3 知识分类学习论 4 反映论 4 4 教育心理学作为一门分支学科诞生于教育心理学作为一门分支学科诞生于 1 二次大战以后 2 20 世纪 50 年代 3 20 世纪 60 年 代末 4 科学心理学诞生之后 5 5 教学心理学教学心理学 这个术语最早由这个术语最早由 提出提出 1 格拉泽 2 加涅 3 桑代克 4 安德森 2 6 6 关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是 1 教育过程中的种种心理现象 2 普通心理学在教育 中的应用 3 人类行为之研究与改进 4 学习与教学过程中的心理学规律 7 最早提出 意识阈 和 统觉团 的人是 1 冯特 2 詹姆斯 3 弗洛伊德 4 赫尔巴特 8 学校心理学是一门为 提供服务的应用心理学科 1 差生 2 学生和教师 3 全体学生 4 学校领导决 策 9 教育社会心理学这门学科诞生于 1 二战以后 2 20 世纪 50 年代 3 20 世纪 60 年代 4 20 世纪 80 年 代 答案答案 1 2 3 4 5 6 7 8 9 四 四 研究与设计研究与设计 1 找三本以上 2000 年前后出版的教育心理学教科书 对这些书的目录与绪论章作如下分析 1 它们关于教 育心理学的研究对象与任务的看法有何相同与不同 2 比较它们的目录 分析各书涉及的内容范畴的异同以 及它们与本书的异同 2 设法找到桑代克 教育心理学 中译本 教育心理学概论 陆志韦译 分析其内容目录并考察它对当代教育 心理学体系与内容的影响 3 仔细阅读本教材新老版前言 找出新老版在体系和内容上的异同 4 设法找到三种以上不同作者的教育心理学著作 根据在本章学到的观点 对这些书的体系 内容选择和安排作 出适当的评价 答案答案 答案略 答案略 五 判断五 判断 1 教育心理学虽然是一门应用科学 但它必须具有自己独立的体系和研究方法学 2 桑代克是教育心理学这门学科的奠基人 对此西方各国学者不存在什么争议 3 教育心理学不仅要研究如何有效地学与有效地教 而且要研究教育的科学内容 4 在教育史上 赫尔巴特是第一个将心理学作为教育学理论基础的教育家 5 教育心理学在西方也称 学校心理学 6 从科学心理学发展历史来看 学习的科学研究先于教学的科学研究 7 科学心理学与教育的结合在我国古代就出现了 8 教育社会心理学是教育心理学中较晚出现的一个分支学科 答案答案 1 正确 2 正确 3 错误 4 错误 5 错误 6 正确 7 错误 8 正确 六 问答六 问答 1 从课本以外列举实例 说明我国古代教育家和思想家早已应用哲学心理学的知识从事教育工作 2 简述亚里士多德的 灵魂论 是怎样为德 智 体三育提供哲学心理学依据的 3 简述赫尔巴特及其学派是怎样把教学过程模式建立在哲学心理学原理的基础上的 4 简述实验教育学派产生的原因及其对教育心理学成为一门独立的心理学分支学科的影响 5 简述桑代克对教育心理学学科建立的贡献 6 简述学习心理学和教育心理学研究对象与任务的异同 7 简述教育心理学与教学心理学的关系 8 谈谈你对教育心理学研究对象的几种不同观点的看法 9 简述教育心理学学科与 教育心理学 教科书之间的关系 答案答案 1 略 2 为顺应三种灵魂 亚里士多德认为必须实施三方面的教育 首先 人有植物的灵魂 对人体进行肉体营养和繁 殖 它通过体育锻炼后 肉体不断完善起来 其次 人有动物的灵魂 人有感觉 愿望 知识 因智育而达到真 理的大门 最后 人有理性的灵魂 它通过德育达到完善的境界 3 赫尔巴特及其学派在其提出的教学过程模型中 根据其统觉理论 特别强调强调学生在过去经验中形成的统觉 团在吸收有关新观念中的作用 主张教师不应只传授知识 而且应当唤起和刺激学生的统觉过程 4 实验教育学派是实验心理学与教育相结合的产物 是教育心理学的先驱 3 5 桑代克确立了教育心理学的名称和体系 6 二者都研究学校学生在学校的学习规律 但学习心理学还研究动物的学习 其成果可以用于动物训练 犯人改 造 职业培训等 教育心理学除了研究学习之外 还关心学生的发展与个别差异 教师的教学以及学习的测量与 评价等内容 7 二者都围绕学校中知识与技能的习得进行研究 目前二者已很难区分开 8 略 9 教科书的内容来自教育心理学的学科内容 但在组织教科书内容时 不同作者可有不同偏好 第二章第二章 学习的性质与分类学习的性质与分类 一 解释下列术语一 解释下列术语 学习学习 由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化 智慧技能智慧技能 加涅划分的学习结果类型之一 指运用概念和规则对外办事的能力 认知策略认知策略 指运用有关人们如何学习 记忆 思维的规则支配人的学习 记忆或认知行为 并提高其学习 记忆 或认知效率的能力 动作技能动作技能 指通过练习获得的 按一定规则协调自身肌肉运动的能力 奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类奥苏伯尔的有意义学习与机械学习分类 奥苏伯尔根据学生是否理解所要学习的材料而对学习的一种分类 机 械学习指学生不需要理解 只进行机械重复的学习 有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有 的适当观念建立非人为的和实质性的联系 加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类 加涅将人类学习的结果分为言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度五种类型 二 填空二 填空 1 1 行为主义心理学把行为主义心理学把 学习学习 定义为经过练习产生的定义为经过练习产生的 变化 变化 2 2 认知心理学把认知心理学把 学习学习 定义为经过练习产生的定义为经过练习产生的 变化 变化 3 3 心理学家一般都同意把学习分成三大领域 心理学家一般都同意把学习分成三大领域 1 1 2 2 3 3 4 4 加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类 加涅将智慧技能学习从低级到高级依次分为五类 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 5 大脑神经元之间神经冲动沿着一神经元的传递到另一神经元的 两个神经元之间的轴突和树突相邻并传递 神经冲动的部位被称为 6 新中国成立以来出版的第一本教育心理学是由 主编的 该书将学习分为 1 2 3 4 四类 7 7 加涅将学习结果分为五类 加涅将学习结果分为五类 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 8 8 奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为 奥苏伯尔根据学习是否有意义把学习分为 1 1 2 2 根据意义习得的方式把学习分为 根据意义习得的方式把学习分为 1 1 2 2 9 9 奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类 奥苏伯尔将有意义学习由低级到高级分为五类 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 10 乔纳森新提出的学习分类包括 等学习类型 三 选择三 选择 1 根据学习的定义 下列属于学习的现象是 1 吃了酸的食物流唾液 2 望梅止渴 3 蜘蛛织网 4 儿童模仿电影中人物的行为 2 小明原来见了陌生人就躲避 上幼儿园一个月后 小明的这种行为消失了 据加涅的学习结果分类 这里发生 的学习 1 言语信息 2 智慧技能 3 动作技能 4 态度 3 小明在两岁时就学会了背 床前明月光 疑是地上霜 这首唐诗 按加涅的学习结果分类 这里发生的学 习是 1 言语信息 2 态度 3 动作技能 4 智慧技能 4 小明两岁半就学会正确使用 你 我 他 三个代词进行言语交流 按加涅的学习结果分类 这里发 生的学习是 1 言语信息 2 智慧技能 3 认知策略 4 态度 5 六年级的小芳通过一节几何课学习 学会用圆规画圆 这里的学习结果类型是 1 动作技能 2 概 念学习 3 言语信息 4 辨别学习 4 6 小学生在英语课上学习 书 的英语单词 book 按奥苏伯尔的学习分类 这里的学习属于 1 表 征学习 2 概念学习 3 命题学习 4 发现学习 7 婴幼儿在与成人的交往中 学会区分 你 我 他 根据奥苏伯尔的学习分类 这里发生的学习实 质上是 1 符号表征学习 2 概念学习 3 命题学习 4 接受学习 8 未给小学一年级学生讲过句子的成分和结构 他们却能正确判断 我爱梅花 是句子 而 冬天的梅花 不 是句子 这可以用乔纳森学习分类以下 来解释 1 自我知识 2 心理模型 3 信息网络 4 认 知成分技能 9 加涅将认知领域的学习分为言语信息 智慧技能和认知策略三大类 其依据是 1 认知复杂程度 2 知识的内 在表征方式 3 学习的信息加工模型 4 内在的能力和外在的表现 10 将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是 1 动作技能 2 智慧技能 3 言语 信息 4 态度 答案答案 本题考查学习的概念 是人具有的无条件反射 是与生俱来的 是动物本能 是人在后天学习 中形成的条件反射 也是后天环境中经观察而形成的 2 小明上幼儿园后 习得了一种对人反应的新的倾向 属于加涅所讲的态度 3 两岁的儿童 不可能习得唐诗表达的意境 只是按照一定的顺序发出汉字的音来 这涉及口腔声带等肌肉 的运动 属于加涅讲的动作技能 4 能正确使用三个人称代词 说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类 即儿童以概念形式掌握了 你 我他 属于加涅的智慧技能的一种 5 六年级学生 执行与圆规有关的动作不成问题 现在学会用圆规画圆 是在 到定点距离相等的点的集合 这一规则支配下 通过已掌握的动作技能而表现出的新的能力 是加涅所讲的定义性概念 6 书的概念小学生早已习得 而且也在概念与表示概念的符号 书 之间建立了联系 现在只是学习 书 概念的另一种符号 因而属于符号表征学习 7 能正确使用三个人称代词 说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类 即儿童以概念形式掌握了 你 我他 属于奥苏伯尔的概念学习 8 小学生能正确判断句子 说明他们头脑中形成了句子的结构 将 我 爱 梅花 三个相关联的 言语联系起来 故属于心理模型 9 10 排版需要一定操作 但这种操作是在头脑中完成的 而使用电脑所涉及的肌肉运动 动作技能 是早已学 会的技能 四 研究与设计四 研究与设计 1 1 比较本书提到的加涅 奥苏伯尔 乔纳森和我国学者提出的学习分类的异同点并对它们的优缺点作出适当评价 比较本书提到的加涅 奥苏伯尔 乔纳森和我国学者提出的学习分类的异同点并对它们的优缺点作出适当评价 都将学习分为认知 情感和动作技能三个领域这是大多数学习分类系统所遵循的分类框架 奥苏伯尔的学习 分类只涉及认知领域 冯忠良的分类中的 社会规范 学习相当于加涅的态度学习 两者都包括认知 情感和行为 的学习 乔纳森的分类主要只涉及认知领域 然而在这个大框架下 不同分类系统的差异出现在知识与技能的划 分上 加涅划分了三种技能 即智慧技能 认知策略 一种特殊的对内调控的认知技能 和动作技能 奥苏伯尔 分类系统中有知识的简单运用和综合运用 解决问题和创造 但未对知识和技能加以划分 冯忠良的分类系统 中的知识类似于奥苏伯尔分类系统中的知识 两者都涉及知识的简单与综合运用 该分类中的心智技能相当于加 涅分类系统中的认知策略 2 举若干实例说明学习可以改变人脑的结构和功能及其对教育的启示 略 3 从学习心理学研究发展史考察教育心理学家为什么要研究学习分类并简评本书所介绍的 4 个分类系统的理论依 据及其实践意义 学习现象非常复杂 二战期间心理学家将一种学习的规律用于解释所有学习的规律 在实践中受到了挫折 由此使得心理学家用分类的观点来研究学习 对四个分类系统的分析评论略 4 阅读教材第三章第二节和第三节 以人物为线索 比较早期学习理论中认知观与行为观的主要分歧 5 略 此题可作为学习这两节的学习方式或教学方法 五 判断五 判断 1 学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化 2 学习与表现 performance 之间可能有很大的差异 3 心理学家把 学习 看成是一个由不知到知的认识过程 4 二年级儿童学会用学具拼搭长方形 正方形的图形 这是动作技能学习 5 六年级儿童在学习圆概念时 学会用圆规画圆 这是智力技能学习 6 某中学生 13 岁开始学跳高 当时身高 1 6 米 跳高成绩为 1 7 米 两年后身高 1 75 米 通过训练 跳高成绩 达 2 00 米 他所提高的成绩是通过练习产生的行为变化 所以 可以用学习来解释 答案答案 1 错误 2 正确 3 正确 4 错误 5 正确 6 错误 六 问答六 问答 1 简述学习定义产生争论的原因 学习现象十分复杂 不同的研究者从不同角度对学习进行研究 因而对学习的看法也不一样 此外 研究者 本人所持有的哲学观点 如经验主义和理性主义 也影响对学习的看法 2 举例说明学习的生物适应与社会意义 从生物进化的观点来看 学习是有机体适应环境的手段 从人的发展来看 学习可以塑造和改变人性 3 在一个实验中双生子之一 T 从第 48 周起每日作 10 分钟爬梯训练 连续 6 周 在此期间另一双生子 C 不作爬梯 训练 从第 53 周开始训练 结果 C 在 2 周后赶上了 T 的爬梯水平 双子 C 为什么只用两周训练便能赶上双生子 T 训练 8 周的水平 其中什么因素在起作用 这里双生子 C 的行为变化应归因于生理上的成熟 并不是学习使然 4 许多野生动物如长颈鹿出生以后立即试着站立 然后试着走路 而且很快就会走了 新生长颈鹿的这种能力变 化属于学习吗 为什么 长颈鹿的能力变化是由遗传和成熟决定的 不属于学习 第三章第三章 学习论流派及其主要争论问题学习论流派及其主要争论问题 一 解释下列术语一 解释下列术语 学习理论学习理论 研究学习结果的性质 学习的分类 学习过程和有效学习的条件的各种学说 学习的顿悟说 学习的顿悟说 格式塔学派对学习的解释 认为学习是突然领悟到的知觉经验的重新组织 认知地图认知地图 托尔曼根 据白鼠学习迷宫的实验提出 动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系 而是在脑内形成了迷宫的格局 托尔曼称之为认知地图 学习的试误说学习的试误说 桑代克根据动物学习实验提出的一种学习理论 认为机体处在问题情境中会发出许多反应 由于 满意的结果 最终学会正确反应 经典条件反射经典条件反射 巴甫洛夫描述的一种条件作用形式 指原先的中性刺激通过与无条件刺激重复匹配呈现 获得了 由无条件刺激所引起的反应 操作条件反应操作条件反应 斯金纳描述的条件作用形式 指机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相应增加或降低重复 出现的概率 桑代克三大学习定律桑代克三大学习定律 指桑代克在实验基础上提出的准备律 练习律和效果律 准备律指学习者在学习开始时的 预备定势 练习律指联结的应用会增强这个联结的力量 联结的失用 不练习 会导致联结的减弱或遗忘 效果 律指导致满意后果的行为被加强 带来烦恼的行为则被削弱或淘汰 学习的认知建构理论学习的认知建构理论 受皮亚杰认知发展理论影响而形成的一种解释认知学习的理论 认为学习的结果是认知结 构的重新建构或改组 学习分机械学习和意义学习两大类 学习总的过程是新旧知识相互作用的同化过程 影响 学习的最重要条件是原有知识结构的性质 二 填空二 填空 1 条件反应的两大范型是 1 2 2 2 桑代克提出的效果律是桑代克提出的效果律是 6 3 3 从后期的观点来看 桑代克早年所做的饿猫学会逃出迷笼实验 实为条件反应学习实验 猫的行为不必用效果从后期的观点来看 桑代克早年所做的饿猫学会逃出迷笼实验 实为条件反应学习实验 猫的行为不必用效果 律解释 而是可以用律解释 而是可以用 原理解释 原理解释 4 4 在巴甫洛夫条件反射中 在巴甫洛夫条件反射中 强化强化 指指 5 5 在斯金纳操作条件反应中 在斯金纳操作条件反应中 强化强化 指指 6 人类联想学习研究的三种基本范型是 1 2 3 7 7 信息加工心理学把人类习得的知识分为 信息加工心理学把人类习得的知识分为 1 1 2 2 两大类 两大类 8 经验主义对人的认识的分析具有四个特点 1 2 3 4 9 在心理科学史上 第一次用自然科学方法研究了人类联想规律 首次用动物作被试研究动物联想学习的 规律 10 沃尔福克区分的建构主义三个阵营是 1 2 3 11 不同建构主义观关于学习与知识的分歧主要表现在三方面 1 2 3 12 建构主义关于学习与教学的共同点是 1 2 3 4 5 13 理性主义强调 在人的认识中的作用 14 欣茨曼将学习论流派分为 和 两大阵营 15 学习的 S R 联结观强调学习是 过程 与此相对的格式塔学派强调学习是 过程 16 托尔曼不赞成学习的 公式 把学习公式改成 公式 强调 的变化导致行为变化 三 选择三 选择 1 桑代克的准备律与现代学习心理学中的 相一致 1 动机原理 2 强化原理 3 学习的发展准备 原理 4 成熟概念 2 桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是 1 练习只能为奖励提供机会 2 光有练习而无满 意的效果不能导致学习的进步 3 多练习产生疲劳 4 缺乏正确指导的练习易形成错误习惯 3 适合系列学习研究范型的例子是 1 儿童背诗词 2 记住中国各省份名称 3 记电话号码 4 记数学公式 4 适合自由回忆学习研究范型的例子是 1 记住中国各省名与相应省会名 2 记忆电话号码 3 记忆外语单词 4 记忆班级同学名字 5 外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的 范型来解释 1 系列学习 2 配对联 想学习 3 S R 学习 4 自由回忆学习 6 苛勒的顿悟学习实验中 能解决此类问题的动物是 1 人工饲养的黑猩猩 2 所有野生的黑猩猩 3 所有灵长类 4 个别野生黑猩猩 7 艾宾浩斯的遗忘曲线是根据 实验结果得出的 1 系列学习 2 配对联想学习 3 自由回忆学习 4 S R 学习 8 主张 知识是外部现实在人脑中的表征 属于 1 社会建构主义理论 2 信息加工理论 3 皮 亚杰理论 4 激进建构主义观 9 主张 知识是个人的建构 不存在共同的知识 属于 1 社会建构主义观 2 信息加工理论 3 激进建构主义观 4 奥苏伯尔的理论 10 强调知识的情境性属于 的观点 1 皮亚杰 2 信息加工心理学 3 行为主义心理学 4 社 会建构主义 11 区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是 1 条件反应是否受到直接强化 2 新的 S R 联结是 否形成 3 强化物是否出现在新的反应前 12 机械学习与有意义学习划分的主要依据是 1 学生是否理解学习材料 2 学生是否主动学习 3 要学 习的主要内容是呈现或由学生发现 4 学习目的是解决问题或是获得知识 答案答案 1 2 桑代克效果律中导致满意后果和带来烦恼的行为也可看作是练习 练习能否增强联结 取决于练习的后果 这样 练习律的内容就可纳入到效果律中 7 3 系列学习要求被试根据材料呈现顺序回忆 背诗词 电话号码和数学公式必须记住顺序 记忆中 国各省名称则不必拘泥于顺序 4 记住省名和省会名属配对联想学习 记忆电话号码和外语单词属系列学习 记忆同学名字可不限顺序 属 自由回忆学习 5 单词音形联系涉及在两项学习材料间建立联系 也无顺序要求 不属于系列学习和自由回忆学习 S R 学 习为行为主义学习方式 不涉及内在思想观念间的联系 故选 6 7 艾宾浩斯用无意义音节为研究材料 无意义音节由至少三个以上的字母组成 在回忆时又要求按顺序回忆 因而属于系列学习 8 9 教材中的极端建构主义又叫激进建构主义 10 11 12 四 研究与设计四 研究与设计 通过分析影响学习论流派的各种哲学观点的合理成分与不足之处 论述不能以建构主义建构主义观作为我国课程与教学改 革的唯一哲学基础的理由 答案答案 从心理学历史上看 影响学习论流派的哲学观点大致有两种 经验主义和理性主义 前者主张一切知识来源 与感觉经验 在其影响下 心理学中出现了联想主义和行为主义的研究派别 对动物的学习 人类的机械学习作 了大量研究 但这种研究忽视了人与动物 机械学习与有意义学习的区别而带有很大局限性 理性主义注重人的 理性思考 注重人的先天经验在学习中的作用 格式塔学派 认知心理学 建构主义都受理性主义的强烈影响 这些学派对人类的高级学习作了深入研究 突出了人的学习与动物学习不同的地方 经验主义和理性主义这两种 哲学观点产生的心理学流派各有长处 但都不全面 难以对人类复杂的学习作出全面描述 学生在学校中 仍有 一些基本技能 基本知识需要以联想主义和行为主义揭示的规律来学习 建构主义对这类学习是排斥和忽视的 总之 建构主义指导下的学习与教学理论 只能解释学生学校学习的一部分 不能解释全部 不能将其作为课程 与教学改革的唯一哲学基础 五 判断五 判断 1 记忆电话号码是一种配对联想学习过程 2 刺激替代是操作条件反应形式 3 在操作条件反应作用中 强化物出现在反应之前 并引起反应 4 桑代克的 试误学习 与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别 5 认知学习观的共同特点是强调学习的内部机制或内部过程 6 早期格式塔的顿悟说没有强调过去经验在顿悟中的作用 7 尽管早期学习论有许多缺点 但其大部分结论可以用于解释学生的课堂知识学习 答案答案 1 错误 2 错误 3 错误 4 正确 5 正确 6 正确 7 错误 六 问答六 问答 1 举例说明经典条件反射与操作条件反应的区别 2 为什么说桑代克所研究的尝试错误学习实质上是操作条件反应 3 简述学习的试误说与顿悟说各自合理和欠缺的方面 4 托尔曼的 认知地图 说有何依据 5 为什么 20 世纪 60 年代以前的学习理论难于在课堂学习情境中应用 6 早期学习理论行为派与认知派在学习的本质 过程和条件的看法上有哪些根本分歧 答案答案 1 经典条件反射是刺激替代 即用条件刺激替代无条件刺激而与反应形成联系 操作条件反应是反应替代 即某 一反应逐渐与某一刺激形成联系 从而排斥其他反应与该刺激形成联系 经典条件反射中强化在反应之前出现 操作条件反应中强化在反应之后出现 2 桑代克的猫在笼中的行为是自发性的 碰到开关而逃出 是对其行为的强化 可见猫先作出行为而后受到了强 化 与斯金纳的操作条件反应一致 8 3 试误说适用于解释机械学习 即问题解决者不具备相关的原有知识情况下的解决方式 顿悟说适用于解释理解 性的问题 问题解决者具备解决问题的相关经验 这两种理论是从不同角度对同一现象的解释 二者其实是统一 的 见迁移的学习定势说 他们的不合理之处在于将其理论解释泛化成普遍适用的理论 4 其依据是白鼠迷宫学习实验 5 20 世纪 60 年代以前的学习理论多是研究动物的学习 或人类在实验室中对机械材料的学习 这些内容与学生 在学校中学习的相差甚远 从中得出的规律也难以应用到学校中 6 行为派把学习简单地看作是刺激和反应的联结的形成 强调多次重复的练习和强化等因素对学习的重要作用 认知派认为学习是头脑内部的过程 强调学习内容与头脑中原有观念内容的相互作用 第四章第四章 知识的性质 分类与陈述性知识的学习知识的性质 分类与陈述性知识的学习 一 解释下列术语一 解释下列术语 上位学习上位学习 指在原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题 陈述性知识陈述性知识 指个人具有有意识提取线索 能直接陈述的知识 是用来回答 世界是什么问题 的知识 命题命题 指语词表达的意义的最小单位 一个命题由一种关系和一组论题 arguments 构成的 关系一般由动词 副词和形容词表达 有时也用其他关联词如介词表达 论题一般指概念 一般由名词和代词表达 命题网络命题网络 陈述性知识表征的一种形式 是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的 下位学习下位学习 认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习 程序性知识程序性知识 指个人不具有有意识提取线索 但可以通过其作业表现间接推测出来的知识 是用来回答 怎么办 问题 的知识 概念学习概念学习 奥苏伯尔认为 概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征 加涅认为概念学习是学习运用一 类事物的关键特征对事物进行分类 并列结合学习并列结合学习 新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系 又不能产生总括关系 但在横向上 存在吻合或对应关系时所进行的学习 复述策略复述策略 一种促进陈述性知识学习的策略 指为了保持信息而对信息进行多次重复 精加工策略精加工策略 一种促进陈述性知识学习的策略 指对记忆的材料补充细节 举出例子 作出推论 或使之与其他 观念形成联想 以达到长期保持的目的 组织策略组织策略 一种促进陈述性知识学习的策略 指发现部分之间的层次关系或其他关系使之带上某种结构以达到有 效保持的目的 二 填空二 填空 1 1 信息加工心理学把人类习得的知识分为 信息加工心理学把人类习得的知识分为 1 1 2 2 两大类 两大类 2 2 在认知心理学中 命题由两个成分构成 第一个成分是在认知心理学中 命题由两个成分构成 第一个成分是 第二个成分是 第二个成分是 3 3 可把陈述性知识的学习全过程分成 可把陈述性知识的学习全过程分成 1 1 2 2 3 3 三个阶段 三个阶段 4 4 认知心理学家认为 陈述性知识主要以认知心理学家认为 陈述性知识主要以 或或 表征和贮存 表征和贮存 5 5 人们日常生活中反复出现的有序事件可能以人们日常生活中反复出现的有序事件可能以 的形式表征 的形式表征 6 我爱冬天的梅花 这个句子包含两个命题 第一个命题是 第二个命题是 7 7 奥苏伯尔的符号表征学习指奥苏伯尔的符号表征学习指 8 波兰尼将知识分为 和 9 我国教育和心理学辞书中流行的知识定义来源于 认识论 10 皮亚杰认为知识是主体与环境相互作用而导致的 11 我们从一个人会陈述什么 推测他具有 知识 从他会做什么推测他具有 知识 12 命题 一词在逻辑学中指 在信息加工心理学中指 13 认知心理学家认为 两个命题可以通过 彼此联系起来形成命题网络 14 概念名称学习不同于概念学习 前者指 学习 后者指 15 奥苏伯尔把同化新知识的原有知识称为 三 选择三 选择 9 1 在日常经验中感到 形象材料比抽象材料保持牢固 这种现象最可能的解释是 1 双重编码理论 2 加工深度说 3 图式理论 4 知识分类学习论 2 信息加工心理学的广义知识概念在外延上与 概念对应 1 智力 2 习得的认知能力 3 习得的 认知能力与动作技能 4 认知技能 3 我们常说 学生不但要掌握知识 而且要获得技能 此处的 知识 概念与信息加工心理学的 大致相 对应 1 书本知识 2 陈述性知识 3 言语知识 4 程序性知识 4 广义知识学习阶段与分类模型表明 在确定知识类型时要考虑 1 学习的内容 2 学科特点 3 测量的条件 4 学习所处的阶段 5 儿童在看动画片时 看到上面的情节可推知下面的情节发展 根据现代认知心理学 这种能力的适当解释是 1 儿童观察力强 2 思维的逻辑性 3 儿童想象能力发展快 4 儿童头脑中贮存了相关情节的脚本 6 在奥苏伯尔的有意义学习分类中学习外语单词属于 1 符号表征学习 2 配对联想学习 3 事 实学习 4 机械学习 7 在学习分数后学习百分数 这种学习最宜用 模式进行教学 1 上位学习 2 下位学习 3 并列 学习 4 发现学习 8 在学习重力场知识后学习电力场知识 用重力场知识同化电力场知识 这种学习属于 1 上位学习 2 下位学习 3 并列结合学习 4 派生学习 9 儿童在理解了一首诗歌的意义以后 要背诵它 最合适的记忆策略是 1 精加工策略 2 组织策略 3 朗读策略 4 复述加试背策略 10 在学习圆周 圆周率概念后 学习用 c 和 表示圆周和圆周率 这种学习属于 1 机械学习 2 有意义学习 3 物体名称学习 4 概念名称学习 11 知识分类学习论来源于 1 皮亚杰的图式理论 2 加涅的学习条件论 3 安德森的激活论 4 学习的信息加工模型 12 有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代 指导学生把 1421 记成 一事二益 这种方法是 1 复述策略 2 组织策略 3 精加工策略 4 自由联想策略 13 在心理学研究中发现 在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题相比 被试感到加上标题的材 料更易于理解且记忆效果好 这一现象最适宜的解释是 1 同化论 2 生成论 3 联想论 4 图式理论 14 在学完一篇逻辑结构严密的课文以后 勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆 这种学习方 法属于 1 精加工策略 2 组织策略 3 复述策略 4 做笔记策略 15 为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号 最适宜的记忆策略是 1 复述策略 2 精加工策略 3 组织策略 4 生成技术 16 我国的武术动作教学中 不仅有教练员的动作示范 而且每一个基本动作往往有一个形象的名称 如 太极 拳中有 白鹤亮翅 金鸡独立 等 从心理学的观点来看 这样的名称对动作技能的促进作用是 1 便于语 言编码 2 便于动作形象编码 3 提高学习兴趣 4 便于言语和形象双重编码 答案答案 1 2 广义知识可分为陈述性知识和程序性知识 程序性知识又可分为智慧技能 认知策略和动作技能 陈述性 知识 智慧技能 认知策略属于习得的认知能力 3 这里的知识与技能是作为两个相对的概念讲的 一个重在说 一个重在做 分别相应于信息加工心理学的 陈述性知识和程序性知识 4 模型表明 阶段不同 知识类型也不同 学习的第一阶段为陈述性阶段 第二阶段为知识巩固与转化 第三阶段有陈述性知识也有程序性知识 在第三阶段判断知识类型时 主要看学生用习得的知识干什么 用来回 答 是什么 问题 则为陈述性知识 用来回答 怎么办 问题 则为程序性知识 即要考虑测量的条件和要求 10 5 故事一般由起因 经过 结果三个有序部分组成 儿童接触过许多故事后 会形成故事情节的脚本 这使 得儿童看到前边的情节时 就可以利用头脑中的脚本推知以后的情节 6 学外语单词是学习单词符号表示的意义 7 分数的概括 包容范围高于百分数 原有观念是上位观念 新观念是下位观念 进行的是下位学习 8 两类知识间不存在上下位关系 但横向上有某种类似 即都对处于其场中的物质产生影响 故属于并列结 合学习 9 儿童理解了意义 要学习的是表示意义的符号属简单陈述性知识学习 符号表征学习 宜用复述加试背 策略 10 概念的含义已习得 现在要在概念与表示概念的符号之间建立联系 属于表征学习 学习用符号表示概念 11 皮亚杰图式论指出了个体认知发展的机制 安德森激活论只论述了陈述性知识提取应用的机制 学习的信 息加工模型只提出了从信息加工角度来看待学习 只有加涅的学习的条件论指出了言语信息 智慧技能 认知策 略 动作技能等知识类型习得的条件和规律 12 这是对所记忆的内容添加 补充了意义 属于精加工活动 13 加上标题后 被试看到标题就激活了头脑中相应的图式 可以用于理解 记忆短文内容 14 课文学习属复杂知识学习 画出论点论据的逻辑关系 是对材料进行组织的活动 属于心理学的组织策略 15 电话号码属于简单的陈述性知识 而且是暂时使用而不是长期使用 因而使用复述策略最佳 16 示范动作是让观察者进行形象编码 告诉动作名称则让学习者进行言语编码 双编码理论认为 两种编码 的记忆效果要好 四 研究与设计四 研究与设计 1 根据熟悉的学科 列出需应用派生类属学习 相关类属学习 上位学习和并列结合学习同化模式进行学习的概 念或命题 并明确指出各种学习模式在认知结构中起固定作用的观念的性质 略 2 请指出陈述性知识表征的主要形式和依据 命题和命题网络 请参阅教材相关研究的介绍 3 根据你熟悉的学科 举例说明上位和下位同化模式中学习的内部和外部条件 略 五 判断五 判断 1 两个命题通过表示关系的箭头联系起来 2 也可以把图式看成是概念 因为它们都是反映事物的共同属性 3 奥苏伯尔所说的三类知识的学习 即符号表征学习 概念学习 命题学习 与加涅的三类学习 即符号学习 事实学习与有组织的知识学习 存在一一对应的关系 4 下位学习不能用形式逻辑来解释 5 在下位学习中 新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化 6 在上位学习中 新旧观念相互作用的结果总是导致原有认知结构中的有关概念发生实质性变化 7 同化论的核心是相互作用论 符合认知发展的辩证运动规律 8 精加工需要在要记忆的材料中增加信息 9 组织策略不需要在记忆的材料中增加信息 答案答案 1 错误 2 错误 3 错误 4 错误 5 错误 6 正确 7 正确 8 正确 9 正确 六 问答六 问答 1 现代认知心理学中的知识概念与反映论的知识概念有何差异 反映论的知识是从头脑中的内容与外部世界的关系上来界定的 是头脑内外内容的静态比较 现代心理学的 知识概念强调知识习得的动态过程 即在与外界相互作用中形成的 2 简析认知心理学中的 图式 与 概念 这两个术语含义的异同 概念只包括本质特征 图式中也包括非本质的特征 如鸟的图式中可包括会飞的特征 但鸟的概念中只有有 羽毛这一特征 3 简评我国流行的知识概念及其不足之处 11 来源于哲学 割裂知识与能力的联系 脱离知识来谈能力 4 试比较信息加工心理学中的 命题表征 与奥苏伯尔的 命题学习 两者异同 二者都重视若干概念间的关系 不同的是 命题网络是陈述性知识在头脑中的表征形式 命题学习则是一种 外在的学习形式 不过命题学习的结果最终要以命题网络形式表征 5 试比较信息加工心理学的 命题网络 与奥苏伯尔同化论中的认知结构的异同 两者都强调概念间的联系 强调概念的层次组织 指的都是头脑内部的观念内容的组织 但奥苏伯尔突出了 认知结构从一般到个别逐渐分化的组织顺序 6 从学习策略的角度说明 笔记 包括 note taking note making 有助于学习的理由 从记笔记活动对学生自己学习过程的调节控制着手进行分析 如笔记有助于指引个人的注意 有助于发现知 识的内在联系 有助于建立新知识与旧知识之间的联系 7 为什么说 自问自答 是一种精加工策略 自己提问 自己回答问题时 对问题做了许多添加和补充 使自己对问题的回答更有意义 更有条理 是一 种精加工的活动 8 举例说明什么是学习中的 mapping 策略 可以举物理 生物 化学等概念教学比较多的学科为例说明 9 简述知识分类学习论的基本观点 要点是 知识可以分为陈述性 程序性 策略性知识三种 每种知识学习的过程与规律都不同 第五章第五章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习 一 解释下列术语一 解释下列术语 技能技能 在练习基础上形成的按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力 产生式 产生式 表征程序性知识的最小单位 是条件 行动 condition action 的规则 智慧技能层次论 智慧技能层次论 加涅把智慧技能分成五个亚类 辨别 具体概念 定义性概念 规则 高级规则 这五种智慧 技能的习得存在着如下的层次关系 高级规则学习以简单规则学习为先决条件 规则学习以定义性概念学习为先 决条件 定义性概念学习以具体概念学习为先决条件 具体概念学习以知觉辨别为先决条件 反省认知 元认知 反省认知 元认知 个人对自己的思维过程的意识与监控 规则 规则 加涅区分的智慧技能的一个亚类 指运用表示若干个概念间的关系对外办事的技能 二 填空二 填空 1 1 信息加工心理学家认为 程序性知识在人脑中以信息加工心理学家认为 程序性知识在人脑中以 方式表征和贮存 方式表征和贮存 2 2 根据一般与特殊维度 可以将程序性知识分为 根据一般与特殊维度 可以将程序性知识分为 1 1 2 2 两类 两类 3 3 根据自动与受控维度 可以将程序性知识分为 根据自动与受控维度 可以将程序性知识分为 1 1 2 2 两类 两类 4 4 加涅将智慧技能由低到高分成 加涅将智慧技能由低到高分成 1 1 2 2 3 3 定义性概念 定义性概念 4 4 规则 规则 5 5 高级规则五类 高级规则五类 5 5 概念既是陈述性知识的核心成分 也是概念既是陈述性知识的核心成分 也是 知识的核心成分 知识的核心成分 6 模式识别的先决条件是人们头脑中贮存了 7 促进知觉辨别的主要技术是 1 2 3 8 可以把概念分解成 1 2 3 4 四个方面 9 具体概念的学习一般是通过 方式进行的 10 奥苏伯尔认为 定义性概念可以通过 1 2 两种方式习得 11 从例子到规则的学习可以用 同化模式解释 12 从规则到例子的学习可以用 同化模式解释 13 在概念学习中需要变式练习 这里的变式指 14 在规则学习中需要变式练习 这里的变式指 15 15 策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的 其学习一般需要经过 策略性知识是由一类特殊的程序性知识构成的 其学习一般需要经过 1 1 命题表征 命题表征 2 2 3 3 三个阶段 三个阶段 16 从信息加工心理学的广义知识观看 技能是由 知识构成的 12 17 本书把技能定义为 在练习的基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧或身体协调任务的能力 这一定义中限制词 在练习基础上形成的 排除了 因素 18 程序性知识学习的初期或其前身是 知识 19 信息加工心理学把知觉辨别过程看成 过程 三 选择三 选择 1 具体概念的最适当学习方法是 1 下定义 2 接受学习 3 发现学习 4 模仿学习 2 下列代表概念的词是 1 天安门 2 地铁 3 地球 4 高尔夫球 3 下列名称属于城市概念的正例有 1 苏州 2 长安街 3 人民广场 4 华盛顿 4 同概念一样 规则也有正例 反例 效果律 的正例是 1 近朱者赤 近墨者黑 2 得寸 进尺 3 一日被蛇咬 十日怕井绳 4 吃小亏占大便宜 5 儿童遇到熟悉材料时能应用分类记忆策略 而在遇到陌生材料时 却不能应用该策略 这说明儿童的策略应用 受 制约 1 思维能力 2 反省认知 3 年龄 4 相关知识 6 在儿童的学习策略训练中 使策略与动机激励相结合的最有效方法是 1 使儿童能陈述策略学习的重 要性 2 开展学习竞赛 3 使儿童知道策略应用的适当条件 4 使儿童亲身体验到应用策略可以提高 学习效率 7 学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文 尽管教师作了写作指导 可学生写出来的作文仍然像报流水账 这个现象的最适当解释是儿童缺乏 1 生活经验 2 观察力 3 思维灵活性 4 写作策略 8 加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是 1 阐明了智慧技能在人脑中的表征方式 2 把认知策 略看成智慧技能的最高形式 3 提出了智慧技能的发展观 4 阐明了不同类型智慧技能形成的条件 9 中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后 学习如 a b a b 多项式运算规则 根据加 涅的学习结果分类 这一学习属于 1 发现学习 2 接受学习 3 高级规则学习 4 认知策略 学习 10 中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形 而看外国片则难于分辨 这种现象的心理学解释是 1 中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少 2 中国人面形相对易辨认 3 中国人不熟悉外国片所反映的 内容 4 外国人面形难以辨认 11 从现代认知心理学观点看 作文构思能力可用个人的 来解释 1 专门领域程序性知识 2 非专门领域 程序性知识 3 通过练习达到自动化的程序性知识 12 学前儿童在遇到 8 5 这样的问题时 他记住 8 然后伸出 5 个手指 自 8 以后数起 即从 9 数到 13 从而 解决了问题 从现代认知心理学观点看 该儿童的行为是 1 策略行为 2 非策略行为 3 需要耗费心理资 源的行为 4 不需要耗费心理资源的行为 13 当小学高年级学生见到 8 5 5 这样的问题时 利用口诀迅速回答了问题 认知心理学家认为 这种行为 是 1 策略行为 2 非策略行为 3 相对自动化的智力技能 4 反省认知行为 14 下面的词语中表示概念的词语是 1 Book 2 地球 3 西红柿 4 西安事变 答案答案 1 具体概