对有效培训教师课堂观察能力的思考

课堂观察是教师专业发展的基本技能 也是各类中小学教师培 训的重要内容 对课堂观察技能地培训 一般的作法 是设置专题 讲座 由专家来介绍课堂观察的基本理念 基本方法 培训时间短 的只有半天 长的不过两天 对课堂观察能力的培训 如果只停留 在讲座层面 通常只能让教师对课堂观察形成一种初浅的印象 有 所了解 并不能真正掌握 如果对课堂观察的培训 用到太多的时 间 如 2 3 天往往又因为时间限制 环节众多 难以组织 也不太 现实 如何有效地解决这一矛盾 笔者认为 对课堂观察能力的培 训 必须把握好培训设计的针对性 培训中的实践性 培训后的持 续性 1 培训设计注重整体规划 循序渐进 具有针对性培训设计注重整体规划 循序渐进 具有针对性 这里的课堂自我观察 主要有四个的不同之处 一是以专门的 技术作为手段 借以诊断教师的教育教学行为 它必须借助专用的 工具 观察量表 录音 录像技术设备等 完成 二是有特定的研 究方向 观察的目的是为了改进课堂教学 往往要从学生学习 教 师教学 课程性质 课堂文化等维度中选取若干个观察点来加以观 察 三是课堂观察的结论 要用以全释课堂教学中的现象 分析课 堂教学的优点 特色 不足 提出问题改进的建议 四是常常会以 一个团队来进行 除了授课者外 至少 3 5 人 显而易见 课堂观察能力培训的内容 包括 能够全面理解课 堂的基本理念 了解课堂观察量表 能够从课堂教学中获取所需要 的事实和数据 能够用观察数据来进行分析 归纳 诠释和改进 如此众多的目标 仅花三两天时间 仅靠一两个讲座是不可能完成 的 因此 对课堂观察能力的培训 在培训设计方面 必须进行整 体规划 循序渐进地开展相关活动 首先 要对课堂观察的基本理念进行培训 可通过专题讲座来 进行 必须对教师进行课堂观察的理念培训 全面地向学员介绍常 见的课堂观察的本义 实质和基本要求 形成整体认知 当然 还 可以提供阅读书目 通过学员自学完成 其次 要让学员有机会运用课堂观察的基本技术手段 至少要 安排 1 2 次集体观察活动 应设置专门的集体观察环节 让学员在 一起实施观察 设计课堂观察量表 获取观察数据 撰写课堂观察 报告 让老师参与实践中获得体验和提升 还可设计独立的教师自 主完成的录像观察环节 让学员通过亲身参与 掌握基本的观察技 术 第三 要让学员有机会组织课堂观察活动 引领课堂观察 可 设计岗位实践环节 让教师亲身组织 实施至少一次课堂观察活动 要让学员结合自身的学习体验 回本单位组织课堂观察活动 在与 团队的合作中 在实际的教学实践中 学会运用观察 改进教学 2 培训中加强实际运用 注重实践性培训中加强实际运用 注重实践性 课堂观察能力的培训 必须是聚集课堂 基于实践的培训 培 训中 应多提供学员自我练习的时机 即可以组织集体的现场观察 也可以组织集体录像课观察 还可以组织有主题的学员自主完成的 录像课观察 一般而言 对于集中培训 公开课的现场观摩比录像课的间接 观察要直观 在无法进行现场观察的情况下 也可以直接进行录像 课观察 组织集体观察活动 关键在于通过全体学员参与 实战演 练 在专家的引领和同伴的合作下 完成课堂观察的流程 完成对 一堂课的具体观察和诊断 组织录像课的观察 必须提供具体案例 让学员在明确任务和 要求下 进行自我练习 一类方法是 让学员就培训中实际参加过 的集体性的课堂观摩进行录像观察 调换观察的维度 变换技术手 段 自行设计观察量表 自行得出观察数据 解释课堂 另一类方 法是 提供一堂以往培训中集体观察与研究过的课堂录像 或组织 集体观察 或学员自主独立观察 让学员自行制订观察方案 得出 观察结论 和已形成的观察研究结论进行对照分析 比照提高 在实际培训环节 对课堂 观察能力的培训 必须突破三个方面 的难点 一是课堂观察量表的设计 主要是解决观察什么问题 解决问 题的途径有三条 1 根据观察者自身研究的兴趣和专长 根据自我 解决问题的需求 设置自我认可的观察量表 2 基于被观察者的要 求 可以地教学困惑与需要 或必须通过观察来解决 提炼的问题 等设计观察量表 3 观察小组协商讨论形成 或基于本堂课的重难 点 或本类的教学方法 或某一教改特色 观察小组通过交流研讨 再决定 二是课堂观察组织程序的完备性 以集体组织开展的课堂观察 基本环节有三个 课前会议 课中观察和课后会议 课前会议 主 要是授课教师与观察教师的沟通 交流 确立观察的内容 设计出 课堂观察的量表 课中观察 是执教教师授课 观察小组实施观察 获取观察数据的过程 课后会议 旨在通过执教教师的课后反思 观察小组数据汇报 各小组提出观察的基本结论 分析教学中的实 践问题 课堂观察的三次会议 因时机不同 要解决的问题不同 各有侧重点 在组织时 必须全面兼顾 不能因时间紧 人员难以 集中等各种客观原因忽视甚至省略 三是课堂观察数据的获取与结论分析 刚开始进行课堂观察 由于技能的缺乏 在课堂上 往往会手足无措 手忙脚乱 不知如 何获取有用的信息 观察前 应提前熟悉执教教师的教学设计和教 学内容 使观察量表尽量与教学环节相联系 与教学实际相结合 便于记录 万一有个别信息记录不全应继续进行观察 通过课后与 教师 学生沟通或录像分析来弥补现场观察不足 在汇报观察结论 前 应通过小组合议 在基本事实明晰的前提下 独立得出观察结 论和观察建议 应避免个人的主观意见和受其他组观察结论的影响 3 培训后加以应用指导 保持持续性培训后加以应用指导 保持持续性 教师培训的有效性 不仅在培训组织进行中的有效 更在于培 训后实际应用 对课堂观察的 有效培训 应尝试建立培训后的指导 机制 对培训学员进行定期的后续指导 以避免培训过程与效果两 张皮 理念与实践两张皮的问题 一是要建立民主 合作 交流 共享的团队文化 在学校层面 进行课堂观 一般应以备课组 教研组的形式来开展 因此 要指 导党员 重构考研文化 争取备课组 教研组的支持 避免孤军作 战 孤立无助 如果是以跨校 区域的课堂观察 更需要建设包容 理解 共享的教研文化 2 是适时争取专家的专业支持和引领 课堂观察作为一项专门 的技能 有基本的理论作支撑 涉及教学论 课程论 现代教育技 术 教育哲学等多个层面的知识 课堂观察的实施 是一个从理论 到实践 再从实践到理论的过程 在实施之初 往往由于经验不足 理论上的模糊 导致难以起到应有的成效 在条件许可的情况下 应尽可能争取专家的支持和专业引领 组织好观察前的培训和观察 活动设计 避免由于基本技能的缺失 既不设计出针对课堂中获取 有用的数据 更不能有效的分析和运用数据 既便绝对经历若干次 实践 可以独立设计 组织实施后 在课堂教学的建议方面 专家 的适时指导 也是必要且有益的 三是以课堂观察为突破口 提升教师的专业素养和研究水平 课堂观察 是一个分析课堂 研究课程标准 学习教育理论 将理 论与实践有机结合并灵活运用的过程 观察每一个环节 都离不开 理论的指导 特别是 课堂观察报告的撰写 是一次规范的科学研 究过程 在报告时 要从执教者的现有水平 学生的实际状况 课 堂中实际发生的教学事件入手 实事求是的分析 是针对性的提建 议 既避免过多的从自己的经验出发来否定或建议 又要避免从纯 理论的角度来重构甚至推翻课堂 课堂观察表面上要运用技术手段 依赖技术手段 本质上 是要回归到教育教学理论本身研究课堂教 学 教师的专业素养和研究水平是高质量观察的前提 因此 应以 观察为突破口 有效地开展校本研究 提升教师的专业素质和研究 水平 四是尝试通过课堂观察 开展课例研究 获得教师专业发展的 持续动力 课堂观察是一种技术 通过多次实施 教师基本都能理 解和掌握 课堂观察的目的 是通过量化的 可观测 可记录 可 推论的数据来分析课堂 提出课堂