小教中有趣的情境思维培养.doc

小学数学教学中趣味情境的思维培养 摘要：数学教学中情境的趣味性填补了数学中的抽象空洞的乏味感，使学生在寓教于乐中学习数学。我们在教育教学中尽量把生活中的趣事映射到教学中来，使数学立体富有生命能让人感觉有趣。关键词：小学数学 情境思维 趣味性 探究性 情境是教师精心设计的、组成教学流程的一系列事件，是教学活动开展的基本依托，也是调动学生学习积极性的重要手段，在教学中具有非常重要的意义。正是由于负载有调动学生积极性的要务，才要求情境应符合小学生爱好而创设，那就是趣味丛生，有着激发学生学习兴趣之能效。数学由于逻辑性强，抽象空洞，这就要求其载体更要具有趣味性、生动性、形象性，能寓教于乐，让学生在幸福的“玩乐中学数学、做数学。下面，我结合小学数学多年的教学实践，谈谈如何创设生动在有趣的教学情境。一、创设游戏情境，让学生“玩中学“数学苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲劳。没有欢心鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”所以，数学教学想方设法调动学生积极性，使其有着良好的学习状态，能自觉投入到学习中去。我们知道，爱游戏是孩子的天性，“贪玩”是孩子们的“特长”，我们何不抓住这点做教学文章。创设游戏情境，使数学知识融入游戏中，从而让学生在游戏过程的“玩乐” 中学习数学、做数学，唤起学生主体意识，激活学生学习思维，快速进入学习的最佳状态。如在教学可能性时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的布袋里装着标有数字1-6的乒乓球各一个，请你来随手摸一个球，可能摸到几号球呢？学生1：他摸到的是6号球，学生2：不一定吧？他可能摸到2号球，也可能摸到3号球，学生3：我看他说不一定要摸到4号球或5号球或6号球。师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？学生1：不能，1号到6号球都有可能摸到。学生2：六个球摸到的机会是一样的。师：如果摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？学生1：多放几个6号球。学生2：不行要全部放6号球。师：为什么？学生3：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号球，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸到的球肯定是6号。二、创设生活情境，激发学生学习兴趣 数学源于生活，是生活的抽象概括，也可以说“被逻辑化了的生活“。两者本属母子亲缘关系，但学校大门如银河隔断了二者成了两重天。这就造成了正如著名数学家华罗庚所说的“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际”那样的严重后果。脱离生活的数学成了无源之水，显得空洞枯燥乏味。因此，新课标发出了“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境的呐喊。对此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学回归生活、融入生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。如在教学时，我首先让学生拿出课前已准备的自己最喜爱的东西玩具（小汽车、小火车、苹果、阿特慢等），提问：“同学们都带来了这么多的好玩、好吃、好看的东西，应该怎样分类摆放呢？学生兴趣盎然，各抒己见。学生1：把这些东西都放在一起。学生2：摆整齐。学生3：把好玩的放在一起，好看的放在一起，好吃的放在一起。学生4：把同样的东西放在一起。教师抓住这个有利时机导入课题，探求新的知识。然后通过小组合作把学生带来的东西进行分类，并说明分类理由，总结分类方法。这样，将数学知识与实际生活紧密联系起来，巧妙地创设教学情境，不仅激发学生学习兴趣和求知欲望，放飞学生思维，还能让学生把好玩、好看、好吃的东西通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式，参与知识的形成过程，从而自主建构、理解和掌握分类的思想与方法。创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只有为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂气氛，是学生学习活动的组织者、指导者。教学过程中教师带领学生以玩为载体，巧妙、真实，不是为玩而玩，而是让学生在玩中获得知识。三、创设质疑情境，激励学生自主探究 质疑是学习的良好品质，是强烈问题意识的起点，也是促成学生自主探究的直接动因。但小学生由于基础差，质疑能力还待提高，还不能从中发现问题，更不会自主探究学知识。这就要教师创设质疑情境，将学生引入一种与问题有关的情境中，并激励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发创新思维。如在教学十几减8时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师啊！昨晚做了一个梦，你们想知道我做的是什么梦吗？学生异口同声的回答：“想！”这样通过激发兴趣诱思，调动了学生的学习兴趣和积极性及主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢？梦里的问题老师怎样也解决不了，你们谁来帮一帮老师？”低年级的孩子乐于助人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全部有聊解决问题的欲望，全部都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3（个）；有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，等等。四、有趣情境中的探究能力的培养义务教育数学课程标准在实施新课程以来，对学生的学法指导和探究能力的培养已成为教育改革的一个热门课题，它的研究方向是教会学生如何去学习，在探究活动的过程中如何发现问题和解决问题。因此，在教师的教学中不断的提高数学教学质量，通过数学教学不断地提高学生的分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新意识就显得尤其重要。在我们的日常教学中，改进教学方法，多开展学生的学法指导，将是改革数学教学的一条必经之路。探究性学习是在教师的组织和引导下，学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动中来获取知识、技能的学习活动。同时能充分展示盒发展学生的思维过程，让学生主动参与知识的发现、发展和形成过程，有利于培养学生独立探究的能力。因此，在课堂教学中教师要因材施教，尽可能多的设计探究性问题，让学生多体验知识的形成过程，有利于培养学生的创新能力。探究性学习的形式可以不拘一格，在课前教师要精心设计和安排，进行周密的布置，学生可以在不同环境，不同场合，不同人员之间按教师预先设计进行。五、趣味情境中的思维培养数学教学新的课程标准将培养学生的三大能力之一“逻辑思维能力”改为思维能力，虽然只是去掉两个字，但是概念的内涵更加丰富了。使人们在教学理念上质的转变。在着重学生逻辑思维能力培养的同时，更应该重视观察力、直觉力、想象力的培养。特别是直觉思维能力的培养，长期得不到重视，使学生在学习过程中认为数学是枯燥乏味的，缺乏对数学学习成功的必要信心，丧失对学习数学的兴趣，不利于思维能力的整体发展。培养直觉思维能力是社会发展的需要，是适应改革开放后新时期对人材的需求，课程改革的新教材，也由此而诞生。六、结语在新课程标准中明确指出：“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。总之有趣情境的探究性创设的方法有很多。其实，源于生活的数学，本身趣味也很多，因为生活