努力做有个人风格的教师

努力做有个人风格的教师努力做有个人风格的教师 从课程设计开始从课程设计开始 每每走进名师的课堂 都会感叹那别具匠心的教学设计 为什么名师的课 堂总能驾轻就熟地带领学生驰骋于文本的语言文字中 徜徉于文本的思想意蕴 中 为什么名师的教学设计总是这样独到巧妙 极富创意 课堂教学总是酣畅 挥洒 游刃有余 我想 一因为他们对文本多次地 细致地阅读 准确地把握文章的内容 体会作者的写作意图 挖掘教材的深度 抓住教材中的细节 他们对文本有了 具体而深入的感知 有了咬文嚼字的探究 有了融会于心的感受 有了深刻的 个性理解 再形成自己的构思 设计出美好而精妙的教学过程 使他们课堂教 学的灵感熠熠生辉 我不是名师 但我敬佩名师 语文他们会多角度地研读教材 有精妙绝伦 的教学设计 我想学 至于他们的气度和风范 我想学会不易 我暂且放弃 我一直在揣摩他们在课程设计上的秘密 恰好最近几年有幸加入工作室 必须上几节公开课 那么别人的教学设计 就用不上了 因为不符合我们工作室研究的理念 这两三年来 跟着钟老师 还有工作室的伙伴们 有辛勤的付出 也有在教学理念上的收获 今天 和妹 妹们一起分享 我在设计教学过程时 一般从以下几个方面考虑 1 内容的确定 例如 去年我们都曾听过王崧舟老师的一堂课 去年的树 今天冉茂老师的课 就是她深入钻研教材的呈现 她理解到了教材的内容 把握到了文章的结构 极快的理出四处地点 几种景物 深入的咬文嚼字 将 作者的写作方法解析到位 没有在把几处地点有什么景物一一铺陈 而是围绕 着领悟表达方法这个更高层面的问题引领学生 突破了近几十年来以讲内容为 主的老套路 让学生在这堂课上习有所得 2 线条的寻找 刚一开始 发现课文无处下手 或者讲一讲这里 又讲一讲那里 自己都 能感觉思绪是乱的 这是因为我们没有理出文中的线条 那怎样寻找线条呢 其一 从标题入手 题目是课文的眼睛 是课文内容的高度概括 设计教 学时 抓住题目 步步深入 让学生在与文题的对话中感悟文本 如 第八册 课文 鱼游到了纸上 紧扣题目 引导学生分以下步骤感知课文内容 鱼会游 到纸上吗 是谁让鱼游到纸上了呢 他是怎样让鱼游到纸上了呢 鱼游到了 纸上 在文中出现了几次 再比如 女娲补天 其二 从中心入手 文本都有个主题思想或者是中心语句 它在何处 因文而异 有的开篇点 题 有的篇末总结 有的是全文的概括 有的是段落的小结 在解读文本时 以这个主旨为切入点 引导学生从整体感知课文 就会让学生对文本留下完整 的印象 这类的课文有很多 如 富饶的西沙群岛 的 那里风景优美 物产 丰富 是个可爱的地方 搭石 的 搭石 构成了家乡的一道风景 乡下 人家的 乡下人家 不论什么时候 不论什么季节 都有一道独特 迷人 的风景 等等 其三 从关键词入手 如果我们仔细地阅读和品味语言文字 就会发现课文中有许多高度概括 内涵丰富的词语 如 为中华之崛起而读书 一文中 中华不振 一词 3 问题的设计 教学是启迪智慧的事业 教师应具备善问的艺术 精彩的提问 决不是信 手拈来 必然是教师深思熟虑的智慧结晶 因此教师在解读文本时 充分考虑 学生已有的知识背景和认知水平 从学生的实际与需求寻找 问题设计 的接 口 激发学生学习的兴趣 促进学生积极地参与学习 其一 充分利用每篇课文中的 泡泡 或课后的一两个统领全篇的探究性 的问题 如 中彩哪天 一文后有这样的问题 父亲面临的道德难题是什 么 他是怎样面对和处理这个难题的 这些作业的设计 着眼的都是课文整 体 问题搞清楚了 整篇文章也能够准确把握了 其二 自己挖掘问题 如 六年级课文 最好的老师 A 用文中的句子说说 怀特森先生是一个怎样的老师 B 怀特森先生到底是不是好老师 C 你心目中最好的老师是他这样吗 问题的设计应基于整体的思路 统领全文 有 牵一发而动全身 之功效 它有助于学生整体感知课文内容并能引向对部分的深入探究 形成教学板块 寻找学生阅读的难点 关注点 动情点 课文的疑点 悬点等 4 训练点的选择 其一 品味语言 每个文本的语言风格不尽相同 或风趣幽默 或恬淡明丽 或清新隽永 或凝练含蓄 语文教师一定要善于揣摩作者精妙的构思 而且要力求系统的归 纳 解读文本时 需要教师对语言文字有敏锐的感受能力 要使学生有感悟 教师首先要有感悟 要使学生能体验 教师首先要能体验 要使学生有感动 教师首先要感动 这样你才能品悟到文章的精髓 才能在日常的教学中耳濡目 染地引导学生感受 理解和欣赏 学习和领悟作者的写法 迁移运用 如五年级课文 慈母情深 当中有以下几句话 背直起来了 我的母亲 转过身来了 我的母亲 褐色的口罩上方 一 对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 我的母亲 思路点拨 A 你发现了什么 B 作者为什么要重复 为什么要把它放在句子后面 C 重复三次 像是在一声声呼唤母亲 放在后面 又在句子中间加了逗号 我们在读的时候就必须要停顿 读的慢了 仿佛母亲的动作也变慢了 就像电 影里的慢镜头 母亲的形象就变得更清晰起来 母亲说完 立刻又坐了下去 立刻又弯曲了背 立刻又将头俯在缝纫机 板上了 立刻又陷入了忙碌 思路点拨 A 你发现了什么 B 作者作为一个著名的作家 为什么要重复使用 立刻 C 母亲为什么那样忙碌 其二 领悟写法 作为一篇课文 要教学的知识点很多 作为教师 要进行正确 合理的文 本解读 用自己的 火眼金睛 去发现文本的精华 细节 这些既是作者的情 感之所在 又是语言学习的范例 引导学生走进细节 感悟语言文字背面蕴含 的东西 学习作者的表达方法 是阅读教学的重点 这也是我们工作室研究的 重点 领悟表达 读写结合 冉茂这一课在新授课文时就注意引导学生领悟 作者的表达方法 并且不是仅仅流于浅层的只关注地点转化顺序之类的问题 而是关注作者是怎样把这些景物写具体的 引导学生发现抓住事物的颜色 现 状 动作等特点可以把事物写得生动形象 运用比喻拟人等修辞手法可以把事 物写的栩栩如生 这对三年级学生学会写作方法 学会积累语言有极大的帮助 长此以往 学生的作文能力想不强都难 其三 整合拓展 语文课程是开放而富有创新活力的 这就要求教学要不断拓宽文本的范围 适度的文本拓展与训练更能开阔学生的视野 提高学生的语文素养和实践能力 比如 女娲补天 我曾经在课堂的最后 7 8 分钟 设计了一个有关中 国神话故事的拓展