新课程课堂教学策略初探

新课程课堂教学策略初探新课程课堂教学策略初探 罗田县教育局教研室 周胜中 走进课改 实践课改 关键在课堂 如何用新的理念驾驭课堂 指导教学 这就 需要我们去研究 去探索 为了更好的将我县新课改向深层推进 笔者试图从新课改 理念的角度 就课堂教学过程中教师应从宏观上把握并运用的几个策略作一探讨 一 优化课堂结构策略 优化课堂结构的策略 是指在凸现课堂教学的目标前提下 实现诸多教学因素的 重组 形成较为稳定的结构联系 产生出积极的整合效应 激活学生的内在潜能和学习动 机 达到教学效果的最优化 策略之一 优化课堂教学的纵向活动结构 教师在教学的过程中从学生原有的知 识基础和智能发展水平出发 对整个教学过程进行适时调空 给学生提供更多参与学 习的机会 并按学生的认识过程 将每节课分为相互联系 相互促进的几个阶段 如 传授知识 启迪思维 开发智力 调动感情 培养能力等 教师的主导作用 在于精心设疑 巧妙点拨 激励思维 鼓励创新 使学生在学习知识的过程中提高思 维能力和创新思维品质 策略之二 优化课堂教学的横向组合结构 在课堂教学的环节中 教师可以把全班 的学生分成小组 或将不同层次的学生配对学习 这种师生 生生交往互动的组合 可以保证每个学生获得更多的学习机会和学习时间 最终使不同层次学习水平的学生 都有较大的收获 这种横向组合结构 一般为单向传递 双向传递 三向传递和多向 交流的结构形式 在以发展思维为中心的教学过程和以技能训练为中心的教学过程中 均可采用横向组合结构的方式进行教学 前者的教学流程为 全班个人独立学习 双向传递 小组多向交流 全班集中学习 教师根据学生遗留的问题 讲述点拨 后者则适宜采用全班集中学习 教师讲解 示范 个人独立学习 学生双向传递 学生汇报学习结果 的综合结构的学习方式进行 二 创设课堂情景策略 创设情景策略 就是在课堂教学活动中创设激发学生兴趣的教学情景 提高学生 参与教学活动主动性的策略 它广泛用于课堂教学的各个环节之中 主要包括创设物 化情景和人化情景两个方面 策略之一 创设物化情景 即教师运用较为直观的教学手段 如音像 实物 图片 等 将部分抽象的教学内容以丰富多彩的形式来拓展教学内容的空间 活跃课堂气氛 物化情景具有情感上的吸引力 能使学生产生广泛的学习兴趣 形成寻找内容答案的 心理 从而促使学生能够运用自己已有的知识独立地分析问题和解决问题 在课堂教 学活动中 主要有以下情境 生活展现情境 图画再现情境 乐器渲染情境 语言描 述情境 体验学习情境等 物化情境策略应根据学科特点和不同学生的年龄特征灵活 运用 策略之二 创设人化情景 人化情境是指教师 学生双边教学活动中人的相互作用 的情境 人化情境的创设 首先依赖教师饱满的工作激情 激发学生昂扬的学习热情 以一丝不苟的教学态度激励学生孜孜以求 以科学的教学手段激起学生渴求新知的欲 望 营造一种认知情感上的冲突 使学生处于 心求通而未得 口欲言而不能 的心 理状态 其次 教师应采用一些情感接近或较宽容的态度和方法 给予感情投入 形 成师生和谐共振的情感基调 再通过教师的情感 精神 语言 想象 能力 技巧等 的感染 达到心灵上的沟通 获得情感体验 第三 在教学过程中 应增加生生之间 的相互交流 促进学生思维的相互启发 让他们有更多的机会交流经验 取长补短 实现主体作用的更优化 三 激发学习动机策略 动机激发策略 就是教师在教学中运用人物故事 趣味性语言激发学生动机的需 求和欲望 激活内驱力 提高学生的学习兴趣 促使学生形成内在的学习动机 策略之一 在导入中创设动机激发策略 所有智力方面的工作都要依赖兴趣 兴趣是学习的先导 优美的课前导语有很强的吸引力 能激发学生的学习兴趣和动机 因此 兴趣的培养 动机的激发是展开课堂教学的第一步 也是教学过程中不易忽视 的一个重要环节 常用的导入方式有 引趣式 诱导式 提问式 概括式 情境式等 在课堂教学中 无论运用哪种方式 都必须注意范围的选择性 做到适时 适量 适 度 避免生硬的说教和概念化 要根据不同的学科 不同年级 不同的课堂氛围 因 势利导 灵活运用 策略之二 在课堂提问中激发学生求知欲 课堂提问是激发学生学习动机的有效 途径 其关键的一点在于设问要精当 提问要巧妙 陶行知先生曾经说过 发明千 千万 起点是一问 禽兽不如人 过在不会问 智者问得巧 愚者问得笨 课堂提 问的机会和方法很多 立足点应放在一个 巧 字上 1 要把握提问的 精度 提出的问题要具有准确性 启迪性 发散性 代表性等特点 2 要注意提问的 梯 度 对不同对象得出的问题 难易度要有所区别 让基础好的学生不仅能知其然 还能知其所以然 让学困生 踮起脚也能摘上桃子 增强学生的成功感和愉悦感 久而久之 学生的学习兴趣和求知欲望将会大大提高 3 要注重提问的 效度 设问要做到心中有学生 要考虑到提问后所产生的 回报效应 提问时不要随心所 欲 信口开河 不着边际 大而空的提问 往往会使学生 如坠五里雾中 思维受 到阻滞 这样不仅起不到提问的作用 反而会挫伤学生的学习积极性 四 指导学生探究策略 指导探究策略 是指教师帮助指导学生改进自己的学习方式 由被动的接受知识 变为主动的探究新知 使学生在自探互研的过程中自主探究学习 策略之一 交给学生明确的探究目的 出示问题必须符合课标的要求和学生的认 知规律 首先必须缩小探究范围 使学生能够明确探究的主攻方向 便于学生动手搜 集资料和整理资料 其次 学生已有的知识 能力 是进行探究活动的基础 教师在 准备问题时 必须降低难度 应考虑到不同层次学生的知识 能力水平 再次 教师 可以适当地组织具有挑战性 激励性的问题和结论不一致性的问题供学生探究 从而 激发学生兴趣 增强学生自主探究的动机 策略之二 留给学生充分的探究时空 在整个探究的学习过程中要留给学生充分 的独立思考 自由探究的时间 使学生在体验和探究的过程中寻求乐趣 主动学习 不要怕正常的 乱 更不应在学生探究意犹未尽时草草收场 在学生忙于探究活动 时 老师不必参与学生的探究活动 让学生开心地 玩 教师要多听 多看 多感 受 及时鼓励那些 与众不同 标新立异 的学生的探究行为 并适时向全体学 生暗示 在必要时给予支持和鼓励 在探究活动中 当学生陷入混乱或无谓的争论时 教师不能粗暴地加以干涉 也不能任其自由发展 而应当机立断 将探究引入正题 避免探究活动误入歧途 五 掌握学习方法策略 掌握学习方法策略也称指导学生学会学习策略 是教师通过一定的途径 对学生 进行学习方法的传授 诱导和评价 使学生掌握科学的学习方法 并灵活运用于学习 过程之中 逐步形成较强自学能力的过程 策略之一 熟练掌握常用的指导方法 指导学生学习的方法多种多样 归纳起来 大致可分为两大类 即学习内容的指导和学习方法的指导 具体来说 1 发展智力 的方法 观察法 仔细观察 顺序观察 变换角度观察等 记忆方法 形象记 忆法 尝试记忆法 比较记忆法等 想象方法 图片展开想象 词句展开想象 实物展开想象等 思维方法 比较法 分类法 概括法等 2 学习过程中需 要掌握的方法 如阅读方法 听课方法 预习方法 复习方法等 3 学科学习的特 殊方法 策略之二 灵活选用恰当的方法进行学法指导 教师在实施学法指导时要有针对 性 因人而异 对症下药 才能收到较好的效果 1 要针对不同学生的年龄特征 采取不同的指导方法 多举形象生动典型的事例 让学生乐于接受 指导学法切忌多 而杂 应先易后难 循序渐进 2 要针对学生的类型差异 对不同知识基础 不同 个性的学生 分别施以不同的方法进行不同层次的指导 使他们易于掌握 学已致用 3 要使学生掌握学习方法 就必须进行方法训练 使其达到自动化 技能化的程度 进行方法训练时 要与多学科的具体教学内容结合起来 使学生在具体运用中掌握学 法 4 既要面向全体学生 又要充分尊重学生的个性特点 做到点面结合 有效地 进行学法指导 六 运用评价激励策略 评价激励策略 是指教师运用新的教育评价理念 对学生的学业成绩 行为品质 个性情感等方面进行客观的综合性评定 并根据学生的个性差异 对评定的结果进行 分析 写出操行评语 形成资料档案 策略之一 评价激励要量性和质性相结合 教师在评价学生时 要打破以往 以 分数论英雄 的评价格局 淡化甄别与选拔 重视发展 实现 两个转移 即评价 功能和评价重心转移 注重综合评价 关注个体差异 增强参与互动 实现评价指标 和评价主体的多元化 策略之二 评价激励要体现开放性和灵活性 对学生的评价不仅要关注学生的学 业成绩 而且要发展和发现学生多方面的潜能 如道德品质 学习的愿望和能力 交 往与合作 个性与情感以及创新意识和实践能力 同时要及时关注学生发展中的需要 帮助学生认识自我 建立自信 实现个性价值 评价要采取多种方法 如自我评价 学生互评 教师评价 建立成长资料袋等 对部分量性评价的项目可采用模糊数值 如 甲 乙 丙 A B C 或 优 良 合格 来表示 等次的跨度不宜过大 综合评价结果期末要做出分析 填入 素质教育报告书 并及时进行信息反馈 形 成家庭 学校 学生相互联通的信息网络 有利于教师的适时调控和学生的主动发展 策略之三 评价的语言应具有激励性 对学生的学业成绩 行为能力 个体素质 进行评定时 语言表述必须客观 公正 中肯 对所取得的成绩要加以赞扬 给予肯 定 说明存在的问题时 语气要平缓 把握好措词的分寸 提希望或建议时 应多用 富有激励性 鼓动性的语言 忌用尖刻 挖苦 讽刺的语言和大话 空话 套话 通 过评价的激励策略 使学生逐步提高 自省意识 逐渐步入良性循环