精心设计课堂提问、提高课堂教学质量VIP

1 精心设计课堂提问 精心设计课堂提问 提高课堂教学质量提高课堂教学质量 利通区第十一小学利通区第十一小学 苏金海苏金海 课堂提问是课堂教学中的一种重要形式 语文教学实践证明 提问课堂提问是课堂教学中的一种重要形式 语文教学实践证明 提问 是教师了解学生 因材施教 有的放矢的重要手段 好的课堂提问 能是教师了解学生 因材施教 有的放矢的重要手段 好的课堂提问 能 使其成为让学生自己会学的点金术和引发学生独立思考的催化剂 如果使其成为让学生自己会学的点金术和引发学生独立思考的催化剂 如果 把学生的大脑比作一泓平静的池水 那么教师富有针对性和启发性的课把学生的大脑比作一泓平静的池水 那么教师富有针对性和启发性的课 堂提问就像投入池水中的一粒石子 可以激起学生思维的浪花 启迪学堂提问就像投入池水中的一粒石子 可以激起学生思维的浪花 启迪学 生的心扉 开拓学生的思维 使他们处于积极的思维状态 主动参与课生的心扉 开拓学生的思维 使他们处于积极的思维状态 主动参与课 堂活动 为顺利地完成教学任务起到关键作用 那么应该如何设计课堂堂活动 为顺利地完成教学任务起到关键作用 那么应该如何设计课堂 提问提高课堂教学效益呢 我认为课堂提问要做到以下几点 提问提高课堂教学效益呢 我认为课堂提问要做到以下几点 一 课堂提问要有趣味性 一 课堂提问要有趣味性 兴趣是最好的老师 学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣 就会全身兴趣是最好的老师 学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣 就会全身 心的投入学习和思考 因此 课堂问题的设计必须新颖有趣 有利于激心的投入学习和思考 因此 课堂问题的设计必须新颖有趣 有利于激 发学生的学习兴趣 教师要尽量根据教学内容 联系学生实际和教材实发学生的学习兴趣 教师要尽量根据教学内容 联系学生实际和教材实 际 设计富有趣味的问题 这样才能有效地引起学生的有意注意 如果际 设计富有趣味的问题 这样才能有效地引起学生的有意注意 如果 老师的问题只关注了知识本身而没有关注学生的接受能力和兴趣 学生老师的问题只关注了知识本身而没有关注学生的接受能力和兴趣 学生 就会毫无兴趣 谈何回答 兴趣是学生学习的最好的老师和最强大 持就会毫无兴趣 谈何回答 兴趣是学生学习的最好的老师和最强大 持 之以恒的动力 在问题的设计上要从学生关注或兴趣的焦点出发进行 之以恒的动力 在问题的设计上要从学生关注或兴趣的焦点出发进行 二 课堂提问要有艺术性 二 课堂提问要有艺术性 同一个故事 有人讲得娓娓动听 使人听得津津有味 有人讲得平同一个故事 有人讲得娓娓动听 使人听得津津有味 有人讲得平 平淡淡 让人觉得枯燥乏味 同样一篇课文 有的老师讲起来叫人昕了平淡淡 让人觉得枯燥乏味 同样一篇课文 有的老师讲起来叫人昕了 2 昏昏欲睡 有的却给人一种艺术享受 这是因为各人的表述艺术不同 昏昏欲睡 有的却给人一种艺术享受 这是因为各人的表述艺术不同 课堂提问也是这样 也要讲究艺术性 课堂提问也是这样 也要讲究艺术性 三 课堂提问要有启发性 三 课堂提问要有启发性 语文教学中的提问要有启发性 教学中一个巧妙的提问 常常可以语文教学中的提问要有启发性 教学中一个巧妙的提问 常常可以 一下子打开学生思想的闸门 使他们思潮翻滚 有所发现和领悟 收到一下子打开学生思想的闸门 使他们思潮翻滚 有所发现和领悟 收到 一石激起千层浪一石激起千层浪 的效果 因此教师设计的问题要有一定思考价值 的效果 因此教师设计的问题要有一定思考价值 充分调动学生学习的主动性 引导他们独立思考 帮助他们提高分析问充分调动学生学习的主动性 引导他们独立思考 帮助他们提高分析问 题和解决问题的能力 提问要选在知识的重点和关键之处 以及容易产题和解决问题的能力 提问要选在知识的重点和关键之处 以及容易产 生矛盾或疑难之处 选择能触动学生思维神经 给学生点拨正确思维方生矛盾或疑难之处 选择能触动学生思维神经 给学生点拨正确思维方 向的问题进行提问 要尽量避免单纯的判断性提问 如向的问题进行提问 要尽量避免单纯的判断性提问 如 对不对对不对 是不是是不是 等 这样学生完全是不启而发的 多用疑问性提问 使学等 这样学生完全是不启而发的 多用疑问性提问 使学 生在提问中受到启迪 学得新知 启发应从激发学生的想象和联想着手生在提问中受到启迪 学得新知 启发应从激发学生的想象和联想着手 从文中的词句中领会作者的思想感情及写作目的 以发展其智力 培 从文中的词句中领会作者的思想感情及写作目的 以发展其智力 培 养并进一步提高他们的读写能力 养并进一步提高他们的读写能力 四 课堂提问要有针对性四 课堂提问要有针对性 教师所提的问题 既要针对学生的年龄特征 知识水平和学习能力教师所提的问题 既要针对学生的年龄特征 知识水平和学习能力 又要针对教材的重点和难点 而且 教师发问时要心中有数 用不同 又要针对教材的重点和难点 而且 教师发问时要心中有数 用不同 的方式提出不同类型 不同层次的问题 教师提出的问题要能展示知识的方式提出不同类型 不同层次的问题 教师提出的问题要能展示知识 的内在联系 要有针对性 只有这样 才能激发学生对问题的兴趣 的内在联系 要有针对性 只有这样 才能激发学生对问题的兴趣 五 课堂提问要有灵活性 五 课堂提问要有灵活性 设计课堂提问不可机械死板 类型应灵活多样 选择一些符合学生设计课堂提问不可机械死板 类型应灵活多样 选择一些符合学生 求异思维或喜闻乐见的方式 综合运用启发性提问 探究性提问 比较求异思维或喜闻乐见的方式 综合运用启发性提问 探究性提问 比较 性提问 归类性提问等 一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况 应性提问 归类性提问等 一旦课堂上出现师生信息交流异常的情况 应 3 灵活处置 当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动 对教师的提灵活处置 当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动 对教师的提 问 学生应答时出现错误是正常的 教师要善于寻找学生出错的根源 问 学生应答时出现错误是正常的 教师要善于寻找学生出错的根源 从而灵活地提出一些针对性强的新问题 如采用疏导性提问 铺垫性提从而灵活地提出一些针对性强的新问题 如采用疏导性提问 铺垫性提 问来化解疑难 问来化解疑难 六 六 课堂提问要有层次性 课堂提问要有层次性 课堂提问要有层次性 问题的设计应难易适中 不仅要有广度 深课堂提问要有层次性 问题的设计应难易适中 不仅要有广度 深 度 还应有坡度 问题过难或过易 都会使学生产生厌烦心理 既不能度 还应有坡度 问题过难或过易 都会使学生产生厌烦心理 既不能 让学生望而生畏 又不能让学生不动脑筋就轻易答出 只有让学生让学生望而生畏 又不能让学生不动脑筋就轻易答出 只有让学生 跳跳 一跳 摘桃子一跳 摘桃子 才能激发他们的好奇心和求知欲 增强学习的信心 才能激发他们的好奇心和求知欲 增强学习的信心 保持对学习的兴趣 教学中有不少难点 需分步骤才能解答清楚 这时保持对学习的兴趣 教学中有不少难点 需分步骤才能解答清楚 这时 提问应由浅入深 环环相扣 逐步引导 以期收到各个击破的效果 难提问应由浅入深 环环相扣 逐步引导 以期收到各个击破的效果 难 度过大的问题要设计铺垫性提问 体现教学的层次性 使学生经历由不度过大的问题要设计铺垫性提问 体现教学的层次性 使学生经历由不 懂到懂 不会到会 由会再到运用的过程 要做到由浅入深 由简到繁懂到懂 不会到会 由会再到运用的过程 要做到由浅入深 由简到繁 由易到难 把提问的过程当作一个阶梯 有步骤地启发学生循序渐进 由易到难 把提问的过程当作一个阶梯 有步骤地启发学生循序渐进 层层递进 让学生的思维沿着一定的坡度发展 达到突破重点 难点 层层递进 让学生的思维沿着一定的坡度发展 达到突破重点 难点 的目的 的目的 七 课堂提问要突破难点 七 课堂提问要突破难点 小学语文教材中的课文内容和小学生的知识水平 生活经历大多都小学语文教材中的课文内容和小学生的知识水平 生活经历大多都 有一定的距离 学生不容易把握和理解 这样 教师在处理教与学的关有一定的距离 学生不容易把握和理解 这样 教师在处理教与学的关 系上 教师的教就显得尤为重要 课堂提问也就要求教师抓住文章的关系上 教师的教就显得尤为重要 课堂提问也就要求教师抓住文章的关 键 突破难点 还要选择课堂提问时机 教学实践证明键 突破难点 还要选择课堂提问时机 教学实践证明 提问时机过早 提问时机过早 学生因对教材认识缺乏准备 只会使教师启而不发 时机过迟 问题已学生因对教材认识缺乏准备 只会使教师启而不发 时机过迟 问题已 解决 提问成了马后炮 解决 提问成了马后炮 4 总之 课堂提问既是一门科学更是一门艺术 是教学过程中教师和总之 课堂提问既是一门科学更是一门艺术 是教学过程中教师和 学生之间常用的一种相互交流的教学技能 是教师手中的一柄利斧 可学生之间常用的一种相互交流的教学技能 是教师手中的一柄利斧 可 以劈开学生思维的闸门 更是教师心里的一面明镜 可以清晰地反映学以劈开学生思维的闸门 更是教师心里的一面明镜 可以清晰地反映学 生掌握知识技能的真实情况 各年级教材内容不同 各位教师所教的学生掌握知识技能的真实情况 各年级教材内容不同 各位教师所教的学 生也千差万别 到底课堂提问应如何设计 关键还在于我们教师要吃透生也千差万别 到底课堂提问