语文教学中的激趣探微

语文教学中的激趣探微 教学何以吸引人 贯彻激励性原则便是法宝之一 尊重学生的主体地位 让学生 乐学 会学 是实施素质教育的要求 也是时代发展的需要 激励教育的实质 就是激发学生的潜能 调动学生主动学习的内驱力 因此 实施激励教育是实施素质教育的突破口 实践证明 在语文课堂教学中实施激 励教育 能激发学生的学习兴趣 充分发挥学生的主体作用 从而培养学生富 有独创性的思维能力 一 激励学中质疑 质疑可以激起智慧的火花 心理学研究表明 学生学习漫不经心 是大脑 皮层处于抑制状态的表现 而敢于质疑问难 是积极思维的表现 那么 如何 培养学生的质疑能力呢 一是要求学生自己预习教学内容 进行独立思考 发 现疑难 提出问题 爱因斯坦说 提出一个问题往往比解决一个问题更重要 二是要设计出具有针对性和启发性的疑难问题 对教学中疑点和难点以及比 较含蓄或潜在的内容 启发学生思考探索 逐步解疑 在探索中有所发现和创 新 三是鼓励学生之间积极争辩 各抒己见 陈述矛盾 揭露弊病 挖掘潜能 一分钱和一百元钱沉在水底 它们的价值是一样的 将它们捞出来 并且按照 正常的方式把它们花掉 它们就实现了不同的自身价值 人的潜能开发道理也 与此相同 四是鼓励学生解放思想 发扬 初生牛犊不怕虎 的创新精神 大 胆向教师质疑问难 五是鼓励学生破除迷信 活读书 敢于对课本 参考书提 出疑问 如教学陆游的 书愤 学生就提出了这样的疑问 课文注解把首联 的对句 中原北望气如山 中的 气 解释为 气愤 如果理解为 豪气 是否更合适一些呢 这种 吹毛求疵 的精神实在可嘉 二 激励创造性想象 英国诗人雪莱说 想象是创造力 想象是一种可贵的心理品质 是创 造的基础 想象对时间 空间和物种界限具有极强的穿透力 想象可以 思接 千载 视通万里 可以 笼天地于形内 挫万物于笔端 语文教材中的每篇文章都是作者进行创造性劳动的产物 作者在创设情境 和塑造人物形象时 都离不开想象 因此 在教学中 教师不但要用生动 形 象 具体的语言描绘作品中的形象 使学生由此及彼 浮想联翩 通过想象再 现文章所描绘的人物或情景 还要给学生自由想象的机会 充分发挥他们的创 造力 例如教完小说单元后 可用组合性编写和传奇性编创 培养学生创造性 的想象 小说的作者年代不同 无论是人物之间还是情节之间也没有关联这处 但可让学生进行有趣的组合性编写 要求在符合原作人物性格的前提下 编一 个富有创造性的传奇故事 虚构出的情节 只要符合原作中人物的性格和原作 中的思想 都是培养学生创造想象的成功尝试 在作文教学中 教师可以有意 识地让学生多练习续写 扩写和仿写 这样也有助于培养学生的想象能力 例 如 可以要写学生续写这样的情节 地球上只剩下了最后一个人 这时 门 外忽然响起敲门声 三 激励求异思维 求异思维是一种开拓型的创造性思维形式 发展求异思维 有助于撞击智 慧的火花 可以说 没有 求异 就无所谓 创新 习惯于求异思维的人 不大容易受既成理论的影响 不迷信旧理论和旧观点 而热衷于探索未知领域 能够提出不同凡响的新观点 在阅读教学中 对作品的解读 对文学形象的界 定 对作品空白的想象等都要着力于激发学生的创造性思维 要鼓励学生敢于 打破思维定势 更要不拘泥于 标准答案 的权威 从而拓宽学生的视野 让 他们多听到一种声音 寻找另一种阐释 多一点选择 只要言之有理 就应该 受到老师的鼓励和肯定 比如课文 屈原列传 歌颂了屈原 以死践志 的崇 高品质 而学生却提出了这样的疑问 屈原既然有远大的政治抱负 为什么 就不能忍辱负重而兼济天下苍生呢 这个问题实际上是对思维定势的一种挑 战 在写作教学中 有意设计一些正向与逆向思维的作文题让学生去思辩 有 助于培养学生的灵活性 批判性和创造性 例如 我曾要求学生以 雪 为话 题写一篇作文 允许学生从不同角度立意 结果 绝大多数学生都 赞雪 赞美雪的 洁白无瑕 大公无私 但有一位学生却不同凡响 写了一篇 贬雪 的作文 文中揭露了雪的虚伪 以其洁白的外衣掩盖世间的污秽 雪的残酷无情 雪压冰封 万木萧