构建和谐健康发展的课堂运行机制

构建和谐健康发展的课堂运行机制 一个充满生命活力的课堂 必然是教师围绕学生精心设计的基础上 充分应用自己的教育智慧 保持课堂的高度关注性和开放性 让学生融 入课堂 与学生一道 共同生成 的课程 这样的课堂才会充满活力 智慧和情趣 才能让学生真正成为学习的主人 以求得学生最大程度的 发展和提高 构建健康 和谐 发展的课堂运行机制 是促进学生生命 和谐发展的重要支点 一 营造充满深情画意的氛围 激发学习兴趣一 营造充满深情画意的氛围 激发学习兴趣 语文教学应当是学生在积极主动的思维 情感中加深理解和体验 有所感悟和积累 受到情感的熏陶 获得思想的启迪 享受审美乐趣 我们在教学中要真正关注学生个性的发展 努力使课堂成为创造美 欣 赏美 感受美的舞台 让课堂焕发出充满思想 充满智慧 充满诗情画 意的活力 引领学生进入情境美 教师的导语是至关重要的 它是激活 学生思维的催化剂 一位老师的引言 或如长河激浪奔腾千里 或如高山之瀑 飞流直 下 或如淋漓尽致的挥洒 或如绘声绘色的描绘 或如鞭辟入里的揭示 或如妙趣横生的演绎 这种高尚激越的情感流露和妙趣横生的语言表达 就如同一篇优美的散文 诗歌一样 给人以美的享受 如果再能加上老 师喜怒哀乐的表情变化和恰到好处的手势 动作 则一定能激发学生情 感上的共鸣 激发学生的求知欲望 如果再能利用媒体呈现画面 音乐 渲染 学生的情感 体验 联想 思维就会倘佯在美妙的意境之中 二 拓展信息渠道 达成资源共享二 拓展信息渠道 达成资源共享 新课程致力于改变学生的学习方式 使学生乐意并更多的精力投入 到现实的 探索性的教学活动中去 注重学生个体的全面发展 关注学 生自主学习能力的培养 让学生积极主动地参与学习的全过程 语文答 案没有唯一 教师 教材并不能全解学生体验 感知的东西 校本资源 的内容大多来自现实生活 很多知识对于教师来说 也是陌生的 教师 备课信息资源有限 引导学生写学案 不失为一种广开信息资源的好渠 道 如教学 美猴王 空城计 这样的古典名著 我们不应仅限于引 导学生围绕课文积累字词 理解情节 分析人物上 如果把这类课作为 综合实践活动课程 更具有统整的价值 综合实践活动将学生置于一个 广阔的开放空间 让学生自主选题 在实践中应用各种媒体资源 对已 有的知识进行筛选 整合 创新 学习 学生通过自主活动的形式 进 行研究性的学习 课堂上通过组织学生合作交流与分享 构建 你中有 我 我中有你 的新课程知识体系 使学生在分析问题 解决问题的过 程中 各方面的能力得到了提高 三 利用矛盾 创设疑问情境三 利用矛盾 创设疑问情境 疑是思维的开端 是创造的基础 科学的质疑可以帮助学生了解课 文的重点和难点 可以反馈教学效果 从而不断调整教学效果 因此教 师在教学中要重视质疑能力培养 教师要根据教材的特点 有目的 有 计划地设置适当的障碍 去引发学生的求索 对疑难问题积极思维 例 如 在教学 心声 一课中 学生在分析概括程老师的形象时说 程老 师是一个认真 好强 自信的人 我随即发问 那么文中为什么说她 是个有点自信的人 一石激起千层浪 学生又忙于对教材阅读 思考 判断 辩论 终于这个问题有了不同的结论 程老师在公开课精心准 备说明她对自己没有把握 程老师把朗读交给几个好学生 说明老师 对上好公开课没有足够的信心 也有人说 程老师在公开课上看到指 定朗读的同学不敢举手 她竟然脸上有一点儿发白 这说明她自信心不 足 问题越辩越明 在教学中 教师就是要抓住看似不起眼的地方 抓住时机引导学生质疑 使学生的理解 思维能力在解决问题的过程中 得到发展 所以 教师在教学中要依据教材特点 努力创造学生感兴趣 的问题 使学生产生了强烈的求索欲望 四 关注个体差异 创造包容性的课堂四 关注个体差异 创造包容性的课堂 课堂教学的全元性要求教师要顾及各类学生 让全班学生都能积极 地参与其中 尤其不得歧视有学习障碍的学生 坚决杜绝 优等生 独 霸课堂的现象 现实中 由于每一位学生的身体条件 生活习惯 家庭 背景和受教育的水平各不相同 因而在课堂上呈现出多元的不均衡性 每一个个体尤其自身也存在着强势智能和弱势智能的差异 在以学生为 中心的课堂上 学习者的多样性和差异性必须得到重视 教师应当从促 进学生发展的最终目的出发 创造一个包容性的课堂 知之者不如好 之者 好之者不如乐之者 乐学是学生学习的最高境界 也是实现教 学效果最优化的根本条件 在教学过程中 教师首先做到教学民主 与 学生平等相处 做学生的知心朋友 能随时征求学生的意见 尽可能用 商量的语气征求学生的建议和要求 用敏锐的眼光捕捉学生转瞬即逝的 灵光 特别是对学习有障碍的学生要给予更多的关注 关注这些学生的 参与状态 交往状态 思维状态 达成状态 根据学生情绪的变化 随 时调整教学策略 激发学生的学习潜能 增强他们的主体意识 充分发 挥学生的主观能动作用 以求得学生最大程度的发展和提高 五 设计开放问题 留给学生探究空间五 设计开放问题 留给学生探究空间 课堂教学是以学生为中心 以教师为主导进行的合作探究性学习 学生通过多种形式的探究活动 获得对文本的理解 获得情感体验 形 成对文本的价值判断 在学生积累参与 自主探究中 激发求知欲和好 奇心 变知识的被动者为知识的构建者 真正成为学习的主人 在探究 性的教学活动中 教师的提问可以引导学生的思维向纵深发展 探究的 问题 并非一定要形成一致的看法 有时可以让不同的观点互相碰撞 通过讨论 辩论 进一步发展和提炼自己的看法 并允许保留不同的观 点 为学生创建更广阔的探究空间 对于探究性课堂教学 教师要善于 创设情境 激发学生的探究欲望 引导学生发现问题 在课堂生成中丰 富学生的体验 激活探究意识 在生命灵动的新课堂中有效地培养学生 发现问题 分析问题和解决问题的能力 促进学生的可持续发展 总之 课堂教学是教师与学生的共同活动 共同参与的生命