运用四步故事教学法培养小学生的英语语感

运用四步故事教学法培养小学生的英语语感运用四步故事教学法培养小学生的英语语感 语感是人对语言的领悟和感知能力 语感强的人理解力强 听别人说话时能抓住要领 其语言表达也比较流畅和得体 故事教学法是把英语中的词汇和句型通过生动的故事进行 教学 让学生边听故事边学英语 边讲故事边学英语 从而激发小学生学习英语的兴趣 调动他们学习英语的积极性 教学实践证明 故事教学法是培养小学生语感的有效方法 四步故事教学法是指故事教学法的四个步骤 即 倾听故事 朗读故事 演说故事 创编故事 本文将探讨如何运用四步故事教学法培养小学生英语语感的方法 一 四步故事教学法对培养学生语感的作用 1 让学生在倾听故事的过程中获得语感 听故事学英语可以使学生模仿地道 准确 流利和优美的英语发音 有利于培养学生 的英语语感 笔者的一位学生喜欢听故事 经常听故事录音使他能惟妙惟肖地模仿故事中 不同人物的语音和语调 把故事讲得既生动又形象 适用于小学英语教学的故事可分为两类 一类是教师根据教学内容自己创编的小故事 如 The Lion and the Mouse TheCountr3 Mouse and the City Mouse 和 Three Butte 等 另一类是童话类故事 rflies 女 沏 Dw White The f ish and the Old Man 等 这些教学故 事短小精悍 语言地道 能够吸引学生的注意力 帮助其巩固所学的语言知识 教师在教 学这些故事时可以采用不同的策略 例如 在学生听 7hree Butter 一 flies 的故事时 教师 可以借助肢体语言等帮助学生熟悉语言点 在听故事 The Fox andthe Cron 时 教师可以 利用图片 实物 面具和木偶等帮助学生熟悉故事的内容 在听故事 The Boy Who Cried Wo 矿时 教师可以利用多媒体 并采用母语与英语相结合的方式来展示故事中人物的性 格特征 学生通过识别不同的语音特征 包括重音 语调 连读等 可以更加准确地把握 故事内涵 教师也可以借助体态语等做到音 调 意并行 帮助学生进一步理解所听故事 2 让学生在朗读故事的过程中强化语感 朗读是训练学生正确掌握语音 语调 培养学生英语语感的有效途径 下面是笔者在 教学实践中对学生进行朗读指导时经常采用的几种方法 1 指导学生带着情感朗读 通过朗读使枯燥的文字活化为生动的声音 使学生在爱与憎 悲与欢的情感撞击中与 故事中的人物沟通 产生共鸣 从而深刻理解和领悟故事内涵 PEP 英语教材中的故事多以生活中的情景为故事线索 内容丰富多彩 为指导学生进 行情感朗读提供了便利 教师在指导学生朗读故事时应要求学生把自己完全融入故事情节 中 只有这样 学生的朗读才会富有感染力 例如 在教学 PEP Book 8 中的故事 Three Little Pigs 时 教师可以引导学生在朗读中仔细体会故事主角狼的语气和语调的特征 低沉 沙哑的 带点诡异 做到有感情地朗读 这样的朗读活动能加深学生对故事中三只小猪的 情绪体验 高兴的 悲伤的 还是兴奋的 从而深刻领悟故事所要表达的思想内涵 2 指导学生进行有声朗读 在课堂中结合故事教学进行有声朗读训练是强化学生语感的有效方式 例如 在教学 PEP 中的 Four Seasons 一课时 教师可以先让学生大声朗读作者对季节的描述 然后引导 学生进入对故事 SnowDay 的学习 通过学习 学生了解到冬天最明显的特征是 It s verv cold 春天的特征是 Theflowersare beauttiful The grass is green 3 指导学生进行韵句朗读 韵句是根据所教内容编写的朗朗上口的英文儿歌 它可以训练学生的节奏感和语音语 调以及学生对意群的理解和朗读技巧 提高其朗读能力 同时还能增强教学的趣味 性 激发学生的学习热情 例如 在教学故 事 Little TadpoleLooking forMummy 时 教师可以把故事内容改编成一则韵昧十足的 对话 Tadpole Are you nay mummy Mummy Duck No no your mummy has big eyes Tadpole Are you my mummy Mummy Fish No no your mummy has four legs Tadpole Are you my mummy Mummy Tortoise No no your mum my has green coat Tadpole Are you my mummy Mummy Frog Yes yes I m your mum my 3 让学生在表演故事中增强自信 故事表演是训练语感的行之有效的措施 笔者所教的班级中有两位男生 一位学习英 语非常刻苦 但学习成绩并不理想 对学习英语渐渐失去了兴趣 另一位学生性格外向 但语言表达能力不强 这两位学生在笔者的安排下表演了故事 Little Red Riding Hood 结果 他们的表演非常成功 流利 生动的口语 以及滑稽 形象的肢体语言 使其他学生在轻松 愉快的氛围中自然理解了故事内容 许多学生通过故事表演活动获得 了成功的体验 更加喜欢读故事 讲故事 并对英语学习充满信心 4 让学生在创编故事的过程中提高语言运用能力 新课程标准强调要关注学生的情感 激发他们学习英语的兴趣 使他们在学习过程中 发展语言综合运用能力 培养创新精神 为此 教师在学生表演故事后 可以为程度一般的学生提供较简单的故事 对于英语程度 较好的学生 则鼓励他们以小组为单位改编或创编故事 通过这样的活动 不同层次的学 生都能得到相应的发展和提高 例如 在教学了 PEP Book 3 Unit 3 表示房间的有关单词 study living room bathroom bedroom kitchen 后 教师可以引导学生利用这些单词串编成一个简单 而有趣的童话故事 教师可以先做示范 例如 I m a cat and I like fish very much But where is the fish Is it in the study No Is it in the living room No Is it inthe bathroom No Is it in the bedroom No Is it in the kitchen Yes Look it s in the kitchen Ha ha 1 will eat you 在教学实践中我发现 学生的创造力是无穷的 他们能创作出动人而有趣的童话故事 比如 有的学生编出了凶狠的老虎在各个房间找兔子吃的故事 有的学生则编出了有趣搞 笑的漫画故事 二 四步故事教学法 教学活动示例 教学内容 PEP Book 6 Unit 6 Fishing 教学目的 训练学生的英语听力 理解力 表演力及想像力 培养他们学习英语的兴趣和 英语语感 教学步骤 1 学习故事前的铺垫阶段 听故事 教师在教学故事前安排了 10 分钟的准备活动 利用图片带领学生熟悉相关单词 fishing reading delicious catching mosquitoes amazing 通过 听听指指 活动帮助学生 掌握重点句型 What are you reading Areyou playing in the river 2 学习故事中的理解和操作阶段 听故事 读故事 学习故事时听的环节是不可缺少的 学生必须接受足够的听的输人才有可能通过模仿 获得纯正 地道的语音 语调 教师可以先出示 Zoom 和 Zip 钓鱼前 青蛙被钓上钩 青 蛙吃害虫以及把青蛙放生四幅图片 并结合图片介绍故事 学生听完故事后对上述图片进 行排序 这样 学生通过听故事便对故事内容有了大致的了解 接着 教师让学生看故事 此活动旨在训练学生读的能力 培养学生通过主要的句子 和关键词理解故事内容的能力 教师可以采用停顿 提问 配音以及丰富的肢体语言增强 故事内容的感染力 帮助学生更好地理解语言 在朗读教学中 教师应采用大小声训练 声音渐强或渐弱等方法 目的是让学生从中获取信息 体会乐趣 加深情感体验 例如 当读到 I m not reading I mfishing 时 Zoom 打手势示意要轻声说话 告诉 Zip 鱼 马上要上钩了 在读到 oh it s a 丘 og 时则摆出一副夸张的样子 在读到 Are you playing in the river 和 No they are catching mosquitoes 时 对观察到的青蛙用 舌头吃害虫的画面表现出惊奇 因为本故事的主题是保护小动物 因此教师可以进一步向学生提出以下问题 Ifyotl were fishing for the frog what wouldyou do 学生根据自己的想法来回答 Letthe frog go just as Zoom does 1 wouldwrite I on t catch the flog on a pieceof paper and put it near the rive 3 学习故事后的延伸阶段 演故事和编故事 经过对课堂教学的有效训练 学生基本理解了故事内容 掌握了其中涉及的语言点 教师可以根据故事情节设置四个相关场景 并选出三组学生 每组 2 3 人 分别饰演 Zoom Zip 和 Frog 表演故事 教师播放故事录音 学生分角色表演故事 学生不需说出对 白 只需对口形即可 此活动可以让学生集中注意力 关注故事表演 在此基础上的语言 表达活动对提高学生的英语语感有很大帮助 故事表演使学生展开了丰富的联想 他们由故事中的池塘想到了森林 由青蛙想到了 人与动物的和谐相处 接着 教师要求学生根据故事内容填空 He He is Suddenly Zoom sees Zoom thinks are